活躍課堂氣氛的手段.doc

如何活躍課堂氣氛在新一輪課改下,教育正由教師的重“教”向?qū)W生的重“學(xué)”轉(zhuǎn)變，由重知識的傳授向重學(xué)生的全面發(fā)展轉(zhuǎn)變，課堂教學(xué)中也要求教師一改過去的教學(xué)模式，營造一種輕松、活躍的教學(xué)氣氛。在日常教學(xué)中，筆者注重課堂氣氛的營造，并從中積累了一定的經(jīng)驗(yàn)，現(xiàn)整擬出來與大家共鑒。課堂教學(xué)氣氛，又稱班級社會氣氛、課堂心理氣氛，它是一種社會心理氣氛，是由班級社會體系中各個成員之間的互動而產(chǎn)生的，它反映了課堂教學(xué)情境與集體之間的關(guān)系、課堂氣氛作為學(xué)生集體情緒傾向，一旦產(chǎn)生便能作為一種相對獨(dú)立的因素反過來作用于學(xué)生的情緒。一般講生動活潑，積極主動的課堂氣氛能使學(xué)生大腦皮層處于興奮狀態(tài)，其感知、記憶、創(chuàng)造能力都能大大提高，這特別利于教學(xué)，同時，活躍的課堂氣氛，它能使課堂教學(xué)做到恬靜與活躍統(tǒng)一，熱烈與凝重的統(tǒng)一，寬松與嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕y(tǒng)一，造成一種和諧共振的教學(xué)情境。如何營造活躍的課堂氣氛呢？ 一、創(chuàng)設(shè)情景調(diào)動課堂氣氛 從心理學(xué)的角度來講，小學(xué)生有著好奇心理、疑問心理、愛美心理和活潑好動的特點(diǎn)。作為老師因從這些方面多去思考，充分的發(fā)揮小學(xué)生非智力因素在學(xué)習(xí)中的作用。在課堂中創(chuàng)設(shè)出學(xué)與“玩”交融為一體的教學(xué)方法，使學(xué)生在“玩”中學(xué)，在學(xué)中“玩”的情景。在課堂上創(chuàng)造情景的方法有很多，我們要根據(jù)自己班級學(xué)生的實(shí)際情況選擇合適的方法，提供具體的內(nèi)容，生動活潑的形式，新奇動人的事物，以恰當(dāng)?shù)氖址ū憩F(xiàn)出來，讓學(xué)生真正的體會到其中的樂趣。如我在教作文記一次游戲時，我創(chuàng)設(shè)了這樣一個課堂情景。我與學(xué)生一起玩貼鼻子的游戲，自然，這個游戲其樂無窮，學(xué)生個個開懷大笑。在游戲中，我讓學(xué)生仔細(xì)觀察游戲過程以及人物的語言、動作、神態(tài)，同時談?wù)勛约旱捏w會或感觸，一節(jié)課里學(xué)生的熱情始終高漲。這樣，既解決了學(xué)生寫作文“寫什么”，“怎樣寫”兩大老大難問題，又提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這樣課堂氣氛會更活躍些的 二、把微笑帶進(jìn)課堂情緒 情感最具有感染力，教師不同情感的表現(xiàn)很容易波及學(xué)生，這是課堂氣氛形式的重要途徑，“把微笑帶進(jìn)課堂”以教師良好的情緒使學(xué)生產(chǎn)生一種心理優(yōu)勢，創(chuàng)造一種愉快的課堂氣氛，以教師的樂教促學(xué)生的樂學(xué)，教師滿腔熱情的啟發(fā)誘導(dǎo)，幫助學(xué)生，使學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣和克服困難的信心，學(xué)生也敢于接近老師并在愉悅中學(xué)到知識，這點(diǎn)讓我感觸最深、那是我剛接任的一個班的語文課之前，了解到這班學(xué)生課堂紀(jì)律差，因而第一天我便板著面孔，極嚴(yán)肅地給他們上了一堂課，結(jié)果是整堂課一個個學(xué)生表情麻木，猶如放在教室的樹樁。學(xué)生中沒有一個舉手回答提問，回答問題，整堂課死氣沉沉更無法從學(xué)生那里反饋出本堂課的教學(xué)效果。而教師本人更是身心疲憊，課后我向?qū)W生了解原因，他們都說怕答錯了挨老師的批評，怕同學(xué)笑話。對此，以后上課，我一改往日的冷面孔，把微笑帶進(jìn)了課堂，課堂上我用溫和的語言，慈愛的眼神，鼓勵他們，并適時地給以表揚(yáng)，漸漸地學(xué)生膽大了，敢說、敢問、敢與老師討論了。課堂氣氛融洽了，教師教學(xué)也輕松了，教學(xué)也有了效果。三、師生互動緩和課堂氣氛 在很多時候?qū)W生在課堂上扮演的還是配合老師完成教案的角色，更多的學(xué)生還是扮演著“群眾演員”，任憑教師擺布。事實(shí)上，處于不同狀態(tài)的老師和學(xué)生在課堂教學(xué)中有著不斷變化的需求和能力，師生的共同活動能使機(jī)械、沉悶的課堂呈現(xiàn)一派充滿生機(jī)和活力的景象，同時也會改變學(xué)生厭學(xué)，老師厭教的現(xiàn)象。這就得要我們教師多站在學(xué)生的角度來思考這個問題，把這一過程靈活的組織成全班性的活動，并且能讓自己也參與其中，我相信會取得很好的效果。例如在教田忌賽馬這一課時，我要求學(xué)生先自己讀，然后指名學(xué)生找伙伴朗讀對話，這時我走到一位平時不愛舉手的男同學(xué)旁邊，請他和我一起朗讀，之后我對他說：“我們倆合作真愉快經(jīng)我這么一說學(xué)生紛紛舉手要和我一起合作朗讀，使課堂氣氛達(dá)到了一個小高潮。 四, 對學(xué)生要寬容 以寬容接納學(xué)生教育家夸美紐斯說，“教師要和善地，愉快地教育兒童?！薄耙员阍跊]有毆打、沒有號泣、沒有厭惡的氣氛中，在和藹可親的氣氛中，喝下科學(xué)的飲料。”在教學(xué)中，讓學(xué)生感到輕松、愉快，教師不能采用簡單粗暴的手段對待學(xué)生，避免學(xué)生有畏懼、討厭、緊張等情緒。我校有一位教師對班上一些不愛回答問題、書寫潦草的學(xué)生一味的指責(zé)，辱罵，造成一部分學(xué)生厭學(xué)，甚至個別學(xué)生還逃學(xué)。如這位教師從換位的角度去想，去寬容他們耐心的說服、引導(dǎo)他們、感化他們。我想，學(xué)生定會愛老師，甚而愛他所授的課。 五、贊許學(xué)生積極提出問題 在課堂上學(xué)生提出一些不完全正確的猜想，或者是一種應(yīng)急性回答，或者設(shè)想解決問題的多種方法、構(gòu)思以前出現(xiàn)的一些新奇觀象等。由于長期受傳統(tǒng)“應(yīng)試教育”的束縛，一些教師不愿活躍課堂氣氛，不敢活躍課堂氣氛，也不知怎樣活躍課堂氣氛，惟恐一發(fā)而不可收，于是課堂上老是一個人滔滔不絕的講，下面的學(xué)生靜如一潭死水，被動的接受知識。偶而有學(xué)生對某個問題舉手發(fā)表一些個人看法，他不能接受，把學(xué)生的這種直覺思維視為“異端”，大聲喝斥，要么說學(xué)生是“胡思亂想”，或者給其扣上一個“擾亂正常教學(xué)秩序”的大帽子好端端的一個直覺思維就這樣被一棒子打死，長此以往這種“千篇一律，萬生一面”的“同化”教育模式，不知扼殺了多少學(xué)生的思維天才。怪不得有人說：中國的教育制度不改革，永遠(yuǎn)也培養(yǎng)不出獲得“諾貝爾獎金”的科學(xué)家，因?yàn)楂@得“諾貝爾獎金”的科學(xué)家都是“立體型”的科學(xué)家，而現(xiàn)行的中國教育制度培養(yǎng)的只是“平面型”的科學(xué)家，因此中國的科學(xué)家與此這項(xiàng)世界“殊榮”無緣也就見怪不怪了！素質(zhì)教育作為一種高質(zhì)量的教育，教師應(yīng)樹立和諧教育意識，即教學(xué)過程中做到：師生加強(qiáng)合作、同思考、共探索、鼓勵提問、鼓勵辯論、鼓勵創(chuàng)見、關(guān)系和諧。例如我在教學(xué)船過三峽中，有個學(xué)生提出了這樣一個問題：老師我發(fā)現(xiàn)課文當(dāng)中的一個錯誤，同樣的神女峰，文章前面用寶蓋頭的“它”，而后面又用了女字旁的“她”。面對這樣一個問題，我沒有一笑而過，首先把這個問題拋給了同學(xué)們，請他們自己好好的讀讀這幾個自然段看看你能解決這個問題嗎。同學(xué)們紛紛朗讀課文，不一會兒工夫，我就發(fā)現(xiàn)，有幾個小手蠢蠢欲動，我想可能是對自己的答案沒把握吧，在這時我就插入幾句鼓勵的話，效果馬上就來了。大部分同學(xué)還說的有模有樣，在我們的共同努力之下問題就解決了。因此，我們上每一節(jié)課，每一篇課文都要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題的情景，讓學(xué)生主動、積極的提問。通常情況下，學(xué)生們的提問更能激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣，這種情況下教師最好只做個牽線人，讓他們唇槍舌劍去，這樣課堂氣氛會