《有效學(xué)?！房荚囋囶}庫(kù)(原).doc

有效學(xué)?？荚囋囶}庫(kù)一、 填空1、學(xué)校教育的目標(biāo)、信念和價(jià)值觀影響到（學(xué)校文化）、學(xué)校氣氛、學(xué)校品格，成為有效學(xué)校與無(wú)效學(xué)校的分水嶺。、優(yōu)質(zhì)學(xué)校和薄弱學(xué)校的關(guān)鍵差異在于（學(xué)校核心精神和核心能力）的不同。、教育的根本宗旨是（為了人的幸福和發(fā)展）。4、校長(zhǎng)作為學(xué)校的核心人物，其重要性應(yīng)體現(xiàn)在他是平等中的（首席）。5、領(lǐng)導(dǎo)影響力包括權(quán)利影響力和（非權(quán)力影響力）。6、分布式領(lǐng)導(dǎo)的核心是（賦權(quán) ）、團(tuán)隊(duì)合作和信息共享。7、學(xué)校發(fā)展的動(dòng)力來(lái)自校內(nèi)和校外，來(lái)自社會(huì)的動(dòng)力和來(lái)自家長(zhǎng)的動(dòng)力都必須轉(zhuǎn)化為（學(xué)校自身的動(dòng)力）才能真正發(fā)揮作用。8、（引領(lǐng)教師專業(yè)成長(zhǎng)）是學(xué)校發(fā)展規(guī)劃與戰(zhàn)略目標(biāo)的核心部分。9、校本教研的基本要素在于自我反思，同伴互助和（專家引領(lǐng)）。10、學(xué)校要引導(dǎo)教師制定與（學(xué)校發(fā)展目標(biāo)）相一致的個(gè)人發(fā)展規(guī)劃。11、在整個(gè)學(xué)校共同體中，校長(zhǎng)是主要領(lǐng)導(dǎo)者，（教師 ）是規(guī)劃最好的參與者。12、學(xué)校樹(shù)立組織形象，必須建立自己的識(shí)別系統(tǒng)，包括（理念識(shí)別系統(tǒng)）、行為識(shí)別系統(tǒng)和視覺(jué)識(shí)別系統(tǒng)。13、（學(xué)校教職員工和學(xué)生）的行為是學(xué)校形象向外傳播過(guò)程中最直觀的因素。14、學(xué)校視覺(jué)識(shí)別系統(tǒng)分為兩大部分，一是基本要素，二是（應(yīng)用要素）。15、學(xué)校品牌具有獨(dú)特性、穩(wěn)定性和（持續(xù)性 ）的特點(diǎn)。16、學(xué)校品牌打造策略包括品牌聯(lián)手策略、（品牌延伸策略）和品牌輸出策略。17、經(jīng)驗(yàn)型學(xué)校的管理哲學(xué)理念在于領(lǐng)導(dǎo)者認(rèn)為學(xué)校發(fā)展的動(dòng)力是（管理經(jīng)驗(yàn)）。18、制度型學(xué)校的管理哲學(xué)理念在于領(lǐng)導(dǎo)者認(rèn)為學(xué)校發(fā)展的動(dòng)力是（規(guī)章制度）。19、行政型學(xué)校的管理哲學(xué)理念在于領(lǐng)導(dǎo)者認(rèn)為學(xué)校發(fā)展的動(dòng)力是（行政權(quán)力）。20、研究型學(xué)校的管理哲學(xué)理念在于領(lǐng)導(dǎo)者認(rèn)為學(xué)校發(fā)展的動(dòng)力是（學(xué)校研究）。21、評(píng)價(jià)最重要的目的不是為了證明，而是為了（改進(jìn)）。二、名詞解釋1、有效學(xué)校：有效學(xué)校即高性能學(xué)校，是不斷改進(jìn)的學(xué)校，是指各方面均有良好績(jī)效的學(xué)校。它強(qiáng)調(diào)學(xué)校的內(nèi)涵發(fā)展，滲透著教育服務(wù)的理念。2、 影響力：就是在與他人的交往中，影響和改變它人的心理和行為的能力。3、分布式領(lǐng)導(dǎo)：是校長(zhǎng)在特定的情境中，為了完成特定的任務(wù)，而把領(lǐng)導(dǎo)職能廣泛分布于組織層面來(lái)增加領(lǐng)導(dǎo)的厚度，同時(shí)吸收員工的智慧的思考和行為的過(guò)程。4、課程領(lǐng)導(dǎo)：是指引與統(tǒng)領(lǐng)課程改革、課程開(kāi)發(fā)、課程實(shí)驗(yàn)和課程評(píng)價(jià)等活動(dòng)的行為的總稱。5、學(xué)校發(fā)展規(guī)劃：是指一所學(xué)校根據(jù)國(guó)家和地區(qū)教育發(fā)展戰(zhàn)略計(jì)劃的要求，結(jié)合自身?xiàng)l件對(duì)學(xué)校未來(lái)35年內(nèi)要達(dá)到的主要目標(biāo)和發(fā)展途徑，如學(xué)校發(fā)展目標(biāo)、發(fā)展規(guī)模與速度、組織結(jié)構(gòu)、人力資源、辦學(xué)條件、實(shí)施策略等方面所做的安排。6、學(xué)校發(fā)展：指學(xué)校自身數(shù)量的增加、規(guī)模的擴(kuò)大、質(zhì)量的提升、結(jié)構(gòu)的優(yōu)化和效益的提高。7、共同愿景：是組織中人們所共同持有的意象或景象，它創(chuàng)造出人們是一提的感覺(jué)并遍及于組織各方面的活動(dòng)中，從而使各種不同的活動(dòng)融會(huì)起來(lái)。8、教師個(gè)人職業(yè)生涯規(guī)劃：是教師個(gè)人結(jié)合自身情況以及眼前的機(jī)遇和制約因素,為自己確立職業(yè)目標(biāo),選擇職業(yè)道路,確定發(fā)展計(jì)劃、教學(xué)計(jì)劃等,并為自己實(shí)現(xiàn)職業(yè)生涯目標(biāo)而確立行動(dòng)方向、行動(dòng)實(shí)踐和行動(dòng)方案。9、學(xué)校形象：是學(xué)校的面貌和個(gè)性特征以及學(xué)校成員、社會(huì)公眾對(duì)學(xué)校整體評(píng)價(jià)的印象，是社會(huì)公眾對(duì)學(xué)校的一種基本認(rèn)定。10、學(xué)校品牌經(jīng)營(yíng)：就是研究如何打造品牌，利用品牌效應(yīng)進(jìn)一步擴(kuò)大學(xué)校的影響，提高學(xué)校的美譽(yù)度，進(jìn)而提升辦學(xué)效益。11、學(xué)校文化：是學(xué)校組織成員對(duì)待物質(zhì)、制度、精神、行為的內(nèi)隱概念和內(nèi)隱規(guī)范，可以從學(xué)校文化的物質(zhì)層面、制度層面、精神層面和行為層面予以考察。12、物質(zhì)文化：指人們選擇、制作、安置物質(zhì)的方式（內(nèi)隱規(guī)范）以及這些方式背后組織成員的假定（內(nèi)隱概念）。13、制度文化：指人們制定、對(duì)待制度的內(nèi)隱規(guī)范及背后的內(nèi)隱概念。14、精神文化：主要是指人們對(duì)待各種道德判斷的真正的內(nèi)隱的概念，以及做事時(shí)所體現(xiàn)出來(lái)的真實(shí)道德水平。15、行為文化：指人們行為背后所表現(xiàn)出來(lái)的內(nèi)隱規(guī)范和內(nèi)隱概念。16、領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格：指組織領(lǐng)導(dǎo)者受其社會(huì)文化、組織文化、個(gè)人人格特質(zhì)影響后，將其思想、教育理念融入組織文化情境，所表現(xiàn)出來(lái)的個(gè)人領(lǐng)導(dǎo)行為方式。17、學(xué)校知識(shí)管理：是指通過(guò)知識(shí)共享、運(yùn)用集體智慧提高學(xué)校應(yīng)變能力和創(chuàng)新能力的一種管理活動(dòng)。18、教師個(gè)人知識(shí)：是教師個(gè)人在具體的教育教學(xué)實(shí)踐中通過(guò)自己的體驗(yàn)、沉思、感悟和領(lǐng)會(huì)從而總結(jié)出來(lái)的有別于“公共知識(shí)“的實(shí)效性時(shí)效性知識(shí)，它實(shí)質(zhì)的主導(dǎo)這教師的教育教學(xué)行為。19、校本研究：是以學(xué)校所存在的突出問(wèn)題和學(xué)校發(fā)展的實(shí)際需要、教師自身發(fā)展的需要和教育教學(xué)難點(diǎn)問(wèn)題為選題范圍，以學(xué)校教師作為研究的主要力量，通過(guò)一定的研究程序取得研究成果，并且各研究成果直接用于學(xué)校教育教學(xué)的研究活動(dòng)。20、教育敘事：是以自我敘述的方式來(lái)反思自己的教育教學(xué)活動(dòng)，并通過(guò)反思來(lái)改進(jìn)自己的教育教學(xué)行為，不斷提高教育教學(xué)質(zhì)量。21、校本評(píng)價(jià)：即發(fā)展性學(xué)校評(píng)價(jià)，是將自身進(jìn)步作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)校在一段時(shí)期內(nèi)各方面工作成就與過(guò)去狀況進(jìn)行比較，衡量其進(jìn)步情況，以發(fā)展為導(dǎo)向，鼓勵(lì)學(xué)校挖掘潛能，不斷提升，從而調(diào)動(dòng)各個(gè)部門和人員的積極性，做到全員參與，全程參與，而對(duì)完成指標(biāo)的完整性和精確性不作過(guò)多要求。22、教師評(píng)價(jià)：是對(duì)教師工作現(xiàn)實(shí)的或潛在的價(jià)值作出判斷的活動(dòng)，它的目的是促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展與提高教學(xué)效能。23、發(fā)展性學(xué)生評(píng)價(jià)：是指依據(jù)正確的教育價(jià)值理念，運(yùn)用合理的評(píng)價(jià)方法和藝術(shù)，在充分尊重事實(shí)的基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展進(jìn)行價(jià)值判斷，促使學(xué)生不斷認(rèn)識(shí)、發(fā)展與完善自我的過(guò)程。24、團(tuán)隊(duì)：是由少數(shù)有互補(bǔ)技能、愿意為了共同的目的、業(yè)績(jī)目標(biāo)和方法而相互承擔(dān)責(zé)任的人們組成的群體。25、家校合作：是指對(duì)學(xué)生最具影響力的兩個(gè)社會(huì)機(jī)構(gòu)家庭和學(xué)校形成合力對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，使學(xué)校在教育學(xué)生時(shí)能得到更多的來(lái)自家庭方面的支持，而家長(zhǎng)在教育子女時(shí)也能得到更多的來(lái)自學(xué)校方面的指導(dǎo)。三、多項(xiàng)選擇（至少有1個(gè)正確答案）1、有效學(xué)校的理想可以從以下哪些方面理解和描繪（ABCDE ）A有效能的環(huán)境 B有效能的校長(zhǎng)C有效能的教師D有效能的學(xué)生E有效能的父母2、有些學(xué)校有變革的愿望，試圖提高和改進(jìn)學(xué)校，但又缺乏方向和規(guī)劃，也缺乏發(fā)展的技巧，這類學(xué)校被稱之為（ D ）A行動(dòng)學(xué)校B巡航學(xué)校C徘徊學(xué)校D掙扎學(xué)校E沉沒(méi)學(xué)校3、下列屬于權(quán)力影響力的因素是（ AD ）A職位的高低B人格力量C資歷與背景D組織規(guī)范4、基于學(xué)校的同伴互助方面的合作教研形式有（ACD ）A合作敘事B閱讀計(jì)劃C開(kāi)放教室D課例研究5、知識(shí)有四種類型，其中屬于“顯性知識(shí)”的是（AB ）A知道是什么的知識(shí)B知道為什么的知識(shí)C知道怎么做的知識(shí)D知道是誰(shuí)的知識(shí)6關(guān)于學(xué)校與社區(qū)的關(guān)系，最理想的狀態(tài)是（C ）A學(xué)校與社區(qū)隔離識(shí)B學(xué)校服務(wù)于社區(qū)C學(xué)校與社區(qū)合作D社區(qū)服務(wù)于學(xué)校四、簡(jiǎn)答1、 有效學(xué)校的特征P3答：（1）強(qiáng)有力的行政領(lǐng)導(dǎo)；（2）鼓勵(lì)學(xué)習(xí)的學(xué)校氣氛；（3）對(duì)兒童學(xué)業(yè)的高期望值；（4）清晰明確的教育目標(biāo)；（5）監(jiān)控學(xué)生的表現(xiàn)以及對(duì)基本技巧的指導(dǎo)2、 學(xué)習(xí)型學(xué)校的特征P16答：（1）重視學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)；（2）教師應(yīng)該不斷學(xué)習(xí)；（3）鼓勵(lì)教師和其他同事合作或相互學(xué)習(xí)；（4）學(xué)校是學(xué)習(xí)系統(tǒng)的組織；（5）學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者是學(xué)習(xí)的領(lǐng)導(dǎo)者。3、 一個(gè)有影響力的校長(zhǎng)應(yīng)該具備哪些素質(zhì)？P25答：（1）將大量的時(shí)間集中在主要的行動(dòng)上；（2）制定遠(yuǎn)大而且能夠?qū)崿F(xiàn)的目標(biāo)；（3）制定引領(lǐng)學(xué)校前進(jìn)的遠(yuǎn)景規(guī)劃；（4）敢于冒險(xiǎn)；（5）不為初次失敗所阻撓；（6）知道什么時(shí)候采取自上而下或自下而上的方式來(lái)影響變革是最適當(dāng)?shù)?；?）使副職們成為強(qiáng)有力的領(lǐng)導(dǎo)者；（8）制定激勵(lì)機(jī)制，以確保個(gè)人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)與學(xué)校的成功發(fā)展相結(jié)合。4、 分布式領(lǐng)導(dǎo)的實(shí)踐策略有哪些？P29答：（1）建立共同的愿景；（2）培養(yǎng)合作型的團(tuán)隊(duì)；（3）賦予教職員工權(quán)力；（4）與學(xué)生家長(zhǎng)和社區(qū)溝通：（5）具備情景領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)。5、 學(xué)校發(fā)展規(guī)劃的本質(zhì)屬性有哪些？P44答：（1）學(xué)校發(fā)展規(guī)劃是一種對(duì)“合理需求的規(guī)劃”；（2）學(xué)校發(fā)展規(guī)劃是一種對(duì)“動(dòng)態(tài)過(guò)程的規(guī)劃”；（3）學(xué)校發(fā)展規(guī)劃是一種對(duì)“共同愿景的規(guī)劃”；（4）學(xué)校發(fā)展規(guī)劃是一種對(duì)“特色建設(shè)的規(guī)劃”。6、 學(xué)校發(fā)展規(guī)劃的特點(diǎn)有哪些？P45答：（1）整體性；（2）協(xié)同性；（3）生成性；（4）操作性；（5）特色性。7、 學(xué)校發(fā)展規(guī)劃的類型有哪些？P49答：（1）詞藻華麗型規(guī)劃；（2）單一型規(guī)劃；（3）合作型規(guī)劃；（4）團(tuán)體型規(guī)劃。8、 團(tuán)體型規(guī)劃的特點(diǎn)。P50答：這一類型的學(xué)校發(fā)展規(guī)劃以教和學(xué)為中心，努力聯(lián)合改進(jìn)學(xué)校，分享所有權(quán)，教職員參與各種項(xiàng)目作為開(kāi)放的工作文獻(xiàn)，它強(qiáng)調(diào)效率和效能、控制、信任和責(zé)任，并促使學(xué)校產(chǎn)生高級(jí)分享式領(lǐng)導(dǎo)和促使所有教職員工參與管理。9、 確定學(xué)校發(fā)展目標(biāo)時(shí)要考慮哪些因素？P51答：學(xué)校發(fā)展目標(biāo)的確定除了要以國(guó)家教育方針、政策和學(xué)校目前現(xiàn)狀為依據(jù)外，還要考慮以下幾個(gè)要素：（1）學(xué)生和教師發(fā)展的需要是確定學(xué)校發(fā)展目標(biāo)的基本依據(jù)。（2）學(xué)校優(yōu)勢(shì)是確定學(xué)校發(fā)展目標(biāo)的基礎(chǔ)。（3）學(xué)校本土資源是確定學(xué)校發(fā)展目標(biāo)的前提。10、學(xué)校共同愿景包含的內(nèi)容有哪些？P54答：（1）學(xué)校組織存在的使命或組織目標(biāo)。（2）學(xué)校組織未來(lái)發(fā)展的規(guī)劃。（3）學(xué)校組織達(dá)到目標(biāo)的手段。11、課例研究的開(kāi)展過(guò)程是怎樣的？P57答：（1）小組會(huì)談：研究與準(zhǔn)備。（2）研究課1：實(shí)施。（3）小組會(huì)談：反思與改進(jìn)。（4）研究課2：第二次實(shí)施。（5）小組會(huì)談：反饋與存檔。12、在確定學(xué)校發(fā)展規(guī)劃時(shí)常用的設(shè)計(jì)技術(shù)有哪些？P61答：(1)“PEST”分析。（2）“社區(qū)圖”繪制。（3）“SWOT”分析。（4）“問(wèn)題樹(shù)”分析。13、辦學(xué)理念的構(gòu)成要素表現(xiàn)為哪三個(gè)基本問(wèn)題？P67答：（1）我是誰(shuí)-學(xué)校的角色定位和校情診斷。（2）我要做什么-學(xué)校的辦學(xué)宗旨和發(fā)展目標(biāo)。（3）我要怎樣做-學(xué)校的經(jīng)營(yíng)哲學(xué)和行為準(zhǔn)則。14、學(xué)校品牌的構(gòu)建法則有哪些？P73答：（1）經(jīng)營(yíng)學(xué)校教育質(zhì)量。（2）構(gòu)筑學(xué)校品牌形象。（3）開(kāi)發(fā)學(xué)校識(shí)別系統(tǒng)。15、學(xué)校品牌管理的具體程序有哪些？P76答：（1）樹(shù)立品牌經(jīng)營(yíng)觀念。（2）制定品牌承諾。（3）最佳品牌信息。（4）履行品牌承諾。（5）提升學(xué)校品牌資產(chǎn)。16、學(xué)校文化的價(jià)值表現(xiàn)在哪些方面？P89答：（1）學(xué)校文化是學(xué)校存在的價(jià)值。（2）學(xué)校文化是學(xué)校個(gè)性的升華。（3）學(xué)校文化是學(xué)校發(fā)展的土壤。17、如何構(gòu)建校長(zhǎng)的辦學(xué)理念？P97答：（1）辦學(xué)理念體現(xiàn)在學(xué)校規(guī)劃之中。（2）以行動(dòng)實(shí)現(xiàn)辦學(xué)理念。（3）辦學(xué)理念要轉(zhuǎn)化成學(xué)校制度。（4）辦學(xué)理念積淀成學(xué)校文化。18、如何增進(jìn)校長(zhǎng)的文化意識(shí)？P98答：（1）校長(zhǎng)成為學(xué)校文化的設(shè)計(jì)者。（2）校長(zhǎng)成為學(xué)校文化的傳播者。（3）校長(zhǎng)成為學(xué)校文化的反思者。19、響應(yīng)式領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格的特點(diǎn)是什么？P101答：（1）認(rèn)為自己的職責(zé)主要在于行政方面；（2）允許教師和他人擁有作出決定的權(quán)利；（3）視教師為專業(yè)人員，不干預(yù)其教學(xué)事務(wù)；（4）與教職員工建立牢固的個(gè)人關(guān)系；（5）能處理突發(fā)事件；（6）不談長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)和計(jì)劃；（7）辦事靈活，不因循守舊；出現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)解決。20、經(jīng)理式校長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格的特點(diǎn)是什么？P101答：（1）支持每一個(gè)教職員工的工作；（2）讓教師了解各種決定；（3）主動(dòng)關(guān)心、設(shè)法滿足教師的需求；（4）保護(hù)本校教師，拒絕外來(lái)同行對(duì)教師所提的不當(dāng)要求；（5）一般不主動(dòng)搞改革，但會(huì)影響上級(jí)部門發(fā)起的倡議；一旦改革實(shí)施，不半途而廢。21、倡導(dǎo)式校長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格的特點(diǎn)是什么？P102答：（1）對(duì)學(xué)校工作有明確的方針政策和目標(biāo)計(jì)劃；（2）努力工作，使目標(biāo)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)；（3）制定政策，以學(xué)生利益為重，而不一定從便利工作或取悅教師的角度出發(fā)；（4）對(duì)學(xué)生、教師及自己抱有很高期望；（5）凡事只要為了學(xué)校的最大利益，就當(dāng)仁不讓地肩負(fù)起領(lǐng)導(dǎo)責(zé)任，并促其成功；（6）不死搬中央或地方的計(jì)劃或政策；如有必要，能靈活調(diào)整，使之符合本校事情。22、學(xué)校知識(shí)管理的基本過(guò)程是什么？P107答：（1）知識(shí)獲取。（2）知識(shí)的共享與轉(zhuǎn)移。（3）知識(shí)的創(chuàng)新管理。（4）知識(shí)的領(lǐng)導(dǎo)。23、教師共同體的知識(shí)分享主要通過(guò)哪些方式？P114答：（1）課題組活動(dòng)方式。（2）同行交流方式。（3）結(jié)伴合作方式。（4）專家引領(lǐng)方式。（5）教育問(wèn)題研討方式。24、學(xué)校管理者進(jìn)行知識(shí)管理的方法有哪些？P119答：（1）繪制學(xué)校知識(shí)地圖。（2）設(shè)計(jì)各種學(xué)習(xí)場(chǎng)。（3）構(gòu)建教師合作團(tuán)隊(duì)。（4）創(chuàng)建學(xué)校知識(shí)聯(lián)盟。25、當(dāng)前“科研興?！敝写嬖诘恼`區(qū)有哪些？P128答：（1）學(xué)校研究目的的異化。（2）學(xué)校研究?jī)?nèi)容的窄化。（3）學(xué)校研究方法的僵化。（4）學(xué)校研究成果的泛化。（5）學(xué)校研究管理的空化。26、研究型學(xué)校的創(chuàng)建需要在哪些方面努力？P131答：（1）建構(gòu)研究型管理機(jī)制。（2）開(kāi)展研究型的教學(xué)。（3）提倡研究型的學(xué)習(xí)。（4）構(gòu)建研究型的課程。（5）營(yíng)造研究型的環(huán)境。27、校本研究的主要內(nèi)容有哪些？P134答：（1）校本課程開(kāi)發(fā)。（2）校本教學(xué)研究。（3）校本教師培訓(xùn)。（4）校本管理研究。28、校本研究的成果表達(dá)可以通過(guò)哪些形式？P137答：（1）教育日志。（2）教育敘事。（3）教育案例。（4）教育反思。（5）教學(xué)課例。29、校長(zhǎng)作為專業(yè)研究者的使命有哪些？P139答：（1）校長(zhǎng)作為學(xué)校研究的設(shè)計(jì)者。（2）校長(zhǎng)作為學(xué)校研究的踐行者。（3）校長(zhǎng)作為學(xué)校研究的指導(dǎo)者。（4）校長(zhǎng)作為學(xué)校研究的保障者。30、發(fā)展性學(xué)校評(píng)價(jià)的特征。P147答：（1）關(guān)注價(jià)值引領(lǐng)。（2）關(guān)注能力建設(shè)。（3）關(guān)注發(fā)展選擇。31、當(dāng)前學(xué)校評(píng)價(jià)中存在的誤區(qū)。P148答：（1）學(xué)校評(píng)價(jià)理念缺失。（2）學(xué)校評(píng)價(jià)目的扭曲。（3）學(xué)校評(píng)價(jià)內(nèi)容失實(shí)。（4）x學(xué)校評(píng)價(jià)主體錯(cuò)位。32、發(fā)展性教師評(píng)價(jià)的目的。P154答：（1）識(shí)別教師的有效性。（2）追求教師的發(fā)展性。（3）注重教師的參與性。（4）強(qiáng)調(diào)教師的診斷性。33、發(fā)展性學(xué)生評(píng)價(jià)的特點(diǎn)。P159答：（1）發(fā)展性學(xué)生評(píng)價(jià)基于一定的培養(yǎng)目標(biāo)；（2）發(fā)展性學(xué)生評(píng)價(jià)的根本目的是促進(jìn)學(xué)生達(dá)到目標(biāo)而不是檢查和評(píng)比；（3）發(fā)展性學(xué)生評(píng)價(jià)是注重過(guò)程的；（4）發(fā)展性學(xué)生評(píng)價(jià)關(guān)注個(gè)體差異。（5）發(fā)展性學(xué)生評(píng)價(jià)倡導(dǎo)主體多元化和方式多樣化；（6）發(fā)展性學(xué)生評(píng)價(jià)注重學(xué)生本人在評(píng)價(jià)中的作用。34、發(fā)展性學(xué)生評(píng)價(jià)的實(shí)施策略。P162答：（1）學(xué)業(yè)成績(jī)測(cè)試。（2）觀察與調(diào)查法。（3）評(píng)語(yǔ)評(píng)價(jià)法。（4）表現(xiàn)性評(píng)定。（5）檔案袋評(píng)價(jià)。35、學(xué)校和社區(qū)合作的有效策略有哪些？P170答：（1）學(xué)校與社區(qū)合作的理念變革。（2）學(xué)校和社區(qū)合作的組織建設(shè)。（3）制度,資源共享。36、教師團(tuán)隊(duì)的價(jià)值表現(xiàn)在哪些方面？P174答：（1）教師團(tuán)隊(duì)是學(xué)校組織的核心能力。（2）教師團(tuán)隊(duì)是學(xué)校效能改善的核心。（3）教師團(tuán)隊(duì)實(shí)現(xiàn)學(xué)校組織結(jié)構(gòu)的變革。（4）教師團(tuán)隊(duì)是教師專業(yè)成長(zhǎng)的支持平臺(tái)。37、家校合作伙伴建設(shè)的策略。P183答：（1）營(yíng)造家校合作的氛圍。（2）加強(qiáng)教師與家長(zhǎng)的溝通。（3）提升家長(zhǎng)參與學(xué)校的能力。（4）成立家校合作的組織。五、論述1、 有效學(xué)校的特征主要表現(xiàn)在哪些方面？有效學(xué)校的特征主要表現(xiàn)如下：（1）有效學(xué)校以學(xué)生為中心有效學(xué)校努力為所有的學(xué)生服務(wù)，創(chuàng)造支持性的網(wǎng)絡(luò)援助學(xué)生，使學(xué)生參與學(xué)校事務(wù)，尊重并認(rèn)同學(xué)生的種族差異和語(yǔ)言差異性，并且將學(xué)生的幸福作為優(yōu)先考慮的事項(xiàng)。有效學(xué)校讓學(xué)生參與經(jīng)營(yíng)一所學(xué)校的許多活動(dòng)。與學(xué)校需要關(guān)心的事務(wù)相比較，優(yōu)先考慮學(xué)生的需要。通過(guò)師生之間的高水平互動(dòng)，形成相互合作與信任的氛圍。（2）有效學(xué)校提供豐富多彩的學(xué)術(shù)活動(dòng)學(xué)校發(fā)展的主要目標(biāo)是為了學(xué)生的發(fā)展，并為學(xué)生提供妥善的學(xué)業(yè)計(jì)劃。有效學(xué)校為學(xué)生提供不同層次的認(rèn)知目標(biāo)。有效學(xué)校的課程應(yīng)該讓學(xué)生具有選擇權(quán)，課程應(yīng)該全面，并具有合作性的課程計(jì)劃，內(nèi)容具有深度和廣度，并能夠適當(dāng)?shù)乇O(jiān)控學(xué)生進(jìn)步，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供及時(shí)的反饋。（3）有效學(xué)校為促進(jìn)學(xué)生發(fā)展提供指導(dǎo)學(xué)校為教學(xué)支持提供規(guī)范結(jié)構(gòu)；課程設(shè)計(jì)確保學(xué)生成功，解決學(xué)術(shù)困難；教師和行政人員相信所有的學(xué)生都能夠?qū)W習(xí)，并采取措施促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)；教師和行政人員應(yīng)該相信學(xué)生之間有差別；教師與學(xué)生溝通期望，致力于教學(xué)問(wèn)題，滿足學(xué)生需要，糾正學(xué)生失誤，運(yùn)用不同的教學(xué)策略；學(xué)校設(shè)置高標(biāo)準(zhǔn)，經(jīng)常監(jiān)控學(xué)生表現(xiàn)，鼓勵(lì)學(xué)生成功。（4）有效學(xué)校具有積極的學(xué)校氣候?qū)W校組織使命、價(jià)值和表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)形成學(xué)校個(gè)性。教師之間應(yīng)該具有一定的秩序、目的和方向，鼓勵(lì)和獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)生。學(xué)校環(huán)境應(yīng)該是任務(wù)中心的，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)該具有樂(lè)觀主義和期望值。教師和校長(zhǎng)創(chuàng)建一種開(kāi)放的、友好的、具有凝聚力的學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)校鼓勵(lì)教師和學(xué)生積極地學(xué)習(xí)。行政管理人員的信仰和行為應(yīng)該起示范作用。（5）有效學(xué)校具有積極的教師人際關(guān)系學(xué)校為教師創(chuàng)建良好的工作環(huán)境；教師參與決策、合理的自主、分享學(xué)習(xí)共同體目標(biāo)；學(xué)校尊重和認(rèn)可教師的工作；教師合作執(zhí)行教學(xué)、計(jì)劃課程、改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐。（6）有效學(xué)校致力于教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校運(yùn)用教師評(píng)價(jià)工具提高教師教學(xué)技能；倡導(dǎo)實(shí)踐本位的教師在職培訓(xùn)，滿足教師個(gè)人需要；將培訓(xùn)作為教師合作教學(xué)環(huán)境的一部分；鼓勵(lì)教師和行政人員進(jìn)行反思實(shí)踐活動(dòng)。（7）有效學(xué)校實(shí)行共享領(lǐng)導(dǎo)校長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)特征在于方向引領(lǐng)、維持方向、實(shí)施工作，與教師溝通；校長(zhǎng)了解教職工并合理委托權(quán)力；校長(zhǎng)與其他社區(qū)人員一起決策，發(fā)展學(xué)校目標(biāo)、價(jià)值和使命；校長(zhǎng)意識(shí)到學(xué)校問(wèn)題并解決問(wèn)題。（8）有效學(xué)校促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性解決問(wèn)題學(xué)校鼓勵(lì)教師戰(zhàn)勝挫折，拒絕平庸；問(wèn)題是一種挑戰(zhàn)，鼓勵(lì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題；教師承諾責(zé)任、創(chuàng)造性、持久性和專業(yè)主義；時(shí)間、設(shè)施、人員等資源利用最大化，促進(jìn)教和學(xué)。（9）有效學(xué)校與家長(zhǎng)和社區(qū)合作學(xué)校和社區(qū)具有伙伴關(guān)系；學(xué)校利用不同的方法與家長(zhǎng)、社區(qū)進(jìn)行聯(lián)系；家長(zhǎng)和社區(qū)參與學(xué)校的教和學(xué)，參與學(xué)校決策過(guò)程，倡導(dǎo)學(xué)校的服務(wù)理念；學(xué)校教育學(xué)生對(duì)社會(huì)具有責(zé)任感，他們的貢獻(xiàn)是具有價(jià)值的和必需的。2、 校長(zhǎng)走向?qū)I(yè)發(fā)展的學(xué)習(xí)方式有哪些？校長(zhǎng)走向?qū)I(yè)，意味著校長(zhǎng)應(yīng)從事務(wù)管理的雜務(wù)中解放出來(lái)，注重班級(jí)指導(dǎo)的改善、人事及預(yù)算的規(guī)劃和立案、教職員的積極性的調(diào)動(dòng)、學(xué)歷水準(zhǔn)的維持與提高等。簡(jiǎn)言之，即拋棄外向性的行政管理手腕，注重于學(xué)校內(nèi)的領(lǐng)導(dǎo)專業(yè)性。校長(zhǎng)專業(yè)發(fā)展所包含的內(nèi)容，一般認(rèn)為有專業(yè)理念、專業(yè)倫理、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力、專業(yè)貢獻(xiàn)、自我專業(yè)發(fā)展意識(shí)、專業(yè)的社會(huì)地位等方面。走向?qū)I(yè)發(fā)展，校長(zhǎng)必須提升。（1）閱讀學(xué)習(xí)閱讀應(yīng)成為校長(zhǎng)基本的生活方式。校長(zhǎng)要實(shí)現(xiàn)自我的完美和追求生命的豐盈，修煉卓越的人格魅力和個(gè)性魅力，必須有自己長(zhǎng)遠(yuǎn)的閱讀計(jì)劃。閱讀應(yīng)成為校長(zhǎng)基本生活方式的一部分，成為校長(zhǎng)職業(yè)生活須臾不可離開(kāi)的東西，讓閱讀本身成為校長(zhǎng)職業(yè)生活的基本成分，這樣校長(zhǎng)的專業(yè)成長(zhǎng)才具有扎實(shí)的基礎(chǔ)。校長(zhǎng)必須具有自己的閱讀計(jì)劃，用閱讀引領(lǐng)校長(zhǎng)的成長(zhǎng)，并將這一理念凝聚為學(xué)校每一位師生的共識(shí)，從而才能營(yíng)造“書香校園”。（2）實(shí)踐反思校長(zhǎng)應(yīng)是一個(gè)實(shí)踐反思者。校長(zhǎng)實(shí)踐反思不是一般意義上的“回顧”，而是反省、思考、探索和解決學(xué)校管理過(guò)程中各個(gè)方面存在的問(wèn)題，它具有研究性質(zhì)，是校長(zhǎng)學(xué)習(xí)最基本的力量和最普遍的形式。它隱含著三個(gè)基本信念：第一，校長(zhǎng)是專業(yè)人員；第二，校長(zhǎng)是發(fā)展中的個(gè)體，需要持續(xù)成長(zhǎng)；第三，校長(zhǎng)即學(xué)習(xí)者與研究者。校長(zhǎng)的實(shí)踐反思的方法與策略包括以下幾種：內(nèi)省式反思，即通過(guò)自我反省的方式來(lái)進(jìn)行反思，可用反思日記、管理記錄、成長(zhǎng)自傳等方法；交流式反思，即通過(guò)與他人的交流來(lái)進(jìn)行反思，可用觀摩交流、教師反饋、學(xué)生反饋、家長(zhǎng)反饋和專家會(huì)診等方法；學(xué)習(xí)式反思，即通過(guò)理論學(xué)習(xí)或通過(guò)與理論對(duì)照進(jìn)行反思。研究式反思，即通過(guò)學(xué)校管理研究來(lái)進(jìn)行反思。（3）導(dǎo)師引領(lǐng)專業(yè)引領(lǐng)是校長(zhǎng)成長(zhǎng)的外部動(dòng)力。專業(yè)引領(lǐng)就其實(shí)質(zhì)而言，是理論對(duì)實(shí)踐的指導(dǎo)，是理論與實(shí)踐之間的對(duì)話，是理論與實(shí)踐關(guān)系的重建。從校長(zhǎng)角度講，加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，并自覺(jué)接受理論的指導(dǎo)，努力提高教學(xué)理論素養(yǎng)，增強(qiáng)理論思維能力，這是從“經(jīng)驗(yàn)型”校長(zhǎng)通往“專家型”校長(zhǎng)的必經(jīng)之路。專業(yè)引領(lǐng)就其形式而言，主要有學(xué)術(shù)專題報(bào)告、理論學(xué)習(xí)輔導(dǎo)講座、學(xué)?，F(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)等，每一種形式都有其特定的功用，有助于達(dá)到某種目的。（4）行動(dòng)學(xué)習(xí)校長(zhǎng)的學(xué)習(xí)是從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)，從行動(dòng)中學(xué)習(xí)?！靶袆?dòng)學(xué)習(xí)”的核心思想在于從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)， “行動(dòng)學(xué)習(xí)”具有三種角色：推薦者、支持者和參與者?！靶袆?dòng)學(xué)習(xí)”有別于“行動(dòng)研究”，這兩者具有不同的傳統(tǒng)和起源。行動(dòng)學(xué)習(xí)是更為一般的學(xué)習(xí)方法，基于團(tuán)體進(jìn)行問(wèn)題解決，研究不是主要的目標(biāo)。校長(zhǎng)培訓(xùn)課程學(xué)習(xí)主要基于校長(zhǎng)的問(wèn)題解決。（5）以問(wèn)題為本的學(xué)習(xí)問(wèn)題是我們的朋友，問(wèn)題學(xué)習(xí)是校長(zhǎng)成長(zhǎng)的基礎(chǔ)。以問(wèn)題為本的學(xué)習(xí)最先是在哈佛大學(xué)醫(yī)學(xué)院發(fā)展起來(lái)， 1987年斯坦福大學(xué)的布里奇斯(Bridges)和海林杰(Hallinger)首先將“以問(wèn)題為本的學(xué)習(xí)”應(yīng)用于教育行政培訓(xùn)中。他們主張?jiān)O(shè)計(jì)基于PBL的專業(yè)發(fā)展課程要求人們考慮五個(gè)相互關(guān)聯(lián)的問(wèn)題：工作場(chǎng)所的真實(shí)性；目標(biāo)；內(nèi)容；教學(xué)的過(guò)程；學(xué)生評(píng)價(jià)。同時(shí)，PBL的課程設(shè)計(jì)必須遵循以下關(guān)鍵的原則：學(xué)習(xí)開(kāi)始于問(wèn)題，問(wèn)題通常以案例的形式呈現(xiàn)；問(wèn)題有可能是參與者未來(lái)職業(yè)中遇到的；參與者培訓(xùn)學(xué)習(xí)的知識(shí)應(yīng)當(dāng)圍繞問(wèn)題進(jìn)行組織而不是圍繞學(xué)科；參與者、個(gè)體和集體應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)習(xí)具有責(zé)任；學(xué)習(xí)大多是在小組中發(fā)生，而不是在講座中發(fā)生；應(yīng)該為小組提供資源，包括參考書、文章、視聽(tīng)材料等。布里奇斯和海林杰認(rèn)為，PBI。與傳統(tǒng)講授方法相比具有認(rèn)知的和動(dòng)機(jī)的優(yōu)勢(shì)。（6）學(xué)習(xí)共同體學(xué)習(xí)共同體是校長(zhǎng)學(xué)習(xí)賴以依存的組織。許多國(guó)家在校長(zhǎng)培訓(xùn)課程開(kāi)發(fā)與學(xué)習(xí)中采取學(xué)習(xí)共同體的方式運(yùn)作，主要是校長(zhǎng)定期聚會(huì)商討問(wèn)題。研究表明學(xué)習(xí)共同體比個(gè)體學(xué)習(xí)價(jià)值更高。墨哈里(Mohr)對(duì)學(xué)習(xí)共同體提出良好的建議：學(xué)習(xí)小組規(guī)模要小(615人)；學(xué)習(xí)共同體應(yīng)該有召集人，設(shè)定計(jì)劃，以便于小組成員學(xué)習(xí)；參與者聚集起來(lái)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)觀察，如校長(zhǎng)的工作、學(xué)生的學(xué)習(xí)和研究等；學(xué)習(xí)共同體起草相關(guān)任務(wù)報(bào)告；參與者集中學(xué)習(xí)，加深對(duì)事實(shí)的描述和判斷。諾里斯(Norris)認(rèn)為，學(xué)習(xí)共同體可以從五個(gè)方面提升校長(zhǎng)的專業(yè)發(fā)展階段：支持形成和諧的、互助的氣候；安全學(xué)習(xí)共同體感到自信；友誼二學(xué)習(xí)共同體基于共同的選擇；獲得知識(shí)學(xué)習(xí)將成為校長(zhǎng)最具意義的事情；理智化校長(zhǎng)將會(huì)努力實(shí)現(xiàn)自己的夢(mèng)想。（7）敘事研究校長(zhǎng)敘事，講述屬于自己的故事。校長(zhǎng)教育敘事研究開(kāi)始成為校長(zhǎng)專業(yè)發(fā)展的有效途徑。校長(zhǎng)教育敘事包括講述和撰寫自己的領(lǐng)導(dǎo)故事、領(lǐng)導(dǎo)日志、領(lǐng)導(dǎo)檔案袋、甚至利用因特網(wǎng)?？导{利(Connelly)和克萊丁寧(Clandinin)運(yùn)用校長(zhǎng)教育敘事專門研究了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的專業(yè)實(shí)踐性知識(shí)。有關(guān)研究者還專門就學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)培訓(xùn)運(yùn)用教育敘事提供了啟發(fā)性建議：情境故事蘊(yùn)藏的問(wèn)題、條件、價(jià)值和規(guī)則是什么。感官了解故事講授者的專業(yè)洞察力。影響人們?yōu)槭裁磿?huì)那樣想、那樣做。例如，但澤(Danzig)在教育領(lǐng)導(dǎo)培訓(xùn)課程中一般約見(jiàn)校長(zhǎng)兩次。第一次，他要求校長(zhǎng)寫出自己的領(lǐng)導(dǎo)傳記。第二次，他主要詢問(wèn)校長(zhǎng)在學(xué)校工作中扮演的領(lǐng)導(dǎo)角色，并要求校長(zhǎng)寫出他們自己的故事。校長(zhǎng)作為反思者，通過(guò)自己撰寫屬于自己的管理故事，可以更好地促進(jìn)校長(zhǎng)關(guān)注自身的生活、希望、領(lǐng)導(dǎo)成功和失敗的經(jīng)驗(yàn)。3、 試述學(xué)校發(fā)展規(guī)劃的價(jià)值。學(xué)校發(fā)展規(guī)劃是一種文本，更是一種行動(dòng)。學(xué)校發(fā)展規(guī)劃的核心在于：以人為本，把人的發(fā)展放在首位；和諧發(fā)展，構(gòu)建和諧學(xué)校；持續(xù)發(fā)展，著眼于未來(lái)。從學(xué)校發(fā)展規(guī)劃最終本質(zhì)歸屬來(lái)看，學(xué)校發(fā)展規(guī)劃不只是學(xué)校發(fā)展的文本方案，便體現(xiàn)了學(xué)校發(fā)展的“過(guò)程”，這種過(guò)程的實(shí)質(zhì)價(jià)值在于：（1）學(xué)校發(fā)展規(guī)劃是對(duì)學(xué)校發(fā)展的選擇與思考的過(guò)程學(xué)校發(fā)展規(guī)劃是對(duì)學(xué)校發(fā)展戰(zhàn)略思考和選擇的過(guò)程，包括辦學(xué)理念、教育目標(biāo)、培養(yǎng)目標(biāo)、辦學(xué)思路等重大方略性的問(wèn)題。中小學(xué)校發(fā)展戰(zhàn)略定位是關(guān)系到中小學(xué)校發(fā)展的全局性、長(zhǎng)遠(yuǎn)性的重要課題。學(xué)校發(fā)展戰(zhàn)略對(duì)于實(shí)現(xiàn)學(xué)?？缭绞桨l(fā)展十分重要。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者不僅要埋頭拉車池要抬頭看路，還要轉(zhuǎn)變觀念，以不同的思路、角度和眼光來(lái)看待學(xué)校的發(fā)展。（2）學(xué)校發(fā)展規(guī)劃是對(duì)學(xué)校達(dá)成預(yù)期設(shè)想的管理過(guò)程學(xué)校發(fā)展規(guī)劃是對(duì)學(xué)校發(fā)展目標(biāo)調(diào)控和管理的過(guò)程，包括課程設(shè)置、機(jī)構(gòu)設(shè)置、制度建設(shè)、人事安排等結(jié)構(gòu)部件的調(diào)控。事實(shí)上，學(xué)校發(fā)展規(guī)劃是關(guān)于追求理想、超越自我目標(biāo)的思考。例如，親和度、延展性及新課程下課堂教學(xué)新秩序的追求；什么樣的文化環(huán)境對(duì)學(xué)校整體發(fā)展有利；學(xué)校管理體制改革的方向；學(xué)?，F(xiàn)有的教育資源能夠利用的、提供的，再開(kāi)發(fā)、再利用的問(wèn)題等。（3）學(xué)校發(fā)展規(guī)劃是對(duì)學(xué)校發(fā)展?jié)撃懿粩嚅_(kāi)發(fā)的過(guò)程學(xué)校發(fā)展規(guī)劃是對(duì)學(xué)校發(fā)展?jié)撃荛_(kāi)發(fā)和優(yōu)化的過(guò)程，包括校園建設(shè)、教師培訓(xùn)、資源開(kāi)發(fā)、功能釋放等核心要素的挖掘。從某種意義上說(shuō)，學(xué)校發(fā)展規(guī)劃是探索與反思學(xué)校潛能開(kāi)發(fā)的過(guò)程，不斷持續(xù)調(diào)整、改革完善實(shí)施諸環(huán)節(jié)的自覺(jué)行動(dòng)過(guò)程。對(duì)學(xué)校發(fā)展規(guī)劃和策略作調(diào)整和完善，可以保證決策的科學(xué)性、可行性，有利于學(xué)校進(jìn)一步提高和持續(xù)發(fā)展。（4）學(xué)校發(fā)展規(guī)劃是學(xué)校提升教育質(zhì)量行動(dòng)的過(guò)程學(xué)校發(fā)展規(guī)劃是對(duì)學(xué)校發(fā)展品牌構(gòu)建和提升的過(guò)程，包括教學(xué)質(zhì)量、優(yōu)勢(shì)項(xiàng)目、學(xué)校特色、學(xué)校品牌等優(yōu)質(zhì)成果的形成。學(xué)校的品牌化發(fā)展已經(jīng)成為學(xué)校贏得家長(zhǎng)、學(xué)生和自身求得生存與發(fā)展的關(guān)鍵，教育品牌的競(jìng)爭(zhēng)力已不容忽視。只有科學(xué)制定學(xué)校發(fā)展規(guī)劃，為市場(chǎng)提供高品質(zhì)的、有特色的品牌服務(wù)，學(xué)校才可以獲得更大的發(fā)展空間。4、 學(xué)校發(fā)展規(guī)劃為什么能引領(lǐng)學(xué)校自主發(fā)展？學(xué)校發(fā)展規(guī)劃能引領(lǐng)學(xué)校自主發(fā)展，是因?yàn)榈谝?，提高自我形象設(shè)計(jì)意識(shí)和能力。制訂學(xué)校發(fā)展規(guī)劃，必須增強(qiáng)學(xué)校自我形象設(shè)計(jì)意識(shí)。學(xué)校必須繪制一張獨(dú)特的學(xué)校發(fā)展藍(lán)圖，在改革的社會(huì)背景下，我們應(yīng)該具有怎樣的學(xué)校形象、怎樣的教師形象、怎樣的特色?為實(shí)現(xiàn)這樣的目標(biāo)，該有什么樣的行動(dòng)方案和策略?因此，學(xué)校應(yīng)逐步具備較強(qiáng)的自我設(shè)計(jì)意識(shí)和能力。第二，提高學(xué)校自主發(fā)展意識(shí)和內(nèi)驅(qū)力。學(xué)校發(fā)展規(guī)劃是促使學(xué)校形成決策、執(zhí)行、監(jiān)控相結(jié)合的運(yùn)作系統(tǒng)。學(xué)校的發(fā)展目標(biāo)與實(shí)施方案，都是學(xué)校自己設(shè)計(jì)和認(rèn)定，因此，學(xué)校必須強(qiáng)化學(xué)校成員的目標(biāo)意識(shí)、主體意識(shí)和責(zé)任意識(shí)，提升學(xué)校持續(xù)發(fā)展的能力，促進(jìn)學(xué)校的自主發(fā)展。第三，提高學(xué)校自我評(píng)價(jià)意識(shí)和能力。學(xué)校自身作為評(píng)價(jià)主體，應(yīng)該根據(jù)學(xué)校發(fā)展規(guī)劃執(zhí)行情況，對(duì)學(xué)校整體、局部與個(gè)人的工作效益和發(fā)展?jié)撃苓M(jìn)行價(jià)值判斷，增強(qiáng)學(xué)校自我評(píng)價(jià)的意識(shí)，強(qiáng)化自我評(píng)價(jià)的行為，提高學(xué)?；蚪搪殕T工自我評(píng)價(jià)能力，促進(jìn)學(xué)校、部門與組室、學(xué)校成員主動(dòng)改進(jìn)、調(diào)整和完善。第四，提高學(xué)校自我反思和調(diào)整能力。學(xué)校發(fā)展規(guī)劃，意味著一所學(xué)校要有自主決策的權(quán)利和愿望。學(xué)校要成功，需要有能夠?qū)崿F(xiàn)長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)，并對(duì)這種目標(biāo)的達(dá)成具備反思和調(diào)節(jié)能力。依據(jù)學(xué)校規(guī)劃，反思學(xué)校各項(xiàng)工作，以提高學(xué)校可持續(xù)發(fā)展能力、全面推進(jìn)素質(zhì)教育為目的，充分調(diào)動(dòng)學(xué)校自主辦學(xué)的積極性，提高學(xué)校自我反思和自我超越的能力。5、 制定學(xué)校發(fā)展規(guī)劃的基本環(huán)節(jié)有哪些？（1）學(xué)校發(fā)展現(xiàn)狀分析學(xué)校目前在什么地方要作好學(xué)校的發(fā)展規(guī)劃，就得分析學(xué)校發(fā)展的相對(duì)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，就必須對(duì)教育市場(chǎng)、家長(zhǎng)與學(xué)生、競(jìng)爭(zhēng)學(xué)校、學(xué)校自身基礎(chǔ)、影響學(xué)校發(fā)展定位的因素作出分析。首先是教育市場(chǎng)分析。包括教育市場(chǎng)中同類學(xué)校的數(shù)量分析，其中最受學(xué)生與家長(zhǎng)歡迎的學(xué)校及原因分析，最有競(jìng)爭(zhēng)力、可以成為本校競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手的學(xué)校分析，教育市場(chǎng)發(fā)展空缺分析，教育市場(chǎng)倡導(dǎo)的教育理念與教育行為分析。其次是家長(zhǎng)與學(xué)生分析。包括家長(zhǎng)與學(xué)生在選擇學(xué)校時(shí)的主要傾向分析，不同的家長(zhǎng)與學(xué)生群體的選擇傾向性，家長(zhǎng)與學(xué)生的主要需求分析，家長(zhǎng)與學(xué)生哪些需求得到了其他學(xué)校的滿足分析，哪些需要還沒(méi)有得到其他學(xué)校的滿足分析，家長(zhǎng)與學(xué)生選擇本學(xué)校的動(dòng)機(jī)分析。第三是競(jìng)爭(zhēng)學(xué)校分析。主要包括確定本學(xué)校在教育市場(chǎng)上的主要競(jìng)爭(zhēng)學(xué)校，競(jìng)爭(zhēng)學(xué)校的效果分析，競(jìng)爭(zhēng)學(xué)校的措施分析，競(jìng)爭(zhēng)學(xué)校的優(yōu)勢(shì)與弱點(diǎn)分析等。第四是學(xué)校自身發(fā)展的分析。主要包括本校核心優(yōu)勢(shì)，如地理位置優(yōu)勢(shì)、學(xué)校傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)、教育教學(xué)質(zhì)量?jī)?yōu)勢(shì)、學(xué)校管理優(yōu)勢(shì)等，本校與競(jìng)爭(zhēng)學(xué)校的不同點(diǎn)分析，哪些不同點(diǎn)能夠成為真正的優(yōu)勢(shì)分析。在進(jìn)行這些分析后，即可基本明確本校與同類學(xué)校相比具有哪些競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。第五是分析影響學(xué)校發(fā)展定位的因素。我們制定學(xué)校發(fā)展規(guī)劃，雖是指向?qū)W校未來(lái)的，但卻要牢牢地立足于現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)之上。必須要對(duì)學(xué)校的人力、物力、生源、師資、領(lǐng)導(dǎo)班子、校舍環(huán)境、辦學(xué)理念、辦學(xué)成績(jī)和問(wèn)題等諸多因素及這些因素之間的磨合程度，進(jìn)行認(rèn)真地分析研究，做到揚(yáng)長(zhǎng)避短，與時(shí)俱進(jìn)。（2）學(xué)校發(fā)展目標(biāo)展望希望學(xué)校能到達(dá)什么地方學(xué)校發(fā)展目標(biāo)包括學(xué)校發(fā)展總體目標(biāo)、板塊發(fā)展目標(biāo)和階段完成目標(biāo)三種類型。學(xué)校發(fā)展目標(biāo)的確定除了要以國(guó)家教育方針、政策和學(xué)校目前狀況為依據(jù)外，還要考慮以下幾個(gè)要素：學(xué)生和教師發(fā)展的需要是確定學(xué)校發(fā)展目標(biāo)的基本依據(jù)。學(xué)校優(yōu)勢(shì)是確定學(xué)校發(fā)展目標(biāo)的基礎(chǔ)。學(xué)校本土資源是確定學(xué)校發(fā)展目標(biāo)的前提。（3）學(xué)校發(fā)展要素確定怎樣到達(dá)學(xué)校發(fā)展目標(biāo)所在地在學(xué)校發(fā)展規(guī)劃中，要圍繞學(xué)校發(fā)展的整體目標(biāo)和目標(biāo)體系，制定出一系列達(dá)成目標(biāo)的措施。學(xué)校發(fā)展規(guī)劃內(nèi)容的研究涉及面很廣，如學(xué)校辦學(xué)理念的設(shè)計(jì)、學(xué)?；局贫冉ㄔO(shè)、學(xué)校人力資源開(kāi)發(fā)與管理、課程改革及發(fā)展規(guī)劃、學(xué)校布局與建筑環(huán)境規(guī)劃、學(xué)校形象設(shè)計(jì)等。如何把這些內(nèi)容協(xié)調(diào)統(tǒng)整，進(jìn)行目標(biāo)和措施的規(guī)劃，我們可以從以下幾方面來(lái)具體制定：學(xué)校簡(jiǎn)介和學(xué)校發(fā)展思路簡(jiǎn)述。對(duì)學(xué)校原有的優(yōu)先發(fā)展項(xiàng)目進(jìn)行剖析和重新確定。制定優(yōu)先發(fā)展項(xiàng)目的行動(dòng)計(jì)劃。這些措施必須具備以下條件：有針對(duì)性，能夠立足學(xué)?，F(xiàn)狀，指向?qū)W校某一方面的工作。講求策略，能夠多快好省地達(dá)成目標(biāo)。符合國(guó)家和地方法律法規(guī)。符合教育規(guī)律和學(xué)生發(fā)展規(guī)律。切實(shí)可行，具有很強(qiáng)的操作性。不同的措施之間不會(huì)相互沖突。（4）學(xué)校發(fā)展保障系統(tǒng)怎么知道已經(jīng)到達(dá)目標(biāo)所在地如何描述、評(píng)價(jià)一所學(xué)校發(fā)展規(guī)劃目標(biāo)的達(dá)成，將直接影響到學(xué)校發(fā)展規(guī)劃的質(zhì)量。學(xué)生的數(shù)量、學(xué)校占地的面積、特級(jí)或高級(jí)教師的數(shù)量、獲獎(jiǎng)人數(shù)等這些量化的指標(biāo)，這只是一種外延的發(fā)展，學(xué)校要關(guān)注內(nèi)涵的發(fā)展，從校本發(fā)展的角度，把學(xué)校專業(yè)發(fā)展水平視為學(xué)校發(fā)展規(guī)劃達(dá)標(biāo)所追求的核心內(nèi)容。所謂的學(xué)校專業(yè)水平是指學(xué)校組織的團(tuán)隊(duì)精神，即組織文化和組織的專業(yè)水平。它能針對(duì)學(xué)校優(yōu)先發(fā)展項(xiàng)目進(jìn)行自我有效檢核，具體表現(xiàn)在：一是學(xué)生能得到相應(yīng)發(fā)展。例如，學(xué)校是否有專門的知識(shí)和工具來(lái)了解學(xué)生的發(fā)展需要，學(xué)校是否采取了有效鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)展的措施，學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)與學(xué)習(xí)態(tài)度、做人做事、學(xué)習(xí)方式是否有進(jìn)步。二是教師能得到相應(yīng)發(fā)展。例如，學(xué)校是否有專門的知識(shí)和工具來(lái)了解教師的發(fā)展需要，學(xué)校是否為教師發(fā)展提供了足夠的機(jī)會(huì)，學(xué)校是否采取有效措施鼓勵(lì)教師發(fā)展，學(xué)校是否為教師進(jìn)步而不斷創(chuàng)造機(jī)會(huì)。三是學(xué)校有效管理的形成。例如，學(xué)校是否形成了大家認(rèn)同的辦學(xué)目標(biāo)，學(xué)校的組織部門和規(guī)章制度是否有效，學(xué)校上下級(jí)關(guān)系是否協(xié)調(diào)，學(xué)校健康的組織文化是否形成。四是學(xué)校自己專業(yè)知識(shí)庫(kù)的形成。例如，學(xué)校層面專業(yè)知識(shí)庫(kù)是否形成，學(xué)科層面的專業(yè)知識(shí)庫(kù)是否建立。五是學(xué)校進(jìn)行有效的人力資源開(kāi)發(fā)。例如，學(xué)校管理人員的配備與發(fā)展情況如何，教師的專業(yè)發(fā)展情況怎樣，學(xué)校的學(xué)生及其家長(zhǎng)參與學(xué)校管理的能力提高情況怎樣。六是學(xué)校具有的良好的社會(huì)資本。主要表現(xiàn)在學(xué)校為集體的認(rèn)可度、社會(huì)信譽(yù)及在教育和社會(huì)中的作用等。學(xué)校發(fā)展規(guī)劃的設(shè)計(jì)如表32所示。行動(dòng)計(jì)劃行動(dòng)步驟計(jì)劃內(nèi)容第一步：學(xué)校想要達(dá)到什么目標(biāo)目標(biāo)的界定第二步：學(xué)校能達(dá)到什么171標(biāo)明確可能的行動(dòng)步驟第三步：學(xué)校如何達(dá)到這些目標(biāo)選擇和明確規(guī)定一套行動(dòng)步驟第四步：學(xué)校需要什么資源明確需要的資源第五步：學(xué)校的行動(dòng)計(jì)劃是否值得去做如有必要重新考慮或修改計(jì)劃第六步：由誰(shuí)來(lái)實(shí)施這個(gè)行動(dòng)計(jì)劃分配項(xiàng)目(任務(wù))和確定責(zé)任第七步：什么時(shí)候?qū)嵤┻@個(gè)行動(dòng)計(jì)劃建立時(shí)間表第八步：學(xué)校如何知道已經(jīng)開(kāi)始行動(dòng)計(jì)劃明確成功的標(biāo)準(zhǔn)，具體說(shuō)明監(jiān)督和評(píng)估過(guò)程6、 學(xué)校為什么需要知識(shí)管理？學(xué)校是個(gè)純粹的知識(shí)型組織，學(xué)校的功能在于生產(chǎn)、儲(chǔ)存、傳播和更新知識(shí)。當(dāng)前強(qiáng)調(diào)學(xué)校知識(shí)管理，特別注重對(duì)教師的智力資源的開(kāi)發(fā)與管理，注重教師經(jīng)驗(yàn)、智慧對(duì)學(xué)校帶來(lái)的貢獻(xiàn)，其主要?jiǎng)右蛟谟冢航逃畔⒒尿?qū)動(dòng)，知識(shí)管理為實(shí)現(xiàn)學(xué)校成員自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。學(xué)校教學(xué)的有效性需要進(jìn)行知識(shí)管理，提升教學(xué)的效率，從而提高教育效益。學(xué)校之間的競(jìng)爭(zhēng)加劇，通過(guò)知識(shí)管理提高學(xué)校自身的競(jìng)爭(zhēng)力，已經(jīng)擺上學(xué)校管理者的日程。學(xué)校教師流動(dòng)與知識(shí)的保存，需要進(jìn)行有效的知識(shí)管理，實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)工作的延續(xù)。學(xué)校中的每一個(gè)人都能方便地得到他所需要的知識(shí)，因而知識(shí)管理顯得十分必要。知識(shí)管理可實(shí)現(xiàn)知識(shí)的蓄積與增值，實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育資源的持續(xù)發(fā)展；知識(shí)管理可實(shí)現(xiàn)人力資源的持續(xù)發(fā)展，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)校的可持續(xù)性發(fā)展。7、 教師個(gè)人知識(shí)管理的策略有哪些？（1）洞悉自己可以管理的知識(shí)類型個(gè)人可以管理的知識(shí)不僅是指書本和文獻(xiàn)中的有形內(nèi)容，而且更是指信息，是從原始材料中組織和系統(tǒng)化的數(shù)據(jù)。個(gè)人知識(shí)管理的重點(diǎn)在于對(duì)隱形知識(shí)的管理，實(shí)現(xiàn)顯性知識(shí)和隱性知識(shí)的共享，提高學(xué)習(xí)能力、應(yīng)變能力和創(chuàng)新能力。對(duì)于教師而言，需要對(duì)以下知識(shí)加以識(shí)別、提取和管理j學(xué)科內(nèi)容知識(shí)。課程知識(shí)。學(xué)科教學(xué)法知識(shí)。有關(guān)學(xué)生及學(xué)生特性的知識(shí)。教育目標(biāo)與價(jià)值及其哲學(xué)與歷史淵源的知識(shí)。教育環(huán)境脈絡(luò)的知識(shí)。教師以隱陛的控制方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理的技能與知識(shí)。教學(xué)機(jī)智方面的技能與知識(shí)。教師個(gè)人的科研方法與治學(xué)策略。（2）養(yǎng)成積累自己知識(shí)的習(xí)慣教師積累的知識(shí)大致包括三個(gè)方面的資料來(lái)源：一是文字資料；二是圖表資料；三是音像資料。一般來(lái)說(shuō)，文字資料是較為廣泛的，也是易于積累的。教師要多方面積累資料，建立自己的“資源寶庫(kù)”。具體來(lái)說(shuō)，積累自己的經(jīng)驗(yàn)方法有三種。一是重視自己的教學(xué)經(jīng)歷，把它寫下來(lái)，要注意課前要有計(jì)劃，過(guò)程要仔細(xì)描述，教后要有反思。二是寫教育故事，寫故事要有明確的主題，真實(shí)的情景，典型的行為，完整的過(guò)程，并點(diǎn)出隱含的理論。三是建個(gè)人檔案，檔案可以包括前言、教學(xué)哲學(xué)、教學(xué)職責(zé)、課程材料、學(xué)生成就、個(gè)人成就、反思與發(fā)展等方面。（3）掌握個(gè)人知識(shí)管理的方法教師必須具備個(gè)人知識(shí)管理的技能，這是開(kāi)展與實(shí)施知識(shí)管理的基礎(chǔ)。教師進(jìn)行個(gè)人知識(shí)管理的方法主要有：合作自傳法。即通過(guò)教師與同事的互動(dòng)，提供技術(shù)與心理的支持，以及個(gè)人的協(xié)助，使教師有機(jī)會(huì)從其他教師的身上獲得學(xué)習(xí)。札記反省法。教師在行動(dòng)之后，通過(guò)反省札記的撰寫，將經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行不同深度的描述與剖析，探尋經(jīng)驗(yàn)中所蘊(yùn)藏的豐富知識(shí)意義，使具有系統(tǒng)化與外顯化個(gè)人知識(shí)的功能。經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)法。教師經(jīng)驗(yàn)是否能轉(zhuǎn)化為實(shí)踐知識(shí)，教師個(gè)人的實(shí)踐知識(shí)是否能發(fā)揮更高應(yīng)用價(jià)值，有待教師針對(duì)個(gè)人經(jīng)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行持續(xù)的更新、反省、分享與再學(xué)習(xí)。檔案法。教師在教學(xué)過(guò)程中，將與專業(yè)實(shí)踐相關(guān)的各種描述性資料，匯整成個(gè)人專業(yè)成長(zhǎng)檔案，以作為教師建構(gòu)個(gè)人的個(gè)人知識(shí)與理論依據(jù)，也可以作為促進(jìn)教師反省與學(xué)習(xí)及評(píng)鑒教師專業(yè)發(fā)展情況之用。（4）建立個(gè)人專業(yè)知識(shí)庫(kù)建立個(gè)人知識(shí)庫(kù)是知識(shí)管理實(shí)現(xiàn)個(gè)人知識(shí)匯集與組織的重要策略。通過(guò)建立個(gè)人知識(shí)庫(kù)，將自己文檔資料加以分類整理，來(lái)管理自己的工作、生活和其他知識(shí)活動(dòng)，為實(shí)際工作、學(xué)習(xí)、專業(yè)發(fā)展發(fā)揮作用。教學(xué)成長(zhǎng)檔案、個(gè)人教學(xué)網(wǎng)站等則是個(gè)人專業(yè)知識(shí)庫(kù)的典型例子。例如，教師在建立教學(xué)成長(zhǎng)檔案過(guò)程中，教師可以根據(jù)檔案數(shù)據(jù)庫(kù)的方式搜集整理數(shù)據(jù)，首先確立數(shù)據(jù)分類項(xiàng)目，直接在網(wǎng)頁(yè)目錄上，建立項(xiàng)目，包括個(gè)人簡(jiǎn)歷、課程理念、課程圖像、課程模式、班級(jí)經(jīng)營(yíng)、課程計(jì)劃、單元框架、教學(xué)資源、教學(xué)評(píng)價(jià)、反饋與反思、成長(zhǎng)計(jì)劃等。一般而言，教師應(yīng)注意增添新的學(xué)習(xí)資源和知識(shí)類別；刪除、修改和更新部分資源；進(jìn)一步完善個(gè)人知識(shí)管理準(zhǔn)則；協(xié)作學(xué)習(xí)以交流和共享知識(shí)；在知識(shí)管理的實(shí)踐過(guò)程中，逐步完善個(gè)人知識(shí)結(jié)構(gòu)。（5）應(yīng)用教育信息技術(shù)由于信息科技的發(fā)展，計(jì)算機(jī)與因特網(wǎng)的日益普及，學(xué)習(xí)從此進(jìn)入一個(gè)全新的時(shí)代。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)是有效實(shí)現(xiàn)自我知識(shí)更新的一種知識(shí)管理策略。在知識(shí)管理中教師必須成為信息科技的使用者與網(wǎng)上學(xué)習(xí)的行動(dòng)者。網(wǎng)絡(luò)就如世界圖書館，是一個(gè)天然的學(xué)習(xí)工具。教師可以使用網(wǎng)絡(luò)有效地搜集選擇信息，達(dá)成自我學(xué)習(xí)；還可以利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，與他人共同討論、合作學(xué)習(xí)等。另外，應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)日志(Blog)開(kāi)展教育敘事研究，這也是教師知識(shí)管理的有效途徑。教師利用Blog不僅可以隨時(shí)寫作和發(fā)表自己的研究，對(duì)自己的日常工作進(jìn)行反思、研究并記錄成研究報(bào)告。同時(shí)Blog還為教師的研究提供了一個(gè)全球化的數(shù)字交流環(huán)境，教師們實(shí)現(xiàn)了“個(gè)人出版時(shí)代”的夢(mèng)想。8、 試述校本研究的基本特征。校本研究的目的在于促進(jìn)學(xué)校的發(fā)展，使學(xué)校具備研究的能力，形成自我發(fā)展、自我提升、自我創(chuàng)新、自我超越的內(nèi)在機(jī)制，成為真正意義上的學(xué)習(xí)型組織。其特點(diǎn)有：一是基于學(xué)校。學(xué)校發(fā)展的主體力量是校長(zhǎng)和教師，要充分發(fā)揮其創(chuàng)造潛能，從學(xué)校實(shí)際出發(fā)，規(guī)劃學(xué)校，發(fā)展學(xué)校。校長(zhǎng)是校本研究的第一責(zé)任人，校本教研是學(xué)校教學(xué)管理的重要方式。學(xué)校教師是校本教研的主體，參與教學(xué)研究是所有教師(而不只是少數(shù)人員)的權(quán)利和責(zé)任。二是在學(xué)校中。任何學(xué)校都是具體的，獨(dú)特的，不可代替的，學(xué)校發(fā)展只能是在學(xué)校中進(jìn)行的，不能靠簡(jiǎn)單移植，靠“取經(jīng)”，而是要靠學(xué)校的自我覺(jué)醒、自我努力、自我提升。校本研究植根于學(xué)校的教學(xué)活動(dòng)，貫穿于學(xué)校教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程，并為所有的教師所體驗(yàn)、所認(rèn)同，其研究的成果將逐步沉淀為學(xué)校的傳統(tǒng)和文化。三是為了學(xué)校。校本研究無(wú)論作為一種活動(dòng)，還是作為一種機(jī)制，其直接目的都是為了改善學(xué)校的教學(xué)活動(dòng)，提高教學(xué)效率，促進(jìn)教師和學(xué)生的共同發(fā)展，使學(xué)校具備研究的職能和能力。對(duì)于中小學(xué)教師而言，不能解決自身真實(shí)教學(xué)問(wèn)題的研究，不能提升教學(xué)水平和提高教學(xué)質(zhì)量的研究，不能促進(jìn)自身專業(yè)化發(fā)展的研究，就不是真正意義上的教學(xué)研究。9、 校本研究的具體程序是怎樣的？校本研究的開(kāi)展的一般程序?yàn)椋海?）發(fā)現(xiàn)問(wèn)題發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題是校本研究的起點(diǎn)，首先要對(duì)學(xué)校教育教學(xué)實(shí)踐，包括學(xué)校管理、學(xué)校發(fā)展、教師發(fā)展、教師個(gè)體的教育教學(xué)實(shí)踐等進(jìn)行問(wèn)題診斷，分析已有的實(shí)踐有什么需要改進(jìn)的，與新課改要求的教育觀念、教師素質(zhì)與教育教學(xué)方式有哪些差距，與其他學(xué)校、其他班級(jí)、其他教師相比有哪些不足，通過(guò)對(duì)這些問(wèn)題的思考，找出學(xué)校發(fā)展、教師個(gè)體發(fā)展以及學(xué)生發(fā)展中存在的問(wèn)題。善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題是開(kāi)展研究的前提。（2）確定研究課題隨著教育改革的發(fā)展，特別是新課改的實(shí)施，對(duì)學(xué)校教育和教師教育發(fā)展方式提出了比以往更高的要求，我們面臨著許多新問(wèn)題、新困惑。“問(wèn)題就是課題”，廣義地講，這些問(wèn)題都可以成為我們研究的問(wèn)題，但由于客觀條件的限制，我們只能篩選出一定的問(wèn)題進(jìn)而確立為課題進(jìn)行研究。因此，在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題后，在分析、比較的基礎(chǔ)上，篩選出真正對(duì)學(xué)校發(fā)展、教師發(fā)展、學(xué)生發(fā)展有重要價(jià)值的主要問(wèn)題，同時(shí)又是研究者感興趣的、具有研究能力和條件的問(wèn)題，確立為課題，然后通過(guò)一定的申報(bào)立項(xiàng)形式確定下來(lái)。（3）設(shè)計(jì)研究方案研究課題確立后，要先部分設(shè)計(jì)一個(gè)研究方案，方案的設(shè)計(jì)包括總體研究目標(biāo)的確定，研究對(duì)象的選擇，研究步驟及計(jì)劃時(shí)間的制定，研究方法的選擇等。研究方案形成之后，在實(shí)施過(guò)程中還可根據(jù)研究的實(shí)際進(jìn)展情況進(jìn)行修改。（4）實(shí)施研究方案這是研究行動(dòng)的過(guò)程，是研究的主體，是教育實(shí)驗(yàn)的過(guò)程，是收集資料的過(guò)程。這里講的收集資料不是指片面的收集文獻(xiàn)資料，而是指圍繞研究對(duì)象收集實(shí)驗(yàn)資料，這是研究的具體落實(shí)。沒(méi)有收集到第一手資料，課題研究就會(huì)落空。主要通過(guò)實(shí)驗(yàn)、觀察、測(cè)量、問(wèn)卷、訪談等手段，收集研究對(duì)象各方面的材料。在此基礎(chǔ)上，對(duì)材料進(jìn)行全面的整理和分析，以區(qū)分材料所包含的真實(shí)事實(shí)與虛假事實(shí)、主要事實(shí)與次要事實(shí)、典型事實(shí)與個(gè)別事實(shí)、必然事實(shí)與偶然事實(shí)、孤立事實(shí)與聯(lián)系事實(shí)，由此得出關(guān)于研究對(duì)象整體的、全面的認(rèn)識(shí)。（5）形成研究成果分析資料，得出結(jié)論，為擬定研究報(bào)告、論文或體會(huì)打下了基礎(chǔ)，通過(guò)成果撰寫，進(jìn)一步理清關(guān)于研究對(duì)象的認(rèn)識(shí)，提出解決問(wèn)題的方法與策略。同時(shí)，再把這些方法或策略運(yùn)用到實(shí)踐中解決問(wèn)題時(shí)，又會(huì)產(chǎn)生新的問(wèn)題、新的困惑、新的觀點(diǎn)，這就為下一輪的研究提供了問(wèn)題。從上邊這個(gè)程序可以看出，校本研究是一個(gè)從“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題課題設(shè)計(jì)行動(dòng)反思和總結(jié)再到發(fā)現(xiàn)問(wèn)題”的循環(huán)往復(fù)的過(guò)程，正是在這一循環(huán)、反思、實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，我們解決了問(wèn)題，得到了提高，形成了成果。10、發(fā)展性教師評(píng)價(jià)的實(shí)施策略有哪些？發(fā)展性教師評(píng)價(jià)是把評(píng)價(jià)從一種單純的管理手段，提升為一種專業(yè)指導(dǎo)，通過(guò)評(píng)價(jià)對(duì)教師的專業(yè)發(fā)展予以有效的幫助和支持，以調(diào)動(dòng)教師內(nèi)在發(fā)展需求為前提，引導(dǎo)教師通過(guò)自我反思、自我規(guī)劃、積極獲取外部評(píng)價(jià)信息來(lái)不斷學(xué)習(xí)，不斷調(diào)控教育教學(xué)行為，不斷提升專業(yè)素養(yǎng)，以實(shí)現(xiàn)真正意義上的專業(yè)發(fā)展。（1）引領(lǐng)教師發(fā)展的自主性評(píng)價(jià)自我發(fā)展性評(píng)價(jià)是指教師根據(jù)一定的發(fā)展目標(biāo)和發(fā)展價(jià)值觀，自己制定發(fā)展目標(biāo)，自主承擔(dān)發(fā)展目標(biāo)的職責(zé)，對(duì)自我的素質(zhì)發(fā)展、工作職責(zé)和工作績(jī)效進(jìn)行價(jià)值判斷，從而促使教師在自我發(fā)展性評(píng)價(jià)中不斷認(rèn)識(shí)自我、激勵(lì)自我、改進(jìn)自我、發(fā)展自我。教師發(fā)展的自主性評(píng)價(jià)方法主要有：一是“CSE”評(píng)價(jià)法。利用CSE模式進(jìn)行自我發(fā)展性評(píng)價(jià)，主要包括四個(gè)環(huán)節(jié)：自我發(fā)展需要評(píng)定，指對(duì)教師自我發(fā)展目標(biāo)的認(rèn)定。自我發(fā)展方案評(píng)定，就是教師自己對(duì)實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展目標(biāo)的各種方案在達(dá)到目標(biāo)方面成功的可能性進(jìn)行評(píng)定。形成性評(píng)定，指教師在實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展性目標(biāo)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)成功和不足之處，及時(shí)修正自己的行動(dòng)方案，從而保證發(fā)展目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)?？偨Y(jié)性評(píng)定，指教師對(duì)自我發(fā)展性目標(biāo)的達(dá)成情況進(jìn)行全面的調(diào)查和判斷，通過(guò)反思，調(diào)整自己的發(fā)展目標(biāo)，使自己的專業(yè)素養(yǎng)不斷發(fā)展。，二是檔案袋評(píng)定法。檔案袋主要是關(guān)于教師工作的集合物，以證明教師教學(xué)內(nèi)容要求和能力水平、教學(xué)技能。檔案袋既可以應(yīng)用為評(píng)價(jià)的目的，也可以有助于教師提高專業(yè)教學(xué)實(shí)踐，增強(qiáng)教師自我評(píng)價(jià)的能力。教師成長(zhǎng)檔案袋可以把工作計(jì)劃與總結(jié)、教學(xué)成果、課堂教學(xué)錄像、教學(xué)案例分析、反思記錄、教學(xué)日記等多主體評(píng)價(jià)記錄收集起來(lái)，以體現(xiàn)教師發(fā)展過(guò)程，讓教師在回顧、交流與反思的過(guò)程中，獲得激勵(lì)和成長(zhǎng)。三是自我控制法。自我控制是一個(gè)過(guò)程，它是教師在自我激勵(lì)基礎(chǔ)上的自我評(píng)價(jià)與自我診斷，在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題基礎(chǔ)上自我調(diào)節(jié)的活動(dòng)。教師自我控制，可根據(jù)教師教學(xué)和教師素質(zhì)的評(píng)價(jià)內(nèi)容和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)計(jì)相關(guān)的評(píng)價(jià)工具，如自查量表、教學(xué)日記、周期性的工作總結(jié)和自我分析等，包括教師對(duì)自我優(yōu)勢(shì)與不足的自我評(píng)價(jià)。教師從自我激勵(lì)起，經(jīng)歷了自我診斷、自我調(diào)整，最終使自己的專業(yè)得到了提高，這一周而復(fù)始的過(guò)程就是教師專業(yè)發(fā)展的過(guò)程。（2）基于教師互動(dòng)的對(duì)話性評(píng)價(jià)美國(guó)教育評(píng)價(jià)專家古巴和林肯認(rèn)為，“評(píng)價(jià)”本質(zhì)上是一種