語(yǔ)文人教版八年級(jí)下冊(cè)小石潭記.doc

小石潭記教學(xué)案例執(zhí)教者 岳陽(yáng)市九中易曉丹一、案例背景 1、教材分析 小石潭記是人教版八年級(jí)下冊(cè)第四單元的第一篇課文，是一篇文言文游記。作者是唐代著名的文學(xué)家柳宗元，是作者因永貞革新失敗被貶為永州司馬期間所作。當(dāng)時(shí)他政治失意，心情郁悶。因此借游山玩水來(lái)排憂(yōu)解悶，感覺(jué)自己政治抱負(fù)無(wú)法實(shí)現(xiàn)。游歷永州，風(fēng)景奇特，成就了中國(guó)文學(xué)史上頗有名氣的永州八記，小石潭記是其中的第四篇。在游山玩水中，大自然的造化，使失意的柳宗元得到一絲短暫的快樂(lè)，然而至始終都不能釋?xiě)?，失意的烏云始終壓在作者的頭頂，這種情緒在本課中得到了充分的流露。 2、教學(xué)目標(biāo)： 借助注釋及工具書(shū)理解課文內(nèi)容，積累文言詞匯。 學(xué)習(xí)抓住特征，鮮明生動(dòng)地寫(xiě)景狀物的寫(xiě)法。 體會(huì)作者文中流露的思想感情。 3、課前準(zhǔn)備 柳宗元是我國(guó)唐代著名的文學(xué)家，課前布置學(xué)生熟讀課文，掃除文字障礙，基本疏通課文大意；查閱有關(guān)柳宗元的資料，特別是注重了解在永州期間的代表作品以及作者的情感生活世界。 4、教學(xué)思路 教學(xué)中，我分“情境導(dǎo)入，簡(jiǎn)介作者；整體感知，理清思路；合作探究，美點(diǎn)賞析；探究背景，品味情感，拓展遷移，深化理解”五個(gè)步驟來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，解讀課文。 文章不是無(wú)情物，文人寫(xiě)作是其主觀感受情感的抒發(fā)，是一種個(gè)性化創(chuàng)造性的精神勞動(dòng)。柳宗元的山水游記散文，描寫(xiě)景物準(zhǔn)確、生動(dòng)、傳神，語(yǔ)言精美清麗，而且往往融入作者悲憤苦悶的情緒，“以其境過(guò)清，不可久居”作者面對(duì)美景卻產(chǎn)生如此凄神傷感，牽動(dòng)讀者的心靈，具有很高的藝術(shù)價(jià)值。 5、教學(xué)手段： 朗讀教學(xué)法。本文是一篇文言文中的美文，語(yǔ)言清新優(yōu)美，朗讀是文言文必不可少的環(huán)節(jié)，形式可以多樣。如教師范讀，配樂(lè)朗讀，學(xué)生齊讀等等。 研討點(diǎn)撥法。課堂教學(xué)以學(xué)生自主探究為主，重點(diǎn)研讀文中作者的情感；“兩樂(lè)”“一清”。體會(huì)作者被貶之后心情的釋放，加強(qiáng)理解作者的思想感情。 6、教學(xué)用具： 多媒體課件小石潭記，配樂(lè)朗讀。 7、教學(xué)課時(shí)：1課時(shí)。 二、教學(xué)步驟 （一）情境導(dǎo)入，簡(jiǎn)介作者。 1、導(dǎo)入：美麗的大自然是改變我們心境的最好地方，如果我們感覺(jué)有些疲倦，如果我們感覺(jué)心情有些煩悶，我們不妨到大自然中走一走，大自然是我們?nèi)祟?lèi)最好的朋友。（圖片背景音樂(lè)） 今天老師就帶你們到永州的小石潭看看，那兒曾是唐代文學(xué)家柳宗元去過(guò)的地方。讓我們一起見(jiàn)證這一場(chǎng)，在千里之外，千年之前，一個(gè)文人和一個(gè)小石潭美麗的邂逅。2、2、作者簡(jiǎn)介：柳宗元，字子厚，祖籍山西河?xùn)|郡人，唐代著名文學(xué)家，人稱(chēng)“柳河?xùn)|”。著作有柳宗元河?xùn)|集45卷。 33歲時(shí)，參與王叔文集團(tuán)政治革新，革新失敗后，被貶為永州司馬，當(dāng)時(shí)永州人口稀少，經(jīng)濟(jì)落后，十分荒僻，柳宗元在這居住了10年，游歷山水，與下層人民接觸，文學(xué)創(chuàng)作取得很大收獲，寫(xiě)下了山水游記代表作永州八記，小石潭記是其中的第四篇，原名為至小丘西小石潭記 （二）整體感知，理清思路：理清作者的游覽順序和寫(xiě)作思路(彩屏顯示)發(fā)現(xiàn)小潭-潭中景物-小潭源流-潭中氣氛（三）合作探究、美點(diǎn)品析你認(rèn)為這篇課文哪些地方寫(xiě)得最精彩？ 【提示】品詞語(yǔ):找出精妙之詞，以“我認(rèn)為 詞（字）用的好，寫(xiě)出了”為話(huà)題發(fā)言。品句子:找出精彩之句，以“我認(rèn)為句美，寫(xiě)出了”為話(huà)題發(fā)言。品情感:以“我從文中處，領(lǐng)會(huì)出作者的心情”為話(huà)題發(fā)言。品寫(xiě)法:從寫(xiě)景的角度、方法方面。（四）探究背景，體味情感：文章前面寫(xiě)“心樂(lè)之”，后面又寫(xiě)“悄愴幽邃”，一樂(lè)一憂(yōu)似難相容，該如何理解？你能不能結(jié)合寫(xiě)作背景，分析一下作者的憂(yōu)郁從何而來(lái)呢？彩屏顯示文章背景材料，學(xué)生討論分析。（五）拓展遷移，深化理解：.如何理解“寂寥無(wú)人”與“同游者”這一矛盾？ 【相關(guān)鏈接一】江 雪柳宗元千山鳥(niǎo)飛絕，萬(wàn)徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁，獨(dú)釣寒江雪。 被貶后的孤凄之情【相關(guān)鏈接二】湖心亭看雪中“余獨(dú)往湖心亭看雪”與“舟中人兩三粒而已”的矛盾。2.小石潭的一塊石頭，激起了橫亙九州，綿延千年的千層波浪?。∈鞘裁闯删土肆谠?？余秋雨在柳侯祠一文中說(shuō)雨果說(shuō)一顆心靈的嘆息,能比一城的喧囂道出更多的東西。 我們說(shuō)被貶的痛苦未必沒(méi)有價(jià)值，命運(yùn)坎坷未必沒(méi)有意義。是??！感謝上蒼，如果沒(méi)有被貶的柳宗元，中國(guó)文化少了一篇好文章，而當(dāng)我們失意時(shí)，也就少了一個(gè)安放心靈的地方。一千多年過(guò)去了，那些曾經(jīng)顯赫一時(shí)的權(quán)貴是誰(shuí)？哈！誰(shuí)管他是誰(shuí)？真正被記得名字的，是踏遍永州山水的柳宗元。有人會(huì)記得長(zhǎng)安牡丹花下霓裳舞曲的衣袂飄揚(yáng)嗎？不!我們只記得西山小丘旁那個(gè)失意的人，那個(gè)詩(shī)意的小石潭，以及他們之間那場(chǎng)美麗的邂逅。3、熟讀課文根據(jù)背景圖片和音樂(lè)背誦課文4、拓展練習(xí)： 觀察自己的學(xué)校，寫(xiě)一篇二三百字的短文，注意寫(xiě)出景物的特征和你的感受。三、教學(xué)反思 本文是語(yǔ)文版八年級(jí)上冊(cè)的一篇文言文，新的課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于初中生的要求是：閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書(shū)理解基本內(nèi)容。以此繼承和發(fā)揚(yáng)我們中華民族的優(yōu)秀文化。 一直以來(lái)，對(duì)于文言文的教學(xué)，很多語(yǔ)文教師只注重文意的疏通，教師是一個(gè)傳授者，學(xué)生只是被動(dòng)的接受，被老師牽著鼻子走。小石潭記一文語(yǔ)言?xún)?yōu)美，準(zhǔn)確，傳神，結(jié)合注釋?zhuān)囊庀鄳?yīng)比較淺顯易懂，學(xué)生相互間比較容易解決，但是當(dāng)老師問(wèn)及作者在本文所表達(dá)的思想感情時(shí)，學(xué)生卻出現(xiàn)了分歧，原以為學(xué)生一下子能得準(zhǔn)確的結(jié)論，當(dāng)時(shí)迫使我不得不及時(shí)調(diào)整過(guò)來(lái)。我想，既然學(xué)生能在文章的閱讀中，找出兩種不同的情感，何不就此引導(dǎo)學(xué)生去分析發(fā)現(xiàn)呢？在這種想法的支配下，積極的組織學(xué)生去分析討論，學(xué)生很快就結(jié)合作者的創(chuàng)作背景得出了結(jié)論。 這堂課的教學(xué)，使我獲得了一種新的體驗(yàn)，如果只是為了讓學(xué)生掌握結(jié)論，教師一句話(huà)就可以帶過(guò)，但這種灌輸式的方法能加深學(xué)生的感受嗎？教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者和參與者，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的真正主人，他們本身有很大的發(fā)展?jié)撃?，教師?yīng)充分尊重