思想品德教學(xué)專業(yè)術(shù)語(yǔ).doc

思想品德教學(xué)專業(yè)術(shù)語(yǔ)初中思想品德課是一門塑造靈魂的育人課程，集心理、道德、法律、國(guó)情教育于一起，以培養(yǎng)學(xué)生的公民意識(shí)、規(guī)范學(xué)生的行為，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)的為核心，把學(xué)生道德、情感的培養(yǎng)，世界觀、人生觀和價(jià)值觀的形成作為教學(xué)重點(diǎn)。 政治術(shù)語(yǔ)是思想品德課中的固定短語(yǔ)，也是把思想品德課同其他文科課程區(qū)別開(kāi)來(lái)的顯著標(biāo)志。課堂教學(xué)中，要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生使用政治術(shù)語(yǔ)的好習(xí)慣。政治語(yǔ)言的使用會(huì)增加政治學(xué)分的含金量，也有助于考試成績(jī)的提高。在教學(xué)中應(yīng)嘗試做到：一、思想品德課堂教學(xué)中教師語(yǔ)言的要求（一）科學(xué)性思想品德課是向?qū)W生傳授知識(shí)、引導(dǎo)其健康成長(zhǎng)的課程，科學(xué)性是其顯著特征之一，因而，思想品德課的教學(xué)語(yǔ)言必須嚴(yán)謹(jǐn)、精練，符合科學(xué)性的要求。首先，思想品德課教師必須在教學(xué)中準(zhǔn)確規(guī)范地使用思想品德專業(yè)術(shù)語(yǔ)。準(zhǔn)確規(guī)范地使用專業(yè)術(shù)語(yǔ)，能使學(xué)生較好地把握該學(xué)科的基本理論，提高理論素養(yǎng)。以專業(yè)性、科學(xué)性規(guī)范思想品德教師的課堂術(shù)語(yǔ)，對(duì)學(xué)生是一個(gè)潛移默化的過(guò)程，應(yīng)貫徹落實(shí)到學(xué)生的自覺(jué)表達(dá)中，更應(yīng)以學(xué)生的專業(yè)表達(dá)為出發(fā)點(diǎn)與落腳點(diǎn)。其次，思想品德課教師還應(yīng)掌握與本專業(yè)有關(guān)的新語(yǔ)匯。隨著社會(huì)的發(fā)展、科技的進(jìn)步、知識(shí)一體化趨勢(shì)越來(lái)越明顯，涌現(xiàn)出一批邊緣學(xué)科、交叉學(xué)科和新的學(xué)科群，這就要求教師在掌握專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，注重及時(shí)汲取新的“營(yíng)養(yǎng)”，確保教師的“思維機(jī)器”既能“有米可炊”，又能給學(xué)生提供一股“活水”。（二）邏輯性邏輯性是思想品德課教學(xué)的精髓。無(wú)論是知識(shí)的傳授，語(yǔ)言的表達(dá)，還是聯(lián)系實(shí)際的發(fā)揮，都必須體現(xiàn)邏輯性。而邏輯性以層層推進(jìn)為載體得以實(shí)現(xiàn)。車爾尼雪夫斯基曾說(shuō)：“思緒不清則語(yǔ)言不明，表達(dá)上的不確切和含糊只能說(shuō)明思想混亂?！彼?，思想品德課教學(xué)要求教師思路清晰，敏銳把握問(wèn)題的本質(zhì)，破題簡(jiǎn)潔明快，入題新穎獨(dú)特，論題精辟深刻，聯(lián)系實(shí)際合情合理，并且要講究表達(dá)上的起承轉(zhuǎn)合，遵循由表及里，由特殊到一般，沿著“是什么”到“為什么”再到“怎么樣”的思路，層層推進(jìn)。（三）生動(dòng)性思想品德教師應(yīng)當(dāng)化理為情，融情入理，情理交融，運(yùn)用具體形象、生動(dòng)優(yōu)美的言詞把自己的思想注入學(xué)生的腦海。首先，是語(yǔ)速的調(diào)整，感情的交融。教師語(yǔ)言應(yīng)盡量做到高低起伏，長(zhǎng)短結(jié)合，疏密相間，快慢適宜，隨著教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)實(shí)際的需要時(shí)輕時(shí)重，時(shí)緩時(shí)急，抑揚(yáng)頓挫，有板有眼，錯(cuò)落有致，聲情并茂，帶有一定節(jié)奏感和旋律美，和諧動(dòng)聽(tīng)，使學(xué)生聽(tīng)起來(lái)舒服悅耳，精神飽滿，興趣盎然，津津有味，其優(yōu)勢(shì)興奮中心能隨著教學(xué)語(yǔ)言的聲波和聲調(diào)不斷得到調(diào)節(jié)、轉(zhuǎn)移和強(qiáng)化，提高教學(xué)效果。相反，平鋪直敘的語(yǔ)調(diào)，波瀾全無(wú)的情感，只能讓課堂成為一潭死水。此種狀況下的師生，即使面對(duì)面，也如背靠背，更談不上“師生平等對(duì)話”了。古人云：“感人心者莫先乎情”，“情動(dòng)于衷而言于表”，所以，教師的課堂語(yǔ)言應(yīng)充滿感情，讓感情成為師生雙邊活動(dòng)的紐帶，成為課堂教學(xué)的靈魂，從而打動(dòng)學(xué)生，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴，受到強(qiáng)烈的感染。此時(shí)此刻，語(yǔ)言效果能上升到另一境界：激勵(lì)性。在教學(xué)實(shí)踐中，“沉默、停頓”也是在必要時(shí)可以巧用的一種藝術(shù)。新課標(biāo)以人為本，需要思想品德教師能巧妙設(shè)置課堂“空白點(diǎn)”，讓學(xué)生自主性得以發(fā)揮。給學(xué)生思考、表達(dá)觀點(diǎn)的空間，讓知識(shí)在教學(xué)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)化。其次，要注重運(yùn)用修辭手段增強(qiáng)語(yǔ)言的表現(xiàn)力。貼切的比喻，能激發(fā)學(xué)生豐富的想象；適當(dāng)?shù)姆磫?wèn)，能啟發(fā)學(xué)生追根究底，積極探索；強(qiáng)烈的對(duì)比，能引發(fā)學(xué)生廣泛的聯(lián)想。以鮮明的例子或時(shí)政熱點(diǎn)為載體，以修辭為手段，把實(shí)實(shí)在在的理論知識(shí)表現(xiàn)得淋漓盡致。因此，教師要廣采博聞，把和教材密切聯(lián)系的笑話、故事、格言、成語(yǔ)、民間諺語(yǔ)、歇后語(yǔ)等引入課堂，并能調(diào)動(dòng)自如，游刃有余，以塑造形象，創(chuàng)造氣氛，讓學(xué)生感到課堂新奇有趣，知識(shí)易于理解，從而吸引學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)講。（四）啟發(fā)性思維的規(guī)律告訴我們，思維的啟動(dòng)往往從驚奇和疑問(wèn)開(kāi)始。在教學(xué)過(guò)程中，教師不是把知識(shí)的果實(shí)塞到學(xué)生嘴里，也不是把知識(shí)的果實(shí)放在學(xué)生觸手可及的地方，而是要告訴學(xué)生怎樣才能獲得知識(shí)的果實(shí)。實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，在課堂教學(xué)中，教師如果刻意把話說(shuō)錯(cuò)，可以達(dá)到很好的效果：在課堂氣氛活躍、學(xué)生主動(dòng)性得以發(fā)揮的同時(shí)，知識(shí)在強(qiáng)調(diào)中得以掌握。這是一個(gè)“教師刻意犯錯(cuò)學(xué)生指出教師糾正”的活動(dòng)過(guò)程。例如：教師說(shuō)“國(guó)家利益和人民利益一致”，學(xué)生指出“應(yīng)該是國(guó)家利益和人民利益在根本上一致”，教師糾正“確實(shí)是根本上一致，因?yàn)榫唧w問(wèn)題上可能存在矛盾”?？傊?，在思想品德課教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮語(yǔ)言功能，用語(yǔ)言的力量“駕馭”課堂。一方面，要注意語(yǔ)言的規(guī)范性、邏輯性，另一方面要注意語(yǔ)言的趣味性、靈活性和主動(dòng)性，同時(shí)還要強(qiáng)調(diào)激勵(lì)性和啟發(fā)性。不僅口吐蓮花，更吐出人生之哲理，教師紅燭之善，學(xué)生人格之美。二、教師可運(yùn)用思想品德課堂語(yǔ)言展現(xiàn)人格與魅力（一）關(guān)注學(xué)生心理語(yǔ)言作為思想的載體,在思想品德課堂教學(xué)中起著舉足輕重的作用。課堂是一個(gè)心理場(chǎng),有不同的心理鏡像在課堂中活動(dòng)。教師不僅要關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí),更應(yīng)關(guān)心學(xué)生的心理狀態(tài)。教師的語(yǔ)言、體態(tài)，每一句話、每一個(gè)眼神、每一個(gè)細(xì)微的動(dòng)作，都可以拉近與學(xué)生的心理距離。如在講述“我國(guó)社會(huì)主義初級(jí)階段的基本經(jīng)濟(jì)制度”時(shí)，在具體分析各種經(jīng)濟(jì)形式的內(nèi)容、地位、作用中，一名學(xué)生由于緊張，把“個(gè)體經(jīng)濟(jì)”答成了“個(gè)人經(jīng)濟(jì)”。這時(shí)可以先示意該學(xué)生坐下來(lái)，適時(shí)引入“情緒”一節(jié)的內(nèi)容：“緊張會(huì)使人產(chǎn)生焦慮情緒，而焦慮會(huì)使大腦思維緩慢，所以我們要深呼吸一下，放松地面對(duì)老師的提問(wèn)?！痹搶W(xué)生尷尬、緊張狀態(tài)馬上就得到緩解了。優(yōu)美的姿態(tài)、表情、動(dòng)作等體態(tài)語(yǔ)言同樣能增強(qiáng)思想品德課的魅力。對(duì)于學(xué)生的回答，要以期待的眼神望著學(xué)生；在學(xué)生進(jìn)行列舉的時(shí)候，要能扳手指給他盤點(diǎn)實(shí)踐證明，教師細(xì)微的動(dòng)作，不僅能傳達(dá)尊重、關(guān)愛(ài)的信息，還能給學(xué)生無(wú)聲的鼓勵(lì)。所以，體態(tài)語(yǔ)言應(yīng)滲透在教學(xué)語(yǔ)言中。這是個(gè)人特色、個(gè)人魅力的體現(xiàn)，更是一堂和諧的思想品德課不可或缺的因素。（二）自信心的展現(xiàn)教師在課堂上的一言一句，必須明確而且言之有物，以高度的自信心駕馭課堂。特別是面對(duì)學(xué)生在課堂上提出的問(wèn)題，教師應(yīng)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，多角度多層次進(jìn)行分析，給學(xué)生頓悟的感覺(jué)。反之，敷衍了事，是得不到學(xué)生的認(rèn)可和尊重的?？偟膩?lái)說(shuō)，教師的人格魅力源于淵博的學(xué)識(shí)；源于善良和慈愛(ài)，在平等的基礎(chǔ)上善待每一個(gè)學(xué)生；源于對(duì)學(xué)生的信