抓住學(xué)生的心,提高課堂教學(xué)效率.doc

抓住學(xué)生的心，提高課堂教學(xué)效率抓住學(xué)生的心，提高課堂教學(xué)效率 淺談高一信息技術(shù)課堂教學(xué)改革【摘要】 課程標(biāo)準(zhǔn)在實施建議中指出：“高中信息技術(shù)課程的教學(xué)面臨著從內(nèi)在理念到外在方法的全面轉(zhuǎn)型?！币瓿蛇@種轉(zhuǎn)型，除了廣泛借鑒國內(nèi)外信息技術(shù)課程短暫歷史中積累的教學(xué)經(jīng)驗，更重要的是每一位信息技術(shù)教師在認(rèn)真研究課程特色的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，結(jié)合教學(xué)實際，探索行之有效的教學(xué)方法和教學(xué)模式。那么，信息技術(shù)課堂如何根據(jù)當(dāng)前課程改革提出的要求進(jìn)行一種比較理想的課堂教學(xué)？怎樣才能抓住學(xué)生的心、抓住學(xué)生的興趣，不讓他們把我們趕下課堂？這是值得我們思考的問題，本文就是從如何根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)定建構(gòu)教學(xué)內(nèi)容體系、科學(xué)把握教材的“技術(shù)深度”、有效地實施信息技術(shù)教學(xué)的評價、創(chuàng)設(shè)應(yīng)用信息技術(shù)的氛圍四個方面進(jìn)行如何提高課堂教學(xué)效率的研究?！娟P(guān)鍵字】 技術(shù)深度 內(nèi)容體系 評價 課堂教學(xué) 課程標(biāo)準(zhǔn)雖然我國已經(jīng)在大力提倡和推行素質(zhì)教育，但應(yīng)試教育的影響卻根深蒂固，不論是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師、學(xué)生還是家長對一門課的重視程度往往取決于它在中考、高考當(dāng)中所占的比重，對于信息技術(shù)這門只有第三類考生才可能要參加高考的科目來說，大多數(shù)人都不愿投入太多的精力和時間。所以，作為信息技術(shù)教師最難過的事情，莫過于聽到學(xué)生說“我是要考本科的，干嘛要我們那么努力的學(xué)？”、或者在自己講課時，突然聽到學(xué)生冒出一句“老師，你不要講了，放開來讓我們自己操作吧！”，這是件可悲的事。那么，在大前提不能改變的前提下，該如何去抓住學(xué)生的心，讓盡可能多的學(xué)生能主動地學(xué)，并學(xué)有所獲呢？總結(jié)自己一年的教學(xué)改革實踐，我覺得做到以下幾點非常重要：一、 如何根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)定，重新建構(gòu)教學(xué)內(nèi)容體系按照新課程的思想，各科課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫、教師教學(xué)和評價、考試的依據(jù)，教科書只是具體體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)理論的文本。所以，教師還是需要根據(jù)教學(xué)實際在課程體系上發(fā)揮自己的創(chuàng)造性，超越具體教材，進(jìn)行科學(xué)、切題、卓有成效的二次創(chuàng)造。首先，信息技術(shù)課程是動態(tài)的、發(fā)展的和開放的，它允許并倡導(dǎo)師生對給定的內(nèi)容有其自身的理解、從而對給定的內(nèi)容不斷進(jìn)行變革和創(chuàng)新，以使給定的內(nèi)容不斷地轉(zhuǎn)化為“適合自己的課程”，所以，我覺得教師可以根據(jù)教學(xué)實際的需要，重新組織教學(xué)內(nèi)容。如“信息技術(shù)基礎(chǔ)”模塊是以信息的獲取、加工、管理、發(fā)布、交流為主線進(jìn)行內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的描述。可是，我覺得教材中的體系與課程中的體系并不一致。如果按照常規(guī)教學(xué)，一連串名詞解釋下來，學(xué)生早就厭煩了。后面再教圖片處理、數(shù)據(jù)處理、搜索、下載、網(wǎng)頁制作，對于已有基礎(chǔ)的學(xué)生早會操作，根本不想聽，就是喜歡上網(wǎng)、玩游戲，而沒有基礎(chǔ)的學(xué)生，一下子看著那么多的內(nèi)容，怎么也掌握不了，長此以往，學(xué)生們對這種課自然會出現(xiàn)反感情緒。所以對于信息技術(shù)基礎(chǔ)這本書，我決定學(xué)習(xí)浙江師范大學(xué)附屬中學(xué)李永前老師的做法，從內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生的學(xué)情出發(fā)，尋找一個比較適合的教學(xué)體系，用一條線把整本書貫穿起來。我主要是以主題活動為主線，圍繞幾個主題活動（如：“我眼中的龍泉一中”、“國球乒乓”等）重組教材，讓學(xué)生圍繞這些主題或自選主題去搜集材料（雜志、報紙、采訪、自己拍攝、影視媒體、因特網(wǎng)等）、選擇合適的工具（圖片處理工具、視頻編輯工具、數(shù)據(jù)處理工具、文字處理工具）加工自己收集到的素材、選擇一種工具把這些素材整合成一個成品，最后進(jìn)行作品的發(fā)布、交流。教師在這一學(xué)習(xí)過程中不斷給出學(xué)習(xí)評價，引導(dǎo)和修正學(xué)生，使其能順利完成各階段的任務(wù)。學(xué)生在學(xué)習(xí)主題的制作過程中，不知不覺地就掌握了信息技術(shù)的基礎(chǔ)知識和基本操作技能，并在各自的基礎(chǔ)上有了不同程度的提高。其次，可以根據(jù)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，從學(xué)生生活經(jīng)驗出發(fā)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容?！岸嗝襟w技術(shù)應(yīng)用”模塊中的flash模塊，書上的例子大多都是采用小球作為對象進(jìn)行技術(shù)的講解。我想我們的學(xué)生選擇多媒體，就是沖著它的趣味性，還有就是想通過教學(xué)做出一個有意義的成品，只有滿足了這兩點，他們學(xué)習(xí)的時候才不會感到抽象、乏味，而且可以從自己不斷完成的實際作品中體驗到成功的快樂，激發(fā)他們繼續(xù)學(xué)習(xí)的興趣?？墒牵绻凑战滩纳系慕虒W(xué)內(nèi)容，往往是技術(shù)學(xué)了一大堆，面對的仍是小球，flash成品還是沒有看到。我們現(xiàn)在面對的是未成年的學(xué)生，他們興趣的穩(wěn)定性和持續(xù)性，還沒有達(dá)到對一個枯燥話題有很長的堅持程度，需要不斷的激發(fā)，否則會影響教學(xué)效果。因此，我們所采用的例子要盡可能地美麗實用，通過一節(jié)課或多節(jié)課的學(xué)習(xí)就應(yīng)該讓學(xué)生得到一個實實在在的flash作品。在省級新課程培訓(xùn)時，曾聽過一節(jié)信息技術(shù)的觀摩課，謝理琦老師就對這一塊把握的很好。他從廣告公司招聘人員，公司要求各應(yīng)聘人員制作一幅雷霆之師的作品入手，先給學(xué)生一幅草圖，然后通過一節(jié)課的教學(xué)做出富有創(chuàng)意的成品。他的教學(xué)設(shè)計體現(xiàn)由簡到繁、由單一對象到多重對象、由草圖到成品的完善過程，體現(xiàn)在四個層次的飛躍上：在“一墻之隔”中實現(xiàn)草圖到成品的飛躍；在“理想之火”中實現(xiàn)單一運(yùn)動到組合運(yùn)動的飛躍；在“課堂實驗”中實現(xiàn)單層到多層的飛躍；在“學(xué)業(yè)初成”中實現(xiàn)單個元件到成批元件的飛躍。并且把新知識的學(xué)習(xí)分散到三個地方上落實:在“拜師學(xué)藝”中學(xué)習(xí)元件；在“磨刀時刻”中學(xué)習(xí)元件的成批使用；在“振翅欲飛”中學(xué)習(xí)Alpha通道。在這樣的課堂教學(xué)中，學(xué)生是快樂的、有興趣的！對于新知識、新技術(shù)的需求，已經(jīng)來自學(xué)生自身為了解決新問題的迫切希望，是把新知識的傳授從“老師要教”轉(zhuǎn)換成“學(xué)生要學(xué)”。從而達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性、提高教學(xué)效率，乃至對構(gòu)建師生之間的和諧關(guān)系都有重要的意義。最后，還可以根據(jù)技術(shù)發(fā)展的特征，對教學(xué)內(nèi)容做適當(dāng)?shù)耐卣?。以李永前對“?shù)據(jù)庫管理技術(shù)”模塊的處理為例：“數(shù)據(jù)庫管理技術(shù)”模塊具有理論難、操作簡單、教學(xué)機(jī)械、無所謂有趣無趣的特點。上機(jī)實踐課，如果單純的就學(xué)習(xí)書本上的幾個知識點，學(xué)生只能進(jìn)行驗證式的學(xué)習(xí)，對這種學(xué)習(xí)學(xué)生自然無成就感可言。所以，他加入了利用ASP輸入、顯示數(shù)據(jù)庫記錄的內(nèi)容，增加實用性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和成就感，查詢則要求學(xué)生給出針對個性化數(shù)據(jù)庫有實用價值的查詢，產(chǎn)生有意義的查詢后，再簡單了解對應(yīng)的SQL語句。同時，他也考慮了學(xué)生實際水平，由于網(wǎng)頁制作和ASP編程超范圍，因此，提供網(wǎng)頁和ASP模板。二、科學(xué)把握教材的“技術(shù)深度”作為技術(shù)領(lǐng)域的組成部分之一，信息技術(shù)教育當(dāng)然更多的是一種“技術(shù)”層面上的教育。相比于更多地運(yùn)用大眾化信息技術(shù)的“信息技術(shù)基礎(chǔ)”模塊而言，“算法與程序設(shè)計”等五個選修模塊自然技術(shù)上較深。如我剛拿到算法與程序設(shè)計這本書時，就覺得難以把握，教師比較難“教”，學(xué)生比較難“學(xué)”。這時，如何對這本書做出“技術(shù)深度”的定位就直接影響到課程目標(biāo)的實現(xiàn)和實施效果的好壞。學(xué)生的發(fā)展存在一個循序漸進(jìn)、逐步成熟的客觀規(guī)律，這就要求教師要：（一） 注重內(nèi)容難度、深度和廣度的取舍以“算法與程序設(shè)計”模塊舉例，在教室里進(jìn)行了幾節(jié)課的教學(xué)后，帶學(xué)生到機(jī)房上機(jī)操作，一節(jié)課下來，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題實在太多了：拼寫錯誤，把“text”寫成“test”、把“true”寫成“ture”；打字太慢等，而這種學(xué)習(xí)習(xí)慣的困難，根本就不是我們課時有限的信息技術(shù)課可以改變的。所以，問題就出來了，算法與程序設(shè)計的重點是在于重視算法、讀懂流程圖，還是在于程序設(shè)計。通過一段時間的實踐，我們決定強(qiáng)調(diào)“理解”算法，而非“設(shè)計”算法。事先給學(xué)生一個不完整的程序，把核心部分空出來，通過講解，讓學(xué)生通過分析流程圖，完成整個程序的調(diào)試。我們現(xiàn)在要做的是如何向?qū)W生講清“本算法是怎樣的一回事情”、“如何讓學(xué)生能樂意、輕松地接受你對算法的理解”、“如何激發(fā)并維持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣”，盡自己的人格魅力讓學(xué)生感興趣。而對于具體問題算法的設(shè)計，則留待他們以后真正用的到的時候去學(xué)習(xí)。自己也有經(jīng)驗，當(dāng)時老師教的再多，可是工作之后，真正記得的又是多少呢？現(xiàn)在主要要教他們的是掌握如何學(xué)習(xí)的方法和培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)的興趣、熱情。學(xué)生想要知道的知識盡量滿足，學(xué)生討厭的知識，盡量少講。我們的目標(biāo)不是培養(yǎng)計算機(jī)專業(yè)人員，而是培養(yǎng)能應(yīng)用信息技術(shù)解決問題的人員，把信息技術(shù)作為公民必備的素養(yǎng)。（二） 從學(xué)生已有的經(jīng)驗出發(fā)，在技術(shù)深度上要符合學(xué)生的認(rèn)知水平最重要的一點就是在例子的選取上，要精心設(shè)計，應(yīng)該貼近學(xué)生的日常學(xué)習(xí)和生活實際，符合學(xué)生的認(rèn)知實際，尋找能激發(fā)學(xué)生的求知欲望和學(xué)習(xí)興趣的例子，而且例子所涉及的問題本身應(yīng)較為簡單，易理解，如密碼顯示問題、雞兔同籠問題、韓信點兵問題、棋盤上的麥粒問題等。通過解剖這些既有趣味性、又能激發(fā)學(xué)生興趣又較為簡單的一系列實際例子，經(jīng)過具體的演示、講解、調(diào)試、分析，破除編程的神秘感，讓學(xué)生在明白“用VB實現(xiàn)算法的整個過程”中輕松入門。再如，在上變量的類型定義時，通過兩個數(shù)的加法，有變量類型定義和沒定義前后的差別，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)變量類型選取的重要性，這比教師直接列出條條杠杠效果好的多。（三） 在教學(xué)中應(yīng)該采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法新課程開放的理念為我們提供了更多的創(chuàng)造機(jī)會，信息技術(shù)課程的特點也使其教學(xué)資源非常豐富，教學(xué)方法、教學(xué)模式多種多樣，而一種恰當(dāng)教學(xué)方法的選擇，可以有效地降“低”技術(shù)難度，并能大大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。如進(jìn)行算法一課的教學(xué)時，從韓信點兵這個故事入手，明白人是如何去解決問題的，然后去引導(dǎo)學(xué)生探究計算機(jī)解決問題的過程，在數(shù)學(xué)課已有的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步了解算法，學(xué)會用不同的方法描述算法，體驗算法的復(fù)雜性和多樣性。層層引入、層層推導(dǎo)，讓學(xué)生不知不覺中明白了算法究竟是怎么一回事，并且明白算法的重要性。三、創(chuàng)設(shè)應(yīng)用信息技術(shù)的氛圍高中年級的學(xué)生隨著年齡的增長，學(xué)習(xí)目的越來越明確。因此，學(xué)習(xí)信息技術(shù)氛圍的形成，除了課程硬性規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)外，關(guān)鍵在于學(xué)生身邊信息技術(shù)的應(yīng)用范圍和程度。要讓學(xué)生切切實實地感受到掌握信息技術(shù)的必要性。聯(lián)合國關(guān)于文盲有一個定義：第一種是不識字的人；第二種是不能識別現(xiàn)代社會符號的人；第三種是不會利用計算機(jī)進(jìn)行學(xué)習(xí)、交流與管理的人。我們應(yīng)該利用好現(xiàn)有的計算機(jī)設(shè)備，努力營造一個濃厚的信息氛圍，讓學(xué)生感受到掌握信息技術(shù)是自己學(xué)習(xí)、生活的必備技能，產(chǎn)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的強(qiáng)烈愿望。例如，在上數(shù)據(jù)的管理這節(jié)時，一定要密切聯(lián)系實際，從學(xué)生身邊最常見到的成績查詢、學(xué)生檔案、通訊錄入手，教師可以把學(xué)生的考試成績存儲在服務(wù)器或計算機(jī)內(nèi)，讓學(xué)生按照本人的學(xué)號自己上機(jī)查詢，由此去認(rèn)識數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)的操作，而且這樣子既滿足了一部分不愿公開自己成績的學(xué)生的要求，又讓學(xué)生感受到不會使用計算機(jī)進(jìn)行查詢所帶來的壓力，事半功倍。四、 有效地實施信息技術(shù)教學(xué)的評價評價不是完成某種任務(wù)，而是一種持續(xù)的過程，它是教與學(xué)主要的、本質(zhì)的、綜合的一個組成部分，貫穿于教學(xué)活動的每一個環(huán)節(jié)，對教學(xué)具有激勵、診斷和促進(jìn)作用。新課程評價提倡對學(xué)生給予積極的、鼓勵性的評價，以欣賞的眼光看待學(xué)生，評價的根本目的是為了讓學(xué)生在現(xiàn)有基礎(chǔ)上謀求實實在在的發(fā)展。教師在進(jìn)行評價時，應(yīng)結(jié)合具體的教學(xué)過程，適當(dāng)選擇和靈活運(yùn)用各種評價方式，以學(xué)生在信息技術(shù)操作或運(yùn)用信息技術(shù)解決實際問題過程中的表現(xiàn)和成果作為評價依據(jù)，全面評估學(xué)生，隨時把握、及時引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方向。一種好的評價方式對課堂教學(xué)會起到“事半功倍”的作用。在評價上我覺得最重要的一條原則是：讓學(xué)生有成就感并且鼓勵創(chuàng)造。如在網(wǎng)頁制作這一章節(jié)，我設(shè)計了這樣一個題目：要求學(xué)生利用網(wǎng)頁制作工具，自選主題，制作一個具有自己特色的網(wǎng)站作品，要求有規(guī)劃圖、有素材庫、網(wǎng)頁中應(yīng)該圖文并茂、主題突出、鏈接正確、至少有五個頁面。有一位同學(xué)從規(guī)劃到素材收集都做的很好，可是，由于操作較慢等原因，最后沒能做成成品，只做了一張主頁面，有些圖片也沒有用圖片處理軟件處理好?？墒?，在進(jìn)行作品點評時，我還是把她的作品拿出來了，而且并沒有單純地就作品好壞下一個結(jié)論，而是依據(jù)作品把學(xué)生的操作過程、規(guī)劃思想、解決問題的思路以及通過作品反映出來的學(xué)生的思維品質(zhì)、個性及潛在的能力做了全面的評價。其次，評價時，應(yīng)該充分利用學(xué)生的評價能力，適時引導(dǎo)學(xué)生通過自我反思和自我評價了解自己的優(yōu)勢和不足，以評價促進(jìn)學(xué)習(xí)；也可以組織學(xué)生開展互評，在互評中相互學(xué)習(xí)、相互促進(jìn)，共同提高。如溫嶺中學(xué)的一位老師就把評價這一塊做的很好，他用VB做了一個專門的作品評價系統(tǒng)：學(xué)生做好作品后，可以通過該系統(tǒng)上傳到教師機(jī)上，然后教師定出評價標(biāo)準(zhǔn)和評價量規(guī)，以8個作品為一個小組，實現(xiàn)學(xué)生之間的互評，系統(tǒng)會自動處理分?jǐn)?shù)，列出名次。最后，教師通過該系統(tǒng)對各個小組的第一名進(jìn)行點評。這個系統(tǒng)還有一個亮點：學(xué)生可以進(jìn)行“打工”，積滿一定分?jǐn)?shù)，就可以實現(xiàn)上網(wǎng)的愿望，我覺得這對學(xué)生的學(xué)習(xí)具有激勵的作用。正如一位教育局長所感嘆的：“課堂是教育教學(xué)改革最終歸屬與落腳的地方