《原子的構(gòu)成》教學(xué)設(shè)計及教學(xué)反思.doc

原子的構(gòu)成教學(xué)設(shè)計教學(xué)目標： 1知識與技能：（1）知道原子由原子核和核外電子構(gòu)成，原子核由質(zhì)子和中子構(gòu)成（2）知道核電荷數(shù)、質(zhì)子數(shù)和核外電子數(shù)的關(guān)系（3）初步了解原子結(jié)構(gòu)模型及其在歷史上的發(fā)展過程，體驗建立模型的思想。2過程與方法（1）通過演示電子發(fā)現(xiàn)的實驗，培養(yǎng)實驗觀察能力和分析思維能力（2）通過學(xué)生對學(xué)案上兩個表格的觀察，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)據(jù)分析能力（3）通過師生共同講述原子結(jié)構(gòu)的發(fā)展史，初步了解人類認識微觀世界的方法假說與模型的方法（4）使學(xué)生初步學(xué)會透過宏觀現(xiàn)象分析物質(zhì)微觀結(jié)構(gòu)的方法3情感態(tài)度與價值觀（1）初步樹立世界的物質(zhì)性和物質(zhì)的可分性的辯證唯物主義觀點（2）學(xué)習(xí)科學(xué)家在科研中的團結(jié)協(xié)作、不懈追求的精神（3）激發(fā)學(xué)生熱愛科學(xué)、崇尚科學(xué)及愿意為科學(xué)獻身的情感教學(xué)重點原子的構(gòu)成教學(xué)難點核電荷數(shù)、核內(nèi)質(zhì)子數(shù)和核外電子數(shù)的關(guān)系。課時安排 1課時教學(xué)過程復(fù)習(xí)提問什么是原子？原子和分子有什么本質(zhì)的區(qū)別？回答：“原子是化學(xué)變化中最小粒子，在化學(xué)變化中不能再分成更小的粒子?！敝v述通過上一單元學(xué)習(xí)我們一知道物質(zhì)是由分子原子構(gòu)成，分子是保持物質(zhì)的化學(xué)性質(zhì)的最小粒子；原子是化學(xué)變化中的最小粒子。 引入新課在本單元我們將進一步探索物質(zhì)構(gòu)成的奧秘。本節(jié)課我們首先探索原子的構(gòu)成原子到底能不能再分？能分，它又是哪幾部分構(gòu)成的？帶著這些問題我們來學(xué)習(xí)第一個問題原子的構(gòu)成。板書課題一.原子的構(gòu)成從課本中我們知道了原子并不是一個簡單的不可分割的實心球體，而是由原子核和核外電子構(gòu)成。原子已經(jīng)很小了，原子核更小它的半徑只有原子的半徑的幾萬之一，原子這么小，在化學(xué)變化中已是不能再分了，那么原子的構(gòu)成又是怎樣被一步步發(fā)現(xiàn)的呢？（引發(fā)學(xué)生對原子結(jié)構(gòu)的猜想，迫切想知道粒子微觀結(jié)構(gòu)的發(fā)現(xiàn)歷程。）一、原子結(jié)構(gòu)發(fā)現(xiàn)史1、電子的發(fā)現(xiàn) 1897年，英國科學(xué)家湯姆遜發(fā)現(xiàn)了“電子”，并通過實驗證實電子帶負電荷，是所有物質(zhì)原子共有的組成部分。 湯姆遜的棗糕式無核模型。發(fā)現(xiàn)電子的湯姆遜認為：原子是一個平均分布著正電荷的粒子，其中均勻地鑲嵌著許多電子，中和了正電荷，從而形成了中性原子。，他是第一個提出有代表性的原子結(jié)構(gòu)模型：就象紅棗鑲嵌在糯米糕中一樣，人稱棗糕式無核模型。由此湯姆遜獲得1906年諾貝爾物理學(xué)獎。2、原子核的發(fā)現(xiàn) 粒子散射實驗 介紹盧瑟福的粒子散射實驗的資料，粒子是帶正電荷的微觀粒子，粒子流打在金屬箔上出現(xiàn)不同的散射情況，說明金屬原子內(nèi)部結(jié)構(gòu)有那些信息？1大部分粒子能暢通無阻地穿過金屬箔。2少量帶正電的粒子也能穿過金屬箔，但發(fā)生較大偏轉(zhuǎn)。3極少量帶正電的粒子發(fā)生大角度偏轉(zhuǎn)甚至被彈回剖析粒子散射實驗：大部分粒子沒有發(fā)生偏轉(zhuǎn)，說明原子內(nèi)部有很大的空間；少數(shù)粒子發(fā)生大角度偏轉(zhuǎn)，說明受到帶正電物質(zhì)的斥力作用；極少數(shù)粒子完全被彈回說明受到帶正電物質(zhì)的斥力作用，而且原子內(nèi)部有一個質(zhì)量很大體積卻很小的核，給粒子有力的撞擊。 總結(jié)：在原子的中心有一個帶正電荷的核，它的質(zhì)量幾乎等于原子的全部質(zhì)量，電子在它的周圍沿著不同的軌道運轉(zhuǎn)，就像行星環(huán)繞太陽運轉(zhuǎn)一樣。這就是盧瑟福的行星式有核模型3、介紹中子的發(fā)現(xiàn) 核內(nèi)有帶正電的質(zhì)子，核外有帶負電的電子，但從原子的質(zhì)量上推測，核內(nèi)還應(yīng)該有另一種微粒，它不帶電，但質(zhì)量和質(zhì)子相當，它是什么呢？：1920年盧瑟福又提出了天才的中子假說，認為原子核中除了含帶正電荷的質(zhì)子外，還應(yīng)該有一種和質(zhì)子質(zhì)量相近的電中性的微粒，后來他的學(xué)生查德威克通過實驗證明了中子的存在，也因此獲得1935年的諾貝爾物理學(xué)獎。小結(jié)原子結(jié)構(gòu)發(fā)現(xiàn)史湯姆遜的棗糕式無核模型，盧瑟福的行星式有核模型，二.原子的構(gòu)成學(xué)生閱讀課本內(nèi)容原子的構(gòu)成，在閱讀的基礎(chǔ)上討論問題。討論題：原子是由那幾部分構(gòu)成的？原子核是由哪些粒子構(gòu)成的？這些粒子有什么不同？原子核和核外電子都帶電，為什么整個原子不顯電性？不同類原子內(nèi)部構(gòu)成有什么不同？要求學(xué)生帶著問題認真閱讀課本內(nèi)容，然后討論。 講解 1：原子由 原子核和 電子構(gòu)成的，所以說原子由居于原子中央帶正電的原子核和帶負電的核外電子構(gòu)成的，而原子核是由質(zhì)子和中子構(gòu)成，區(qū)別：1個質(zhì)子帶一個單位的正電荷，1個電子帶一個單位的負電荷，中子不帶電。相同點：質(zhì)子中子的質(zhì)量幾乎相等。教師既然原子核、質(zhì)子、核外電子都帶電，為什么整個原子不顯電性呢？雖然原子核和核外電子都帶電，但原子核帶的正電荷，核外電子帶的是負電荷，而且原子核帶的正電荷和核外電子帶的負電荷電量相等，電性相反，所以 整個原子才不顯電性。教師課本習(xí)題2。啟示學(xué)生：對于一個具體原子要具體分析。要先分析氧原子核的構(gòu)成，它是由8個質(zhì)子和8中子構(gòu)成，核外有8個電子，每個質(zhì)子帶一單位正電荷，中子不帶電，每個電子帶一單位負電荷，所以整個原子不顯電性。 教師提問：1.原子核所帶的正電荷從何而來？2.質(zhì)子數(shù)與原子核所帶的正電荷數(shù)有什么關(guān)系？3.電子數(shù)與原子核所帶的正電荷有什么關(guān)系？學(xué)生思考、討論。教師1.原子核所帶的正電荷來自質(zhì)子所帶的電荷。由于中子不帶電，所以原子核所帶的正電荷就是質(zhì)子所帶的電荷。2.原子核所帶的正電荷數(shù)稱為核電荷數(shù)。因為原子核所帶的正電荷全部集中在質(zhì)子上，一個質(zhì)子帶一個單位的正電荷，所以，核電荷數(shù)=質(zhì)子數(shù)。3.因為原子核所帶的正電荷和核外電子所帶的負電荷電量相等，電性相反，一個電子帶一個單位的負電荷，所以，核電荷數(shù)=核外電子數(shù)。得：核電荷數(shù)=質(zhì)子數(shù)=核外電子數(shù)教師很好。現(xiàn)在我們看書本表格來對構(gòu)成原子的幾種粒子進行全面的了解。 請學(xué)生說出從表格中可得到哪些信息學(xué)生1：質(zhì)子和電子帶相反的電荷，中子不帶電。2：質(zhì)子和中子的質(zhì)量差不多，電子的質(zhì)量只有質(zhì)子的質(zhì)量的1/1836。3：不是所有原子都有中子，如氫原子的中子數(shù)為零。4：在原子中質(zhì)子數(shù)等于電子數(shù)，和中子數(shù)不一定相等，質(zhì)子書和中子數(shù)在有的原子中相等而在另一些原子中又不相等。 教師通過剛才的討論我們應(yīng)該清楚了原子的構(gòu)成，那么原子的種類由誰來決定呢？不同種類原子，核內(nèi)質(zhì)子數(shù)不同，（核外電子數(shù)也不同）。所以如果說原子有身份證，則質(zhì)子可以作為身份證號碼引導(dǎo)學(xué)生分析數(shù)據(jù)：1原子的直徑約是10-10m，原子核的直徑約是10-14_10-15m。學(xué)生討論交流后,得出結(jié)論：原子的質(zhì)量主要集中在原子核（質(zhì)子和中子）上，電子的質(zhì)量可以忽略，但原子核占據(jù)的體積卻非常小。若將原子比做一個龐大的體育場，而原子核只相當于一只螞蟻；原子的質(zhì)量集中在原子核上，但是原子核的體積僅占原子體積的幾千億分之一.原子內(nèi)部有一個很大的空間。三、小結(jié)1、原子是由居于原子