新課改下小學(xué)語文教師專業(yè)素養(yǎng)的提高.doc

新課改下小學(xué)語文教師專業(yè)素養(yǎng)的提高新課改下小學(xué)語文教師專業(yè)素養(yǎng)的提高摘要：學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變意味著教學(xué)模式也要轉(zhuǎn)變，而教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變則取決于教師的角色轉(zhuǎn)變。而在這一轉(zhuǎn)變過程中，小學(xué)語文教師將會(huì)遇到許多困難與問題，這就要求小學(xué)語文教師應(yīng)在教學(xué)實(shí)踐過程中不斷學(xué)習(xí)，提升自身的綜合能力，從而完成新課程改革所賦予的艱巨任務(wù)。本文從小學(xué)語文教學(xué)的現(xiàn)狀入手，分析小學(xué)語文教師的素質(zhì)現(xiàn)狀，并探討小學(xué)語文教師如何滿足新課程改革的新需求。關(guān)鍵詞： 新課改 小學(xué)語文 教師專業(yè)素養(yǎng) 提高 途徑義務(wù)教育在中國的教育體制中占據(jù)著極其重要的地位，是整個(gè)教育體制的基礎(chǔ)和關(guān)鍵，之后的所有深入教育都是以基礎(chǔ)教育為前提的，而小學(xué)的語文課程教學(xué)則在基礎(chǔ)教育中肩負(fù)著關(guān)鍵的重任，因?yàn)檎Z文教學(xué)在所有學(xué)生之后的學(xué)習(xí)生涯中都起著關(guān)鍵的橋梁和紐帶的作用。面對(duì)如此重要的教育內(nèi)容，新課程改革的實(shí)施對(duì)于小學(xué)語文教師來說是一個(gè)重大的課題。如何在教育生涯中把握好這一次教育改革的奇跡，轉(zhuǎn)變好這一次的發(fā)展機(jī)遇，超越自我，幫助學(xué)生更好地完成他們的語文基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)將成為小學(xué)語文教師首先需要考慮的問題。本文從小學(xué)語文教學(xué)的現(xiàn)狀入手，分析小學(xué)語文教師的素質(zhì)現(xiàn)狀，并探討小學(xué)語文教師如何來滿足新課程改革的新需求。一、小學(xué)語文教師的專業(yè)素質(zhì)現(xiàn)狀及存在的問題隨著國家對(duì)我國基礎(chǔ)教育事業(yè)重視程度的不斷加深，小學(xué)語文教師從專業(yè)院校接受專業(yè)教育所具備的素質(zhì)以及在畢業(yè)之后不斷參加教學(xué)培訓(xùn)所積累起來的素養(yǎng)都越來越高，經(jīng)過幾十年的發(fā)展，小學(xué)語文教師不管是在學(xué)歷上，還是學(xué)識(shí)上都有了極大的提高，在整體的教學(xué)觀念和教學(xué)手段上也都有了極大的提高。但是隨著新課改的發(fā)布，教學(xué)目標(biāo)和要求的不斷轉(zhuǎn)變，小學(xué)語文教師的專業(yè)素質(zhì)也呈現(xiàn)出了一定的問題。 1.1教育理念尚待轉(zhuǎn)變自古以來，中國的教育體制就處在一種傳統(tǒng)的應(yīng)試教育體制之中，近年來雖然也逐漸開始強(qiáng)調(diào)學(xué)生的素質(zhì)教育，但是傳統(tǒng)的這種應(yīng)試教育的影響力在現(xiàn)代的教學(xué)體制中還是存在的。特別是近年來各個(gè)階段的升學(xué)壓力都很大，整個(gè)教育體制也還不能擺脫應(yīng)試教育的陰影。小學(xué)語文教師在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中占據(jù)著中心位置，但往往只關(guān)注學(xué)生在學(xué)業(yè)方面的發(fā)展，卻忽視了對(duì)學(xué)生整個(gè)身心健康的發(fā)展，以及人生觀、價(jià)值觀建立方面的引導(dǎo)1。而在教學(xué)方式上，很多語文教師往往就采取了傳統(tǒng)課堂上“填鴨式”的教學(xué)模式，忽視了對(duì)學(xué)生接受程度的考慮，對(duì)語文教學(xué)的整體認(rèn)識(shí)和最終的教學(xué)目標(biāo)缺乏清楚的認(rèn)知，忽視了學(xué)生由“語文能力”向“語文素養(yǎng)”方向的轉(zhuǎn)變。 1.2小學(xué)語文教師知識(shí)結(jié)構(gòu)較為單一對(duì)于小學(xué)生來說，他們尚處于自己整個(gè)人生中的懵懂階段，自己的人生觀、價(jià)值觀、以及對(duì)待求知的態(tài)度都還處于模糊的建立階段。所以作為小學(xué)的語文教師，不僅僅要在知識(shí)方面授予學(xué)生一定的可接受內(nèi)容，而且要考慮到學(xué)生整個(gè)價(jià)值體系的建立，為此也需要做出一定的努力。但是就目前的現(xiàn)狀來說，小學(xué)語文教師的教學(xué)內(nèi)容往往較為單一，并且模式還較為固定，教學(xué)方法上沒有什么創(chuàng)新，往往教學(xué)活動(dòng)脫離了學(xué)生對(duì)真實(shí)生活的體驗(yàn)，自身缺乏多學(xué)科知識(shí)體系的建立，也就在學(xué)生的求知過程中缺乏更多積極主動(dòng)的引導(dǎo)作用。 1.3教學(xué)模式和教學(xué)方法有待改善許多語文教師往往沒有站在學(xué)生的本位上考慮問題，從學(xué)生的角度出發(fā)來設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段。教學(xué)手段較為單一，往往只會(huì)采用傳統(tǒng)“填鴨式”教學(xué)模式，而很少應(yīng)用到多媒體教學(xué)手段，聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活來設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。所以往往讓學(xué)生感覺上學(xué)沒意思，產(chǎn)生厭學(xué)心理。二、新課程下對(duì)小學(xué)語文教師素質(zhì)的新要求 2.1要具備現(xiàn)代教育理念 現(xiàn)代教育理念在小學(xué)教育階段層面上的表現(xiàn)存在于學(xué)生觀和教學(xué)觀兩個(gè)方面，外在的教學(xué)行為主要表現(xiàn)在，教學(xué)模式從以教師為中心向以學(xué)生為中心轉(zhuǎn)變，從只關(guān)心學(xué)生的學(xué)業(yè)發(fā)展，只關(guān)注應(yīng)試教學(xué)成果，到關(guān)注學(xué)生整體的全面發(fā)展。從單一的課堂教學(xué)，到結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活進(jìn)行實(shí)際教學(xué)轉(zhuǎn)變，要注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性。 2.2要豐富自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高自身的文化修養(yǎng)小學(xué)生還處于對(duì)外面的世界好奇心最重的階段，他們?cè)诶Щ蟮臅r(shí)候往往首先想到能找到答案的人除了父母就是老師，所以小學(xué)語文教師在教學(xué)活動(dòng)過程中隨時(shí)都有可能被學(xué)生問及其他方面知識(shí)的問題，所以在這個(gè)時(shí)候，知識(shí)面廣的小學(xué)語文教師就能夠在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)過程中更多地幫助自己的學(xué)生，從而更加激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念，從小就幫助他們樹立起一個(gè)良好的學(xué)習(xí)規(guī)范。 2.3要進(jìn)行教學(xué)模式的創(chuàng)新小學(xué)生由于自己知識(shí)面和學(xué)習(xí)技能的局限，對(duì)外界事物尚處于形象記憶階段，所以枯燥的理論知識(shí)對(duì)于他們來說肯定是難以接受的。小學(xué)語文教師在教學(xué)過程中，最好考慮到學(xué)生的接受能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣，最好能夠結(jié)合學(xué)生的日常生活，進(jìn)行形象教學(xué)。并且小學(xué)語文教師最好能夠從學(xué)生有興趣的內(nèi)容著手，將學(xué)生的興趣點(diǎn)融入到實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)單一的課堂教學(xué)模式，將教學(xué)內(nèi)容以多樣化的形式呈現(xiàn)出來，從而激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，幫助學(xué)生建立起學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。實(shí)施新課程改革的重要任務(wù)之一就是轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，幫助學(xué)生構(gòu)建起一個(gè)自主、合作的學(xué)習(xí)平臺(tái)。這其中，學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變意味著教學(xué)模式也將要轉(zhuǎn)變，而教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變則取決于教師的角色轉(zhuǎn)變。但在這一轉(zhuǎn)變過程中，小學(xué)語文教師將會(huì)遇到許多困難與問題，這就要求小學(xué)語文教師要在教學(xué)實(shí)踐過程中不斷學(xué)習(xí)，提升自身的綜合能力與素質(zhì)，從而完成新課程改革所賦予的艱巨任務(wù)。不同時(shí)期教育對(duì)教師的素質(zhì)要求也是不一樣的, 在目前經(jīng)濟(jì)社會(huì)快速發(fā)展的今天,知識(shí)與信息極速增長(zhǎng), 人們所面臨的各種各樣的社會(huì)問題也不斷凸顯, 因此當(dāng)前對(duì)基礎(chǔ)教育中最為基礎(chǔ)的小學(xué)語文教育就顯得尤為重要, 教師的綜合素養(yǎng)將直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果, 甚至學(xué)生的未來。 基于此, 看清形勢(shì),研究分析小學(xué)語文教師的素質(zhì)的要求與提高、培養(yǎng)途徑將是一項(xiàng)看似簡(jiǎn)單, 卻一刻也不能耽誤的大事。三、小學(xué)語文教師所應(yīng)具備的素養(yǎng)面對(duì)教育工作從傳統(tǒng)的應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變, 作為從事啟蒙教育的小學(xué)語文教師,應(yīng)盡快轉(zhuǎn)變觀念并提高自身的素質(zhì),以適應(yīng)我國現(xiàn)行教育制度改革的形勢(shì)需要。鄧小平同志早就深刻地指出：“一個(gè)學(xué)校能不能為社會(huì)主義建設(shè)培養(yǎng)合格人才, 培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展, 有社會(huì)主義覺悟的有文化的勞動(dòng)者, 關(guān)鍵在于教師”