如何提高備課的有效性.doc

如何提高備課的有效性？備課是教師為課堂教學做準備的一個動態(tài)過程。從廣義上講，備課是一個動態(tài)發(fā)展的概念，包括課前備、課中備和課后備。備課也是無止境的過程，包括教師的生活、學習、教學等活動，以及教師對人生反思、生活感受等的思考和認識過程。通常教師應(yīng)從學生、課程、情境、自己和設(shè)計等五個方面進行備課行動。（一）備學生研究學生發(fā)展需要新課程有效課堂教學的主體是學生，學生的真實狀態(tài)是決定有效課堂教學一切活動的出發(fā)點。每一個學生都是完整的、鮮活的個體，有著其特殊的年齡特征和復(fù)雜的心理需要。教師只有全面了解全體學生，掌握和分析學生的需求，才能做到有的放矢；只有充分地了解學生，才能作出適合學生發(fā)展的課堂教學設(shè)計；只有很好地備好學生，才能更好地引導(dǎo)和組織學生進行有效課堂教學活動。要想備好課，“備好學生”是必不缺少的首要環(huán)節(jié)。1.“備全體”。備全體，就是要了解學生的內(nèi)在特點，包括學生的年齡特點、生理特點、心理特點、個性差異、生活經(jīng)驗和環(huán)境，學習環(huán)境，家庭環(huán)境等。分析學生的個性品質(zhì)、智力因素和非智力因素。研究導(dǎo)致學生成績差異的原因，并制定個性化指導(dǎo)方案。2“備問題”。教師要指導(dǎo)學生進行有結(jié)構(gòu)化的課前預(yù)習，發(fā)現(xiàn)問題、整理并歸納，通過小組交流和討論，生成高質(zhì)量的問題，教師結(jié)合課程內(nèi)容和學生需要進行教學設(shè)計。3.“備基礎(chǔ)”。在新課程備課過程中，要遵循學生的思維特點設(shè)計教學,必須把握有效教學的真實起點。結(jié)合學生的學年段和年齡特征，全面了解學生原有的知識基礎(chǔ)。4.“備能力”。備能力是要了解學生的活動能力、操作能力、實踐能力、合作能力、探究能力、自主的能力等。教師在備課行動中基本掌握學生能夠達到的能力基礎(chǔ)，部分學生的能力傾向和能力水平。要根據(jù)學生的能力特征，在教學設(shè)計中，有針對性地合理安排培養(yǎng)學生能力發(fā)展的教學機會和環(huán)節(jié)。5.“備情緒”。由情緒的兩極性可知，積極的情緒可增強人的活動能力；消極的情緒會降低人的活動能力。情緒因素,是備課環(huán)節(jié)中一個重要成分，教師的任務(wù)是為學生發(fā)展服務(wù),因此,作為教師要采用多種途徑和方法,在與學生接觸中,了解、分析學生們的情緒變化,千方百計激發(fā)學習興趣，調(diào)動學習動力，在教學設(shè)計中，把學生的學習情緒調(diào)整到比較理想的、十分高漲的情緒狀態(tài)。（二）備課程開發(fā)有效課程資源備課程，就是有效地進行課程資源整合。首先是篩選與選擇有效課程資源，繼而開發(fā)與研究課程資源，最后優(yōu)化和設(shè)計課程資源。把優(yōu)化的課程資源合理地整合到教學設(shè)計中，通過合理整合，提高課程資源的利用率，使課堂教學“氣氛活起來”、“使學生動起來”，真正達到提高課堂教學效益的目的，促進每一個學生得到全面和諧發(fā)展。1.備教材分析。（先做相關(guān)的練習）教材分析是教師備課過程中不可缺少的一個環(huán)節(jié)。教師在全面了解課程內(nèi)容的基礎(chǔ)上，對教學內(nèi)容在教材特征、知識結(jié)構(gòu)、技能要求等方面進行深刻分析。綜合教學目標、教學內(nèi)容、課程意義、教學資源開發(fā)等方面的分析結(jié)果，進行再次挖掘與發(fā)現(xiàn)。對文本內(nèi)容的教學提出科學性分析，針對學生學習需要，具體設(shè)計出指導(dǎo)性意見。2.備目標。新課程改革提出了學科教學的三維目標：知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀。要深入研究教材，熟悉教學內(nèi)容，理清教學思路，弄清楚本次教學讓學生“學會什么？”三是教師確定教學目標時目標話語要精確、明白、清楚、簡潔；四是教師要防止模式化或程式化。3.備內(nèi)容。教師要充分發(fā)揮自己的聰明才智、個性特長，優(yōu)化教學內(nèi)容，精心設(shè)計教學內(nèi)容。一是以促進學生發(fā)展為目標來研究教材、整合課程、優(yōu)化內(nèi)容；二是以解決學生問題為核心確定教學重點，突破難點，找到教學關(guān)鍵。4.備意義。教師在備課過程中，深刻挖掘課程內(nèi)涵，品味和體會課程的涵義，通過自己的研究和思考，充分地解讀課程的原始意義，提煉出自己的見解，升華為自己的意義。要明確在堂課里向?qū)W生傳遞什么樣的意義，引導(dǎo)學生建構(gòu)什么樣的意義。5.備教具。從課程資源開發(fā)的角度來看，教具準備也是屬于課程開發(fā)范疇。教具準備的目的，是更好地輔助教學，將更好呈現(xiàn)教學內(nèi)容，創(chuàng)造一定的教學情境，既幫助學生理解知識與技能，又使學生直接參與到教學活動。一是建構(gòu)“多元輔助教學”理念。依據(jù)教學內(nèi)容和學生發(fā)展需要，充分利用一切可以使用的教學道具，教學需要什么教具，就應(yīng)該設(shè)計什么教具；二是提高針對性和適切性；根據(jù)教學情境創(chuàng)設(shè)的需要，具體設(shè)計教學道具。不論是什么樣的教學準備，都要做到適度、使用、適用，“該用啥時，就用啥”。（三）備情境搭建有效學習平臺營造教學情境是實施新課程有效課堂教學的有效平臺和環(huán)境。新課程教師要必須營造一個寬松、和諧、民主、自由、安全、人文的教學情境，才能提高教學效益。在教學設(shè)計中，教師要根據(jù)不同的課程內(nèi)容、教學對象來選擇和創(chuàng)設(shè)不同的教學情境。通過創(chuàng)設(shè)不同教學情境，激發(fā)學生學習興趣，使“苦學”變成“樂學”，從而調(diào)動學生的學習主動性和積極性，提高教學效益。1.創(chuàng)設(shè)問題情境。創(chuàng)設(shè)問題情境是指創(chuàng)設(shè)與教學目的內(nèi)容、學生認知結(jié)構(gòu)有關(guān)的事物，以激起學生發(fā)現(xiàn)問題，引導(dǎo)學生提出問題，使學生進入思維、探究的理想狀態(tài)。教師要通過創(chuàng)設(shè)比較性問題情境、設(shè)過程性問題情境、思維性問題情境、興趣性問題情境、經(jīng)驗性問題情境等，創(chuàng)設(shè)各種新穎的、靈活的、巧妙的、有趣的、針對性強的問題情境，并要逐步地提高創(chuàng)設(shè)問題情境的層次，不斷吸引和刺激學生的學習興趣。2.創(chuàng)設(shè)思維情境。創(chuàng)設(shè)思維情境是指教師創(chuàng)設(shè)能夠激起學生思維“高峰”的條件與機會，以激起學生思維的高度興奮，激起學生思維的主動性、開放性、多向性、流暢性、靈活性與獨創(chuàng)性，目的是使學生的思維進入一個最佳的靈感狀態(tài)或準靈感狀態(tài)，期待“奇跡”的發(fā)生，以便探尋課堂教學的高潮。創(chuàng)設(shè)發(fā)散性思維情境、逆向思維情境、直覺思維情境、批判思維情境、想象思維情境等，激活學生思維火花。3.創(chuàng)設(shè)活動情境。創(chuàng)設(shè)活動情境，主要通過以故事創(chuàng)設(shè)情境、以游戲表演創(chuàng)設(shè)情境、以音樂創(chuàng)設(shè)情境、以角色創(chuàng)設(shè)情境、以演示創(chuàng)設(shè)情境、以多感官參與創(chuàng)設(shè)情境等活動創(chuàng)設(shè)情境，理解現(xiàn)實內(nèi)涵，增強學生學習欲望，提高學習樂趣4.創(chuàng)設(shè)媒體情境?，F(xiàn)代多媒體技術(shù)的進步為學校教育發(fā)展提供了更為有利的條件，拓展和豐富了課程資源，提供和創(chuàng)設(shè)了聲情并茂、靜動結(jié)合、影像圖片等可視性強的教學情景。為學生自主學習拓寬了平臺。最關(guān)鍵是掌握一個“度”，也就是如何使信息技術(shù)與學科教學整合的“度”。要充分利用好多媒體技術(shù)，根據(jù)學科內(nèi)容、課程特點、教學環(huán)境等因素，創(chuàng)設(shè)聲情并茂的教學情境，有效調(diào)動起學生的學習熱情。5創(chuàng)設(shè)環(huán)境情境。教學環(huán)境是指教師、學生、課程、教學為主要要素構(gòu)成的教學系統(tǒng)及其運用的時空環(huán)境。一是要充分考慮面向全體，開發(fā)有利于關(guān)注學生個體差異和個性化教學情境；二是要根據(jù)課程特點、課堂類型、教學內(nèi)容等，開發(fā)有利于開展教學組織活動的圖片、掛圖等演示情境；三是設(shè)計多元化的桌椅擺放情境，根據(jù)文本內(nèi)容和學生學習需要，安排與設(shè)計學生座位，創(chuàng)設(shè)比較理想的教學環(huán)境。（四）備自己提升教學效益要強調(diào)充分認識自己的重要性和必要性。新課程強調(diào)教師的自我反思，要求在對待自己的問題上要充分認識自己。教師在教學前的教學設(shè)計中反思和設(shè)計自己。教師通過自我反思和認識過程，使自己的潛能得到最大限度的發(fā)揮，優(yōu)勢得到充分體現(xiàn)，使自己的弱點和錯誤減少到最低點，以最佳的心態(tài)和形象投入到教學氛圍中，全面提高教學效益和質(zhì)量。1.備策略。教學策略不僅是表示為達到某種教學目的而使用的教學手段和方法，而且還用來表示教學活動的序列計劃和師生間連續(xù)的有真實內(nèi)容的交流技巧和藝術(shù)。教學策略的選擇與創(chuàng)新，一是要考慮目的性和適用性；二是要考慮教學的共性與個性；三是要考慮實施過程中的靈活性和技術(shù)性。一般而言，教學策略也沒有什么固定的模式，我們只有在學習和借鑒他人研究成果的基礎(chǔ)上，結(jié)合教學實際、教學環(huán)境、教學內(nèi)容，進行加工與改造，才能創(chuàng)新出帶有鮮明個性化的色彩的教學策略。如多元化的導(dǎo)課策略、嫻熟的對話策略、藝術(shù)性的板書策略、獨具風格的教學話語策略以及令人回味的結(jié)束策略。2.備風格。有人認為教學風格，“是教師在長期實踐中逐步形成的富有成效的一貫的教學觀點、教學技巧和教學作風的獨特結(jié)合和表現(xiàn)?！蹦辰處熢趶慕潭嗄旰?，教學中會無意識的透出自己的個性或形成自己的教學風格。教師要通過長期的努力，塑造富有個性化的教學風格。行動策略：（一）教師要虛心學習和研究前人的研究成果，從中吸收有價值的、可資借鑒的研究成果，站在巨人的肩膀上向前看；（二）從教學觀念上要告別命令式、專制式、封閉式的傳統(tǒng)教學風格；（三）要結(jié)合教學內(nèi)容和自己的個性特長、性格特征，不斷創(chuàng)新自己的教學風格。結(jié)合自己的教學個性，培養(yǎng)自己的教學風格，注重教學風格的有效性。3.備弱點。備弱點，是針對教師的教學能力而言的。傳統(tǒng)教師習慣于傳授式教學設(shè)計，把自己定位于“傳聲筒”，經(jīng)常使用的教學方法也是講授式。很少考慮到自己是否具備上課的能力，也不考慮針對這節(jié)課教學內(nèi)容自身是否存在哪些弱點，往往造成自信有余，準備不足。新課程教師在認真而全面認識自己基礎(chǔ)上，盡可能采取補救措施，達到長善救失的效果。教師要根據(jù)自己的個性特長、能力特征等方面準備自己的能力，克服自己弱點。4.備形象。從隱性課程理論來看，教師的形象是隱性課程的主要內(nèi)容，它不僅給學生們視覺的舒服、愉悅的心情，更體現(xiàn)的是教師的情感態(tài)度和價值觀。有研究表明：教師的形象影響著學生人格、思維品質(zhì)、道德情感、價值觀和人生觀的形成。因此，當教師備課時，針對不同的內(nèi)容，教師要設(shè)計與課堂內(nèi)容相符的個人形象?；蛘咴谧哌M教室之前，一定要充分的做好自我形象設(shè)計準備，一切設(shè)計都要圍繞學生發(fā)展的需要，服從教學的需要。（五） 備設(shè)計優(yōu)化教學過程新課程需要什么樣的教學設(shè)計？核心理念就是“一切為了促進學生的全面發(fā)展，”最終實現(xiàn)優(yōu)化新課程教學過程，提高新課程有效教學效益。主要從教學過程、教學方法、教學時間、拓展設(shè)計和撰寫教案等方面：1.備過程。課堂教學組織和呈現(xiàn)不是以固定的教學模式化的“東西”做為教學設(shè)計的基點，而是以滿足學生學習和發(fā)展需要為基點。過程設(shè)計要結(jié)合教學實際，尊重學生發(fā)展需要，設(shè)計“讓每一位學生都滿意”的教學方案。一是“照顧差異”策略。教師要尊重學生的主體性，照顧學生差異，要面向全體學生學習。二是“異想天開”策略。對不同學科、不同內(nèi)容、不同年級學生，考慮和安排不同風格、不同程序的教學事件。三是“超越自我”策略。在教學過程設(shè)計中，要在“活”字上下工夫，“從我做起”，“設(shè)計屬于我的教學過程”。 2.備方法。新課程強調(diào)教學方法的多樣性和靈活性。教師要只有靈活選擇和綜合運用多種教學方法進行教學，才能滿足學生全面發(fā)展的需要。所以，教學方法的選擇與創(chuàng)新要服務(wù)于教學目標的達成，有利于發(fā)揮學生主體作用，有利于培養(yǎng)學生良好的學習習慣，提高學生的學習能力。行動策略：一是教師選擇與創(chuàng)新恰當?shù)慕虒W方法。二是教師要注重教學方法選擇的靈活性與多樣性。三是教師要探索和創(chuàng)新“我的方法”。在新課程教學實踐中，我們教師要認真借鑒先進的教學方法，勇于研究和實踐教學方法，通過不斷追求，構(gòu)建具有自己個性特色的教學方法，創(chuàng)造教學上獨有的“自我”。3.備時間。新課程有效課堂教學設(shè)計中，不宜過分倡導(dǎo)教學過程的實施步驟，嚴格的教學過程設(shè)計與控制，有利于實現(xiàn)教學方式轉(zhuǎn)變和學習方式轉(zhuǎn)變，更不可能實現(xiàn)學生自主性、個性化的進行學習，應(yīng)該放棄嚴格的教學過程，而應(yīng)強調(diào)體現(xiàn)新課程理念和精神的“教學要素”。只有這樣，才能不違背新課程理念。在新課程課堂教學實施中，應(yīng)體現(xiàn)哪些要素呢？筆者認為，最基本的要素為“問題”、“對話”、“刺激”、“指導(dǎo)”、“評價”，對五要素與教學時間之間如何有效優(yōu)化與組合，才能產(chǎn)生最佳效果呢？。唯一的標準就是看教學的有效性，時間要服從效益，教師可以根據(jù)課程內(nèi)容和學生需要來設(shè)計時間。4.備拓展。在傳統(tǒng)教學設(shè)計中，課后拓展一般是指課后習題或者作業(yè)，并不是真正意義上的課堂教學的延伸，是一種簡單的機械訓(xùn)練。新課程課后拓展，不僅使學生在課堂教學中所學到的知識、技能、能力得到拓展，而且使學生情感態(tài)度價值觀得到進一步升華。在新課程拓展設(shè)計中，一是要拓展方式多元性。對有效課堂教學中所涉及的主要“問題”，要選擇多種途徑和手段，給學生提供寬闊的拓展平臺。如問題思考拓展、問題展示拓展、問題探究拓展、問題評價拓展等；二是改變拓展方式。通過多樣化課后拓展方式，使學生真正實現(xiàn)自主學習、合作學習、探究學習。究竟選擇什么樣的拓展模式，由教師依據(jù)學科特點、教學內(nèi)容，結(jié)合學生學習需要來創(chuàng)新性的選擇和確定。5.備教案（含課件）。教案是教師備課的綜合記錄，是教師為課堂教學而準備的文本計劃，是進行有效課堂教學的實施方案。一份優(yōu)秀教案是教師教育理念、教學智慧、教學經(jīng)驗、教學個性、教學風格和教學藝術(shù)性的綜合體現(xiàn)。行動策略：一是新課程教師要處理好教案與課件的關(guān)系。二是教學課件要有教師自己設(shè)計制作，貼近教學實際、學生生活。教師必須自己創(chuàng)新性地制作和開發(fā)簡單