網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式的構(gòu)建.doc

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式的構(gòu)建（課題開(kāi)題報(bào)告）高淳縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)課題組一、課題的提出當(dāng)今世界，科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)，知識(shí)經(jīng)濟(jì)初見(jiàn)端倪，信息社會(huì)已經(jīng)來(lái)臨。以計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為主要標(biāo)志的信息技術(shù)，已在社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域中得到廣泛應(yīng)用，逐步改變著人們的工作、學(xué)習(xí)和生活方式。社會(huì)信息化的發(fā)展，也給教育帶來(lái)了巨大的沖擊：有教育觀念的轉(zhuǎn)變，有教學(xué)方法的更新；信息技術(shù)的蓬勃興起為教育改革迎來(lái)了新的發(fā)展契機(jī)。在多媒體輔助教學(xué)方興未艾的今天，信息技術(shù)的飛躍使得網(wǎng)絡(luò)作為課堂教學(xué)的載體成為必然的趨勢(shì)，并必將在教育界掀起一場(chǎng)新的革命。全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）在前言中指出：“現(xiàn)代社會(huì)要求公民具備良好的人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)，具備創(chuàng)新精神、合作意識(shí)和開(kāi)放的視野，具備包括閱讀理解與表達(dá)交流在內(nèi)的多方面的基本能力，以及運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)搜集和處理信息的能力。”在課程總目標(biāo)中提出“九年課外閱讀總量應(yīng)在400萬(wàn)字以上。”在階段目標(biāo)中提出“能利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)搜集自己需要的信息和資料”，“進(jìn)行探究性閱讀”，“獨(dú)立或合作寫出簡(jiǎn)單的研究報(bào)告”?？梢?jiàn)，語(yǔ)文閱讀教學(xué)在信息社會(huì)有了更豐富的內(nèi)涵，探索基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的語(yǔ)文閱讀教學(xué)，有著顯而易見(jiàn)的深遠(yuǎn)意義。通過(guò)調(diào)查分析，我們可以看到，我國(guó)中小學(xué)的網(wǎng)絡(luò)教育大多數(shù)只是傳統(tǒng)課堂教育在遠(yuǎn)程教育中的簡(jiǎn)單延伸，在網(wǎng)上的教學(xué)內(nèi)容是教師在課堂上的講義，授課的形式由在同一教室的教師講、學(xué)生聽(tīng)變?yōu)椴煌胤浇處熤v、學(xué)生聽(tīng)；或是教師備講義，學(xué)生閱讀。學(xué)生在授課中還是被動(dòng)接受，不能充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)所具有的協(xié)作性、交互性、探索性等特點(diǎn)。其次，網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)這一新形式盡管在一部分中小學(xué)得到了一定程度的研究，但研究得還很不夠，形式單一，沒(méi)有深度。而且，網(wǎng)絡(luò)課堂與語(yǔ)文閱讀教學(xué)相結(jié)合的研究更少，缺乏語(yǔ)文學(xué)科的特色。再次，語(yǔ)文閱讀教學(xué)網(wǎng)絡(luò)資源嚴(yán)重匱乏，學(xué)生信息閱讀能力也非常欠缺，表現(xiàn)在不知用什么信息工具、到哪查找、怎么查找、怎么處理等。這樣久而久之，學(xué)生必將失去主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，更談不上主動(dòng)學(xué)習(xí)了。因此，面對(duì)網(wǎng)絡(luò)化的信息社會(huì)環(huán)境，探索基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的語(yǔ)文閱讀教學(xué)，拓展語(yǔ)文閱讀，培養(yǎng)語(yǔ)文素養(yǎng)和信息素養(yǎng)具有現(xiàn)實(shí)意義。二、研究的理論思考1.概念的界定（1）網(wǎng)絡(luò)環(huán)境：是指與因特網(wǎng)相連的單個(gè)多媒體計(jì)算機(jī)、多媒體教室系統(tǒng)、局域網(wǎng)教室系統(tǒng)、校園網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)以及地區(qū)性城域教育網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，它不僅有網(wǎng)絡(luò)硬件設(shè)施，還有豐富的學(xué)習(xí)資源、個(gè)性化的學(xué)習(xí)平臺(tái)、協(xié)商討論的通訊機(jī)制、知識(shí)建構(gòu)的學(xué)習(xí)工具。（2）教學(xué)模式：依據(jù)教學(xué)思想和教學(xué)規(guī)律而形成的在教學(xué)過(guò)程中必須遵循的比較穩(wěn)固的教學(xué)程序及其方法的策略體系，包括教學(xué)過(guò)程中諸要素的組合方式，教學(xué)程序及其相應(yīng)的策略。（3）網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的語(yǔ)文閱讀教學(xué)：是指利用網(wǎng)絡(luò)提供的豐富多彩的信息資源，在語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)目標(biāo)的指引下，對(duì)繁雜原始的信息進(jìn)行去偽存真、去粗存精的加工與整合，進(jìn)而發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)等交互手段的優(yōu)勢(shì)，構(gòu)建成一個(gè)有利于學(xué)生開(kāi)展語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，最終在教師的引導(dǎo)下開(kāi)展的學(xué)習(xí)活動(dòng)。2.研究的理論依據(jù)（1）建構(gòu)主義理論：建構(gòu)主義理論認(rèn)為，兒童是在與周圍環(huán)境相互作用的過(guò)程中，逐步建構(gòu)起關(guān)于外部世界的知識(shí)，從而使自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)得到發(fā)展。學(xué)習(xí)是獲取知識(shí)的過(guò)程，知識(shí)不是通過(guò)教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境下，借助他人，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)意義建構(gòu)的方式獲得。建構(gòu)主義理論提倡在教師指導(dǎo)下的以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生認(rèn)知主體作用，強(qiáng)調(diào)元認(rèn)知學(xué)習(xí)過(guò)程，認(rèn)為學(xué)生是信息加工的主體，是意義的主動(dòng)建構(gòu)者；同時(shí)又不忽視教師的主導(dǎo)作用，認(rèn)為教師是意義建構(gòu)的幫助者和促進(jìn)者。建構(gòu)主義教學(xué)觀強(qiáng)調(diào)，教師可以通過(guò)設(shè)計(jì)合理的任務(wù)和問(wèn)題來(lái)支撐學(xué)習(xí)者積極的學(xué)習(xí)活動(dòng)，幫助學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體；構(gòu)建真實(shí)、復(fù)雜、具有挑戰(zhàn)性的開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境，誘發(fā)并支撐學(xué)習(xí)者的探索、思考與問(wèn)題解決活動(dòng)；提供機(jī)會(huì)并支持學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行反思和調(diào)控。（2）多元智力理論：多元智力理論認(rèn)為我們每個(gè)人都至少同時(shí)擁有相對(duì)獨(dú)立的八種智力，即言語(yǔ)語(yǔ)言智力、數(shù)理邏輯智力、空間視覺(jué)智力、音樂(lè)韻律智力、身體運(yùn)動(dòng)智力、人際溝通智力、自我認(rèn)識(shí)智力和自然觀察智力，這八種智力在每個(gè)人身上以不同方式、不同程度組合，使得每一個(gè)人的智力各具特點(diǎn)。多元智力理論指導(dǎo)下的教學(xué)過(guò)程，一方面要根據(jù)學(xué)生的不同智力特征提供適應(yīng)性的學(xué)習(xí)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)；另一方面，要充分利用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)營(yíng)造滿足各種智力活動(dòng)需求的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓具有不同優(yōu)勢(shì)智力的學(xué)生都可以在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境中找到自己心儀的方面，積極、平等地參與學(xué)習(xí)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)全面素質(zhì)的提高。教育評(píng)價(jià)應(yīng)該通過(guò)多種渠道、采取多種形式，在多種不同的實(shí)際生活和學(xué)習(xí)情景下進(jìn)行，切實(shí)考查學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力和創(chuàng)造出精神產(chǎn)品和物質(zhì)產(chǎn)品的能力，教師應(yīng)該從多方面觀察、評(píng)價(jià)和分析學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，以此為依據(jù)選擇和設(shè)計(jì)適宜的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，使評(píng)價(jià)名副其實(shí)地成為促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生充分發(fā)展的有效手段。（3）新課程標(biāo)準(zhǔn)理論依據(jù)素質(zhì)教育的要求，新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出要致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成和發(fā)展，為學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。“應(yīng)拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運(yùn)用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開(kāi)闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步獲得現(xiàn)代社會(huì)所需要的語(yǔ)文實(shí)踐能力”?！熬哂歇?dú)立閱讀的能力，學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法?！薄熬拍暾n外閱讀總量應(yīng)在400萬(wàn)字以上。初步具備搜集和處理信息的能力”。因此，要加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)生活與社會(huì)生活相聯(lián)系，要使網(wǎng)絡(luò)技術(shù)成為學(xué)生的學(xué)習(xí)工具，并能有效地利用信息資源創(chuàng)造信息、發(fā)布信息。三、研究的目標(biāo) (一)利用因特網(wǎng)、學(xué)校局域網(wǎng)、虛擬網(wǎng)，開(kāi)發(fā)閱讀資源，建立教學(xué)網(wǎng)站、個(gè)人網(wǎng)頁(yè)，實(shí)現(xiàn)師生、生生、人機(jī)互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀信息、處理信息的能力，促進(jìn)學(xué)生自能學(xué)習(xí)，養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的態(tài)度和能力，形成良好的語(yǔ)文素養(yǎng)和信息素養(yǎng)，并提高適應(yīng)信息時(shí)代的綜合學(xué)習(xí)能力。(二)探索基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，提高學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力的教學(xué)策略，形成基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的語(yǔ)文閱讀教學(xué)新模式，并豐富相關(guān)理論。(三)加強(qiáng)現(xiàn)代教育技術(shù)理論學(xué)習(xí)，更新教師教育觀念，構(gòu)建一支較高水平地運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)的教師隊(duì)伍，促進(jìn)學(xué)校電化教育工作再上新臺(tái)階。四、研究的內(nèi)容眾所周知，在傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中包含教師、學(xué)生、教材等三個(gè)要素，而在現(xiàn)代化教學(xué)中，還增加了“媒體”這個(gè)要素。這四個(gè)要素在教學(xué)過(guò)程中不是彼此孤立、互不相關(guān)地簡(jiǎn)單組合在一起，而是彼此相互聯(lián)系、相互作用，形成一個(gè)相對(duì)穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)形式，即教學(xué)模式。教學(xué)模式是教學(xué)思想與教學(xué)規(guī)律的反映，它具體規(guī)定了教學(xué)過(guò)程中師生雙方的活動(dòng)，實(shí)施教學(xué)的程序，應(yīng)遵循的原則及運(yùn)用的注意事項(xiàng)，成為師生雙方教與學(xué)活動(dòng)的指南，它把比較抽象的理論化為具體的操作性程序和策略，在教學(xué)理論和教學(xué)實(shí)踐之間起著承上啟下的作用，是理論與實(shí)踐的中介?；诖?，本課題的整個(gè)研究過(guò)程以構(gòu)建和完善適合于不同需要的基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式為主線，以協(xié)調(diào)解決教師、學(xué)生、教材、網(wǎng)絡(luò)（本課題研究中的“媒體”特指網(wǎng)絡(luò)）四要素之間的關(guān)系為深化策略，分階段逐步推進(jìn)研究進(jìn)程。因此，我們主要進(jìn)行以下內(nèi)容的研究。1.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式的研究何克抗教授根據(jù)奧蘇貝爾的“學(xué)與教”理論和建構(gòu)主義的“學(xué)與教”理論二者的互補(bǔ)，提出了“學(xué)教并重”的教學(xué)結(jié)構(gòu)和講授型模式、個(gè)別輔導(dǎo)模式、討論學(xué)習(xí)模式、探索學(xué)習(xí)模式、協(xié)作學(xué)習(xí)模式等五種網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教學(xué)模式，而基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的課堂教學(xué)不僅具有網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì)，還有傳統(tǒng)課堂班級(jí)授課制的優(yōu)勢(shì)，在一堂課的學(xué)習(xí)過(guò)程中不是局限于單一的講授型模式或個(gè)別輔導(dǎo)模式，也不是局限于單一的討論學(xué)習(xí)模式或協(xié)作學(xué)習(xí)模式，而是在某些教學(xué)環(huán)節(jié)運(yùn)用了講授、個(gè)別輔導(dǎo)、討論、探究、協(xié)作等學(xué)習(xí)方式，趨向于以上幾種教學(xué)模式的融合。因此，在實(shí)踐研究中，我們對(duì)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)模式進(jìn)行了重新定位，圍繞語(yǔ)文課程的教學(xué)要求和本課題的研究目標(biāo)，依據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的開(kāi)放程度和學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)的操作程度，把基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的閱讀教學(xué)模式劃分為超文本整合式、問(wèn)題指導(dǎo)式、互動(dòng)拓展式、專題探究式等四種教學(xué)模式。（1）超文本整合式該閱讀教學(xué)模式是指師生雙方充分利用網(wǎng)絡(luò)資源的共享性、非線性、交互性等特點(diǎn)展開(kāi)學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)習(xí)活動(dòng)既源于文本（教材）而又高于文本，憑借文本而又超越文本，溝通了課內(nèi)閱讀與課外閱讀的聯(lián)系，解決了閱讀資源短缺、信息能力發(fā)展不平衡的矛盾。在該教學(xué)模式中，學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)的開(kāi)放程度和對(duì)網(wǎng)絡(luò)的操作程度相對(duì)于后三種教學(xué)模式來(lái)說(shuō)較低，并且，師生雙方在集中教學(xué)時(shí)可以不必到網(wǎng)絡(luò)教室，但在傳統(tǒng)教室開(kāi)展這樣的教學(xué)活動(dòng)時(shí)必須有提供呈現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)資源的設(shè)備。構(gòu)建這樣的閱讀教學(xué)模式目的有二：一是有些課文的教學(xué)只是在部分環(huán)節(jié)需要用到網(wǎng)絡(luò)資源，網(wǎng)絡(luò)交互手段的優(yōu)勢(shì)并不能得到很好地體現(xiàn)，而有些教學(xué)手段更適合在傳統(tǒng)教室中得到運(yùn)用；二是它降低了運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)開(kāi)展教學(xué)的難度，提高了簡(jiǎn)易性，有利于師生在平時(shí)的教學(xué)中有更多的機(jī)會(huì)使用網(wǎng)絡(luò)。學(xué)習(xí)程序圍繞課文，超前鏈接瀏覽精讀課文，應(yīng)用內(nèi)化資源拓展課文，延伸專題閱讀交流共享信息，整體感知豐富智力背景，加深理解瀏覽欣賞信息，促進(jìn)體驗(yàn)問(wèn)題導(dǎo)向閱讀，釋疑解惑加工處理信息，語(yǔ)言積累網(wǎng)絡(luò)資源運(yùn)用策略該教學(xué)模式分為三個(gè)大環(huán)節(jié)，其中只有第二個(gè)環(huán)節(jié)是在集中教學(xué)時(shí)進(jìn)行，并要求根據(jù)需要靈活選擇網(wǎng)絡(luò)資源的運(yùn)用策略。圍繞課文，超前鏈接瀏覽在學(xué)習(xí)一篇課文之前，往往要求學(xué)生超前預(yù)習(xí)課文，一方面要求其讀準(zhǔn)生字詞、讀通課文、了解大意，另一方面，還可以讓學(xué)生自行上網(wǎng)瀏覽與課文內(nèi)容有關(guān)的信息資源，并作出適當(dāng)?shù)暮Y選和整理，以便在集中教學(xué)時(shí)共享和利用網(wǎng)絡(luò)信息。這樣在初讀課文時(shí)廣泛瀏覽網(wǎng)絡(luò)資源，既是增加閱讀量，更好地理解課文的需要，也是培養(yǎng)學(xué)生搜集信息能力的良機(jī)，教師則及時(shí)進(jìn)行搜索方法的指導(dǎo)，并滲透信息的選擇、信息的處理方法指導(dǎo)。精讀課文，利用內(nèi)化資源在集中教學(xué)指導(dǎo)學(xué)生精讀課文的每一部分時(shí)，既是完成語(yǔ)文課程教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程，也是進(jìn)一步利用和內(nèi)化網(wǎng)絡(luò)資源的過(guò)程，我們要根據(jù)學(xué)習(xí)課文和學(xué)生發(fā)展的需要合理運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源整合教學(xué)。在實(shí)踐中，我們主要從五個(gè)方面利用網(wǎng)絡(luò)資源開(kāi)展語(yǔ)文閱讀集中教學(xué)：交流共享信息，整體感知；豐富智力背景，加深理解；瀏覽欣賞信息，促進(jìn)體驗(yàn)；問(wèn)題導(dǎo)向閱讀，釋疑解惑；加工處理信息，豐富語(yǔ)言。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生自學(xué)時(shí)就要運(yùn)用自己搜集到的網(wǎng)絡(luò)資源來(lái)理解有關(guān)語(yǔ)句。在集體討論文中的重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題時(shí)，先讓學(xué)生充分聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)、上下文、網(wǎng)絡(luò)信息資源來(lái)展開(kāi)討論，綜合處理有關(guān)信息，深刻理解課文內(nèi)容。而一旦學(xué)生遇到困難，或搜集的資源不能有效地解決問(wèn)題時(shí)，教師就要適時(shí)地提供自己搜集到的資料，并通過(guò)屏幕展示在學(xué)生面前，讓學(xué)生聯(lián)系課文內(nèi)容分析、處理、利用這些資料解決問(wèn)題，讓學(xué)生在實(shí)踐中進(jìn)一步感悟到處理信息、利用信息的方法，感悟到收集怎樣的網(wǎng)絡(luò)資源才能更有針對(duì)性地解決問(wèn)題。拓展課文，延伸專題閱讀如何更好地溝通課內(nèi)與課外，如何更好地?cái)U(kuò)大閱讀量，如何更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的遷移，還要在這一環(huán)節(jié)體現(xiàn)出來(lái)。我們通過(guò)尋找課文拓展閱讀的延伸點(diǎn)，讓學(xué)生圍繞某一專題在課后自行上網(wǎng)搜索、瀏覽，進(jìn)一步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)和學(xué)習(xí)質(zhì)量。典型課例：第八冊(cè)天火之謎教學(xué)片斷瀏覽欣賞信息，促進(jìn)體驗(yàn)多媒體網(wǎng)絡(luò)資源集聲、形、色、動(dòng)態(tài)于一體，給人以多感官刺激，極易營(yíng)造學(xué)習(xí)情境，加深體驗(yàn)，使學(xué)生在最佳狀態(tài)綜合分析信息、處理信息、利用信息。如課文中“風(fēng)箏實(shí)驗(yàn)”部分，用生動(dòng)、形象的語(yǔ)言描述了實(shí)驗(yàn)的經(jīng)過(guò)，但實(shí)驗(yàn)中用到的有關(guān)用品沒(méi)有更多地描述其作用，而且對(duì)這次實(shí)驗(yàn)的危險(xiǎn)性也沒(méi)有作適當(dāng)說(shuō)明，這就很難讓學(xué)生真實(shí)地體會(huì)到富蘭克林勇于探索，敢于實(shí)驗(yàn)的科學(xué)精神。為此，教師及時(shí)地補(bǔ)充了網(wǎng)絡(luò)資源讓學(xué)生進(jìn)行“超文本學(xué)習(xí)”。首先讓學(xué)生觀看栩栩如生的“風(fēng)箏實(shí)驗(yàn)”動(dòng)畫，在情境中理解，在情境中感受。接著讓學(xué)生閱讀兩段文字資料，一段是講富蘭克林曾被電擊，但在費(fèi)城又冒著生命危險(xiǎn)做“風(fēng)箏實(shí)驗(yàn)”，另一段是講俄國(guó)的利赫曼教授在研究“檢雷器”時(shí)，被雷暴擊死。不用費(fèi)教師的口舌，學(xué)生就能自主地運(yùn)用這些“超文本”信息感受到富蘭克林實(shí)驗(yàn)時(shí)舉手投足之間所表現(xiàn)出來(lái)的科學(xué)精神，準(zhǔn)確地把握思想認(rèn)識(shí)。（2）問(wèn)題指導(dǎo)式網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的問(wèn)題指導(dǎo)式閱讀教學(xué)模式是在現(xiàn)代教育理論的指導(dǎo)下，針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，以學(xué)生為中心，以問(wèn)