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20162017學(xué)年第二學(xué)期有余數(shù)除法教學(xué)反思教師 梁晶龍有余數(shù)的除法這部分學(xué)習(xí)內(nèi)容是表內(nèi)除法知識的延伸和擴展,兩部分內(nèi)容相互聯(lián)系,前者是后者的基礎(chǔ),后者是前者的延伸。這部分內(nèi)容也是今后繼續(xù)學(xué)習(xí)除法的基礎(chǔ),具有承上啟下的作用。 經(jīng)歷了這一次活動,我認(rèn)為我們的對象是除法的本身在平均分正好分完時可以用沒有余數(shù)的除法來解決,而在平均分后有剩余就要運用有余數(shù)的除法來解決,這只是除法計算中的另一種情況。因為學(xué)生在學(xué)習(xí)有余數(shù)除法以前,已經(jīng)認(rèn)識了除法,知道要把一個數(shù)等分,可以用除法計算。至于這個數(shù)能不能正好分完,對每一個人來說,在沒有計算或進(jìn)行分的實踐之前,是不會知道能分完或不能分完的。只是在建構(gòu)了除法后,在進(jìn)行計算時,需要我們研究會出現(xiàn)的兩種情況。 本課的教學(xué)目標(biāo)是通過對6個草莓每兩個一盤,7個草莓每兩個一盤,能分幾盤?理解什么是余數(shù)和有余數(shù)的的除法,再體會什么情況可以用有余數(shù)的除法來解決;知道余數(shù)一定要比除數(shù)小。教學(xué)重點和難點是通過實際操作感悟有余數(shù)的除法, 通過合作交流探究除數(shù)和余數(shù)的大小關(guān)系。 通過直觀形象的學(xué)具操作等形式,使學(xué)生積極主動參與學(xué)習(xí),通過用小棒擺正方形的活動來發(fā)現(xiàn)問題,解決問題,構(gòu)建新的知識體系。整節(jié)課多數(shù)是讓學(xué)生在動手中認(rèn)識余數(shù),學(xué)生通過觀察比較得出結(jié)論:把草莓平均分后有兩種不同的結(jié)果,一種是沒有剩余,一種是有剩余。學(xué)生從“草莓”開始初步感知了“剩余”,到形成結(jié)論得出概念,突出了“剩余”的概念。 在認(rèn)識余數(shù)后引出除數(shù)比余數(shù)大時,讓學(xué)生動手用小棒擺正方形,在猜一猜的過程中學(xué)生總結(jié)出了除數(shù)比余數(shù)大的規(guī)律。整節(jié)課學(xué)生動手、動嘴、動腦,真正參與了活動的全過程,在自主、合作、討論中學(xué)生自己去交流、去溝通、去互動、去思考,使學(xué)生在活動的過程中獲得了“余數(shù)”概念的表象支撐,為抽象出“余數(shù)”概念打下了基礎(chǔ)。 但是這節(jié)課在實際教學(xué)的過程時,還存在著很多的不足。比如沒有很好的分析二年級學(xué)生的特點,導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容過多,中間應(yīng)該參加一些讓學(xué)生動動手動動腳的活動,二年級學(xué)生的注意時間很短,要充分調(diào)動孩子的積極性,必須讓孩子們在課堂內(nèi)也得到充分的休息;在學(xué)生動手操作后,應(yīng)該讓學(xué)生充分的說,讓學(xué)生用自己的語言來描述自己的想法及動手操作的流程。要研讀教材和新課程標(biāo)準(zhǔn)。在后面的練習(xí)時學(xué)生不能很快的口算,是不是題目過于難呢?聽課老師提議到:要充分利用和讀懂教材的設(shè)計,把書本上的題目講透徹才是本堂課的重中之重;因此,在今后的備課乃至教學(xué)過程中要本著認(rèn)真、虛心的態(tài)度,塌實地搞好教學(xué)
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