優(yōu)化課堂教學提高教學質(zhì)量.doc

優(yōu)化課堂教學 提高教學質(zhì)量單位：克井一中作者：李擁軍摘要現(xiàn)在的教師都較敬業(yè)，注重了教學三維目標的完整性，對教材內(nèi)容表述清晰，重點突出，課堂上許多教師都著意讓學生動起來，力求提高學生的學習參與度。但不少教師還是注重考慮如何“教會”學生，而不是研究如何“讓學生學會學習”。課堂上依然是教師的“獨角戲”， “教師教得辛苦，學生學得痛苦。要想提高生物課堂教學效率，老師應(yīng)改變過去從教師到學生的單項教學互動，建立一種有效的、雙向或多項的教學互動。關(guān)鍵詞 課堂教學 有效 核心 基礎(chǔ) 關(guān)鍵目前，在我們的課堂教學中還不同程度地存在著“苦干有余、巧干不足”的現(xiàn)象，制約和影響了教學質(zhì)量整體水平的提高，客觀上也加重了學生的課業(yè)負擔。面對“教師教得辛苦，學生學得痛苦，成績卻沒有提高”這一現(xiàn)狀，我們在關(guān)注分數(shù)的同時，樹立起“學生發(fā)展是全面的發(fā)展”和“一切為了學生的發(fā)展”的思想，來重新審視我們的教學，探索和建立符合時代要求的、具有生物思維的行之有效的課堂教學之路。1、備好課是提高教學質(zhì)量的基礎(chǔ)在備課上多花一份精力，在教學中就會多產(chǎn)生一份效果。備好課是上好課的前提，只有從學生的實際出發(fā)，深入挖掘教材，真正做到“備學生、備教材”，才能在有限的課堂教學時間里，引導(dǎo)學生主動學習，發(fā)揮學生的主體作用，完成教學任務(wù)?！吧浼窗凶樱瑥椙僖绰牨姟?。教師講課必然要“量體裁衣”地備學生。每個學生都有自己原有的基礎(chǔ)，教師要深入調(diào)查，重視學生的已有知識和生活經(jīng)驗，進一步了解學生心理傾向和認知規(guī)律，備課時要有針對性地面向大多生物生，啟發(fā)他們學習的主動性和積極性，聽取學生對教學的意見和要求，及時地改進教學方法，做到教學相長。教師備學生不能只著眼于課堂中的一切，還要重視學生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。.作為一名生物教師，對課程標準中的教學建議要有足夠的了解，特別是一些具體的建議更要有深入思考；采用由淺入深、逐級遞進方式、逐步滲透生物思想方法，給學生充分思考和交流的機會，強化學生在生物學習過程中的主體地位，突出探索式學習方式：即在知識的學習過程中給學生留有充分的思考與交流的時間和空間，讓學生經(jīng)歷觀察、實驗、猜測、推理、交流、反思等活動。對現(xiàn)有教材內(nèi)容的處理、組織等方面多下功夫，適當引入一些與生活聯(lián)系緊密的實例，使課堂教學內(nèi)容更貼近學生的生活和經(jīng)驗。2、創(chuàng)設(shè)情境是引入高效課堂的前提德國一位學者就情境做過這樣一個精辟的比喻：如果讓你咽下15克鹽，無論如何你難以下咽。但如果把15克鹽放入一碗美味可口的湯中，你會在享用佳肴時，不知不覺中將15克鹽全部吸收了。情境之于知識，猶如湯之于鹽。鹽需溶入湯中，才能被吸收；知識需要溶入情境之中，才能顯示出活力和美感。因此，精心創(chuàng)設(shè)情境是提高課堂教學有效性的一項重要教學策略。實現(xiàn)情境創(chuàng)設(shè)的有效性，我覺得應(yīng)注意以下幾點： 、情境要有明確的目的 教學中既要緊緊圍繞教學目標創(chuàng)設(shè)情境，又要充分發(fā)揮情境的作用，及時引導(dǎo)學生從情境中運用生物語言提煉出生物問題，發(fā)展其思維能力。如果是問題情境，教師提出的問題則要具體、明確，有新意和啟發(fā)性，不能籠統(tǒng)地提出諸如“你發(fā)現(xiàn)了什么”等問題。 、情境要有“生物味” 所謂的“生物味”，也就是不論你創(chuàng)設(shè)什么樣的教學情境，都有從生物學科的特點出發(fā)，圍繞所學的生物內(nèi)容展開，讓學生通過對教學情境的“生物化”思考，發(fā)展思維，構(gòu)建新的認知結(jié)構(gòu)。 、情境要有現(xiàn)實意義，作為教師，應(yīng)該用動態(tài)的、發(fā)展的眼光來看待學生。在當今的信息社會里，學生可以通過多種渠道獲得大量信息，教師創(chuàng)設(shè)的情境也應(yīng)具有一種時代氣息和現(xiàn)實意義，讓學生學會關(guān)心社會、關(guān)心國家發(fā)展。3、上好課是提高教學質(zhì)量的關(guān)鍵課堂教學的本質(zhì)是由教師組織學生進行有目的、有計劃的有效學習的活動過程。因此，教師是課堂教學的組織者、指導(dǎo)者，學生是課堂學習的主人。要使學生在有限的學習時間內(nèi)獲得最大的收益，教師就必須不斷地優(yōu)化組織學生學習的形式，使之最大程度地適應(yīng)學生學習的需要。教師在課堂教學中應(yīng)運用科學的教學方法、多樣化的教學手段、多層次的教學評價，優(yōu)化課堂教學結(jié)構(gòu)，提高課堂教學的效果。教師選擇教學方法要科學、合理，課堂教學方法多種多樣，不同的內(nèi)容、不同的課型，教法就不同。在生物教學中要將各種教法進行最佳組合，做到靈活多樣、富有情趣、具有實效，并能體現(xiàn)時代的特點和教者的風格。只有這樣才能使教學方法科學化，提高教學質(zhì)量。傳統(tǒng)的生物教學，從概念到概念，教師單靠粉筆和黑板講解，勢必影響生物教學質(zhì)量和學生素質(zhì)的提高。因此，要提高課堂教學效果，必須注意教學手段的多樣化。對不同層次的學生應(yīng)采用不同的評價標準，實施分組、分層教學。教師應(yīng)使后進生堂堂學有所得，提高學習的興趣；優(yōu)等生堂堂都能吃得飽，增強自學能力和獲取知識的獨立性。強化學習過程的有效性在教學中使學生視覺、聽覺和觸覺等多種感官同時并用，從而提高課堂教學的效率。課堂教學的核心是調(diào)動全體學生主動參與到學習的全過程，使學生自主地學習，和諧地發(fā)展。因此，生物課堂教學必須自始至終地引導(dǎo)學生積極地參與到生物學習的全過程，做學習的主人。學習過程是否有效，則是課堂教學是否有效的關(guān)鍵。教師應(yīng)充分發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，熟悉教學內(nèi)容，了解學生的認知結(jié)構(gòu)，合理設(shè)計教學的每個環(huán)節(jié)，并將這些方面構(gòu)成一個有機整體，充分調(diào)動學生學習的積極性，有效利用課堂教學時間，提高課堂教學的效果。4、作業(yè)練習是檢驗課堂教學的核心作業(yè)是課堂教學的延伸與繼續(xù)，它能擴大知識面，發(fā)展學生的智力和才能。作業(yè)也是師生交流互動的又一方式，是整個教學工作的重要環(huán)節(jié),也是提高教學質(zhì)量的重要手段和保證。然而做作業(yè)應(yīng)該是一個主動和富有個性的過程,使學生愉快地完成作業(yè)。因此,我們應(yīng)該嘗試給學生布置具有創(chuàng)造性、實踐性、開放性、活動性、發(fā)展性的作業(yè),使學生動起來,使作業(yè)活起來,讓學生真正成為學習的主人,充分發(fā)揮生物作業(yè)的價值。課改強調(diào)對學生作業(yè)的評價不再只是甄別，而是突出作業(yè)評價的發(fā)展性功能。為此，教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的批閱。不只是給學生一個統(tǒng)一的等次，而應(yīng)在批改的同時，給每個學生寫上有針對性的評語，有鼓勵的，有提出要求，有指明努力方向的。從而讓每個學生體會到教師對自己的關(guān)注和關(guān)懷。通過批改作業(yè)，促進學生在原有的水