《廬山的云霧》（于永正）.doc

廬山的云霧（于永正）第一課時(shí)師：請同學(xué)們看老師寫兩個(gè)字。(板書：廬山)認(rèn)識嗎?生：(齊聲讀)廬山。師：你們聽說過廬山?jīng)]有?有人去過嗎?生：我沒有去過，但我爸爸去過，他跟我說過。生：我看電視時(shí)，知道有一個(gè)(座)山，叫廬山。生：我是看地圖時(shí)知道廬山的。師：同學(xué)們背誦過很多古詩，有沒有人是在詩中了解廬山的?生：望廬山瀑布?！叭照障銧t生紫煙，遙看瀑布掛前川。飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。”【評：教學(xué)要有的放矢。摸清學(xué)生對廬山的了解為介紹廬山作準(zhǔn)備?！繋煟和瑢W(xué)們，廬山在我國江西省的北部，緊靠長江邊。毛主席寫的“一山飛峙大江邊，躍上蔥蘢四百旋”，寫的就是廬山。廬山是世界文化名山，將來有機(jī)會你們都要去看一看。現(xiàn)在，我在“廬山”的后面加三個(gè)字。(師板書：的云霧)加了這三個(gè)字，課文的題目就是“廬山的云霧”。【評：這種“聚焦”式的出示課題的方法，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?！孔x這個(gè)題目，你看課文會重點(diǎn)寫什么?生：這篇課文會重點(diǎn)寫廬山上的云霧。(師在“云霧”的下面加上點(diǎn)。)師：讀題目要?jiǎng)幽X筋，好多文章的題目會告訴我們要寫什么。讀了這個(gè)題目，我們看出作者重點(diǎn)要寫它的云霧?，F(xiàn)在你腦袋瓜里面還會有什么問題?生：為什么要寫廬山的云霧?(師板書：?)生：廬山的云霧有什么稀奇的?生：廬山的云霧是什么樣的?(師板書：?)師：這兩個(gè)問題，于老師都明白。你們是想讓我告訴你們，還是自己到書里找答案?生：在書里找答案。師：有的同學(xué)可能想要老師直接告訴答案。有沒有這樣想的?生：(齊聲)沒有。【評：簡單的是最有效的。于老師只賣了一個(gè)“關(guān)子”就激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，簡潔!】師：好。打開書，拿起筆，默讀課文，把不認(rèn)識的字加上拼音，把不懂的詞語作個(gè)記號，同時(shí)想一想剛才提的兩個(gè)問題。(學(xué)生默讀課文，教師巡視，相機(jī)板書：幽谷、變化無常、騰云駕霧、飄飄欲仙、千姿百態(tài)、彌漫、瞬息萬變、一瀉千里)師：這些詞語的意思我也懂，我現(xiàn)在就可以告訴你們，你們是希望我現(xiàn)在告訴你們，還是希望自己讀書，聯(lián)系課文去理解?生：我愿意聯(lián)系課文理解。師：你們是學(xué)習(xí)的主人。大家同意嗎?生：(齊聲)同意。師：請同學(xué)朗讀課文，第一，把課文讀得正確流暢，能讀出感情來最好。同時(shí)，一邊讀一邊思考你們剛才提的兩個(gè)問題和黑板上詞語的意思。這些詞語的意思一讀書就懂，不要老師講。學(xué)生自由讀書，讀得很認(rèn)真。教師巡視指導(dǎo)，不斷的給予以鼓勵(lì)。)【評：學(xué)生讀書時(shí)，于老師不斷地在學(xué)生中間走動，或表揚(yáng)，或點(diǎn)撥，或糾正錯(cuò)讀。使每個(gè)學(xué)生都感到老師在關(guān)注著他。】師：讀了幾遍了?生：我讀了三遍。生：我讀了兩遍。師：讀得很仔細(xì)。于老師最擔(dān)心的是同學(xué)們書讀不好，誰愿意讀第一段?(請一位同學(xué)讀，讀得很流利。)師：這兩句話里面有5個(gè)生字，請同學(xué)們再讀一讀。(學(xué)生自由讀第一段。)師：讀得真好。5個(gè)生字認(rèn)識了嗎?(生齊聲：認(rèn)識。)記住它們。請你接著往下讀。(學(xué)生接著讀書。)師：讀得真好，正確、流利而且有感情。注意看，這一段有一個(gè)詞。(師板書：尤其)“尤其”這個(gè)詞，可以換一個(gè)什么詞?生：可以換成“特別”。師：“特別是廬山的云霧”。既然可以換成“特別”，那么“尤其”后面的話應(yīng)該怎樣讀才有味道?前面的話應(yīng)該怎樣讀?(師在“尤其”的前后加上“”號。)自己讀一讀，體會一下。師：誰愿意讀一讀?(請一位同學(xué)讀。)生：(讀)“廬山的景色十分秀麗。那里有高峰，有幽谷，有瀑布，有溪流，尤其是那變幻無常的云霧，更給它增添了幾分神秘的色彩?！睅煟汉貌缓?生：(齊聲)好。師：誰愿意再練一練?(請一位同學(xué)讀，讀得很投入。)師：一聽就很神秘。他強(qiáng)調(diào)的是后面的“尤其是變幻無常的云霧，”他的語氣讀得很重，提醒人們注意這一點(diǎn)。一齊讀一讀，體會一下。(學(xué)生齊讀。)【評：抓住重點(diǎn)詞“尤其”指導(dǎo)讀書，既解釋了詞義，又揭示了句子之間的內(nèi)在聯(lián)系。設(shè)計(jì)精巧!】師：大家想一想。作者為什么不說“尤其是廬山的瀑布，更是雄偉壯觀”呢?生：因?yàn)檎n題是“廬山的云霧”，主要寫的應(yīng)是云霧，而不是瀑布。師：噢，明白了，因?yàn)檎n題是“廬山的云霧”，所以他要特別強(qiáng)調(diào)云霧。謝謝你。剛才有好幾個(gè)同學(xué)劃出的不理解詞是“騰云駕霧、飄飄欲仙”請你們讀這兩句話“在山上游覽”想站的就站，想坐的就坐，可以做一些動作。通過你們讀課文的動作、表情、語氣，我可以知道是不是理解了這兩個(gè)詞的意思。(學(xué)生讀這兩句話。有的站著，有的坐著。讀到那兩個(gè)詞語，有些學(xué)生做起了動作。)師：我請三位做動作的同學(xué)到廬山來游覽。(三位學(xué)生上來)(師指著黑板前說)這是廬山的小道，你們到這里來高興不高興?(三人齊聲說：“高興。”)那請你們笑一笑。(三人嘿嘿笑了幾聲。學(xué)生和聽課教師見狀哄堂大笑)這笑聲怎么有點(diǎn)哭的聲音，再笑一笑。(三人又嘿嘿地笑了幾聲)【評：相機(jī)讓學(xué)生放松，方法巧妙。只有放松情緒，才能把學(xué)生的才能發(fā)揮出來。這方面，于老師是高手。這也是于老師挖掘?qū)W生潛能的奧妙所在?！靠聪旅娴睦蠋?，都在山下，我們在山上。游覽就是放松的，散步就要隨便走走，不要緊張。注意，山上山下到處是云霧。其他同學(xué)讀書，請他們?nèi)蛔鰟幼?。生?齊聲)在山上游覽，似乎隨手就能摸到飄來的云霧。(三人伸手向空中摸去)漫步山道，(三人慢慢地走，邊走邊看)常常會有一種騰云駕霧、飄飄欲仙的感覺。(三人伸開雙臂，上下擺動作飛行狀)(聽課教師中發(fā)出一陣笑聲)師：做得好。我看你馬上就要變成神仙了?！膀v云駕霧”還可以怎么做?生：我覺得還可以像孫悟空那樣。(說著模仿孫悟空打眼罩遠(yuǎn)眺的動作)(師生哈哈大笑)師：你剛才怎么沒有做出來?大家再讀書，讓她做一做這個(gè)動作。(學(xué)生讀書，女生做動作，逗得大家大笑。)師：我也跟著成為神仙了。她這樣一做，我就想起西游記里的孫悟空，他騰云駕霧。(說著，于老師單腿直立，手掌翻遮在額前，作孫悟空遠(yuǎn)眺狀。)(師生哈哈大笑)在你們心里不是出現(xiàn)了孫悟空的形象?(齊聲：是的。)這樣就讀懂了“騰云駕霧”?！帮h飄欲仙”懂了嗎?(齊聲：懂了。)馬上就要成為神仙了?？戳怂麄儽硌莸膭幼?，加上自己的想像，大家再讀書，就會讀得更漂亮。“廬山的景色十分秀麗”要讀得美一點(diǎn)?！驹u：還概括的、抽象的詞義為生動具體的動作，生動、形象，使學(xué)生學(xué)得有滋有味。這才是“閱讀課”!】(學(xué)生齊讀第一段。)師：誰來讀第二段?生：(讀)“廬山的云霧千姿百態(tài)。(師插話：千姿百態(tài)，劃這個(gè)詞的同學(xué)請注意，下面的話就是解釋千姿百態(tài)的。)那些籠罩在山頭的云霧，像是戴在山頂上的白色絨帽；那些纏繞在半山的云霧，像是系在山腰間的一條條玉帶。云霧彌漫山谷，它是茫茫的大海；云霧遮擋山峰，它又是巨大的天幕?！睅煟骸扒ё税賾B(tài)”懂了嗎?(齊聲：懂了。)注意，我們讀書的時(shí)候要一邊讀一邊想象課文中寫的景象。請大家一齊讀二三兩句，要一邊讀一邊想象，看腦子里出現(xiàn)了什么樣的畫面，也就是要“過電影”。(學(xué)生齊讀二三句，教師板畫四座山峰。)師：你們腦海里出現(xiàn)沒出現(xiàn)畫面?(齊聲：出現(xiàn)了。)我請四個(gè)同學(xué)，誰腦海里出現(xiàn)了“像是戴在山頂?shù)陌咨q帽”的形象?(請兩位同學(xué))誰腦海里出現(xiàn)了“像是系在山腰間的一條條玉帶”的形象?(請兩位同學(xué))請你們在山峰上畫出你想像出的形象，其他同學(xué)仔細(xì)看，看是不是和你想的一樣。(四位同學(xué)畫，其他同學(xué)看。)【評：板畫是于老師的“絕活”。這次，他讓學(xué)生參與畫，在畫中理解了詞義。真是“一畫勝百言”。閱讀就是“還原”，在于老師的課里得到了充分的體現(xiàn)。】師：懂了，從你們的畫中，我看出你們讀懂了，只是，你們的畫畫技巧還有待提高。再一齊讀下面的兩句。(學(xué)生齊讀)這兩句話的畫面書上有。(邊說邊出示投影)(指著畫面說)這就是云海，云霧彌漫整個(gè)的山谷像天邊的大海；云霧遮擋了山峰，又像巨大的天幕。好不好看?(齊聲：好看。)通過想像，通過觀察，這一小節(jié)一定會讀得更漂亮。讀。(學(xué)生齊讀這一節(jié)，讀得很投入，很精彩。)【評：這叫以畫促讀，以想象促讀?！繋煟悍畔聲?，誰愿意把這一節(jié)讀給大家聽?(請一位同學(xué)讀。)師：聽了你的朗讀，我好象來到廬山，見到了廬山的云霧。第二課時(shí)師：上節(jié)課，同學(xué)們一、二兩段讀得都很好，比我讀得好。我在備課時(shí)感到最難讀得是第三段。我一連讀了七、八遍都沒讀好，最后我又認(rèn)真地讀了三、五遍。我讀了十來遍才讀好的。同學(xué)們，你們覺得第三段難不難讀?(生齊聲：不難。)唉，怪了，我怎么覺得難讀?既然這樣的話，我就請你們跟我比賽。敢嗎?(生齊聲：敢!)請你們先練習(xí)一下，然后和我比賽?！驹u：這就是“蹲下來看學(xué)生?！庇诶蠋煛敖怠毕伦约旱乃?，目的是提高學(xué)生水平?！?學(xué)生自由練讀，教師巡視指導(dǎo)。)師：準(zhǔn)備好了嗎?(生齊聲：好了。)誰愿意和我比一比?(學(xué)生都舉了手)手舉高的，我不找，因?yàn)槲抑滥銈兌己軈柡?。我找一個(gè)手舉得不高的。(找一女同學(xué))我想她不會比過我的。請大家當(dāng)裁判。(女學(xué)生讀書，讀得流利，有感情。)師：壞了，找錯(cuò)人了。(生笑)你叫什么名字?生：朱麗麗。師：不該找朱麗麗，該找朱麗。兩個(gè)“麗”當(dāng)然厲害。說真話，聽了她的朗讀，我不敢讀了。生：不要緊。師：怎么不要緊?生：你一定會讀得很好，我支持你。師：有你的支持，我什么都不怕。別說朱麗麗，就是朱麗麗麗我也不怕。說是這么說，不過我還有點(diǎn)膽怯。這樣吧，找個(gè)同學(xué)替我跟她比，誰愿意?(學(xué)生紛紛舉手)師：為了有把握，請大家再練一練。朱麗麗可非同一般。(學(xué)生練得非常起勁。練后，請一女同學(xué)讀。)師：你可要好好讀，替我爭光呀!(女學(xué)生讀得流利，有感情。)師：怎么樣?比過她沒有?(生齊聲：比過了。)朱麗麗，您說比過你沒有?生：和我差不多。師：差不多，就是說差一點(diǎn)，差得不太多。是嗎?不過，也得謝謝你替我參加比賽。生：謝謝你給我一次比賽的機(jī)會。師：真好，握握手。有照相的嗎?給我們照張相。(環(huán)顧四周)很可惜，我們不是領(lǐng)導(dǎo)人，不然早有人照了。(師生大笑)我非要找個(gè)超過她的。(找一位男生)沉住氣，一定經(jīng)超過她。師：怎么樣?超過沒有?(齊聲：超過了。)朱麗麗，你說超過了沒有?生：他讀得比我好。師：多謙虛!謙虛是美德。不過我覺得，他讀分號時(shí)沒有你停頓的好。誰再來替我比?找我的一家子，于瑾瑾來替我比。大家聽好。(于瑾瑾同學(xué)讀，讀得很好。)師：姓于的讀得怎么樣?朱麗麗你說怎樣?生：好。【評：于老師是一位好演員，又是一位好導(dǎo)演。他這里“導(dǎo)”、“演”了一場讀的比賽。把學(xué)生的讀書積極性都“哄”了出來。這是“重情趣”的最好體現(xiàn)?！繋煟捍蠹艺f呢?生：好!師：好就好在于瑾瑾同學(xué)讀的“剛剛”、“明明”。(板書“剛剛”“明明”)“剛剛還是隨風(fēng)飄蕩的一縷輕煙。轉(zhuǎn)眼間就變成了一瀉千里的九天銀河；明明是一匹四蹄生鳳的白馬，還沒等你完全看清楚，又變成了漂浮在北冰洋上的一座冰山”你們說快不快?“瞬息萬變”是什么意思懂了嗎?(生齊聲：懂了。)“瞬”就是眨眼，“息”就是喘氣。一眨眼、一喘氣的工夫就是“萬變”，能不快嗎?再讀一讀。師：剛才，有幾位同學(xué)替我比賽，給于老師增了光。還要不要我與她比?(生齊聲：要!)是不是要出我的洋相?(生齊聲：是。聽課教師大笑。生又趕忙齊聲說：不是。)生：于老師看你的本領(lǐng)了。師：不是出洋相，是看我的本領(lǐng)。謝謝大家給我這個(gè)機(jī)會。我下面親自與朱麗麗比，請大家當(dāng)裁判。(師讀，讀得好。但在最后故意把“一座冰山”讀成“一座座冰山”)生：讀錯(cuò)了!多讀一個(gè)字。師：多讀了一個(gè)什么字?生：把“一座冰山”讀成“一座座冰山”。師：我看差不多，這樣讀也行。生：不行。前面是“一匹白馬”，后面就要“一座冰山”，不能變成“一座座冰山”?！驹u：妙!多讀了一個(gè)字，讓學(xué)生多了一次品味課文的機(jī)會。】師：噢，原來這樣。謝謝同學(xué)們給我指出了錯(cuò)誤。書讀到這時(shí)，我們可以看到廬山的云霧的確太迷人，所以作者都不想回去了。請齊讀最后一小節(jié)。(生齊讀最后一小節(jié))師：讀了這么長時(shí)間的課文，這些詞語的意思，心里是不是明白一點(diǎn)了?(生齊聲：明白了。)雖然不一定能說出來，但心里能明白就行。想不想看看廬山的云霧?(生齊聲：想。)如果有些詞語還不太明白，看看錄像就清楚了，請大家看錄像。(學(xué)生看配有課文朗讀的廬山風(fēng)景錄像)師：美不美?(生齊聲：美。)看了錄像，這些詞語是不是更明白了?(生齊聲：是)還有哪個(gè)詞沒有懂?生：幽谷。師：看黑板(師板畫山峰之間的山谷，指畫)這就叫山谷?！坝摹辈缓媒忉專椒逯g，光線暗不暗?山谷深不深。你說大山之中，靜不靜?還有些讓害怕?(生：是。)大概這就是“幽”的意思。這些詞語要真正理解，還要多讀書，隨著年齡的增長，見識的增多，才會真正理解。師：同學(xué)們，今天來了許多外地的老師，他們明天要在市內(nèi)游覽一下。你最希望他們到哪個(gè)地方游覽?(學(xué)生舉手)不要說，先寫下來。徐州有什么好玩的?把你最希望他們?nèi)サ牡胤?，寫一段話用上“尤其”。把希望去的地方的原因簡單地寫一寫，最好是用上“千姿百態(tài)”和“流連忘返”。這些老師中還有一些“美食家”。什么是“美食家”知道嗎?就是“好吃”!請你把徐州的小吃也介紹一下。也可以把你們的學(xué)校寫一寫。寫成一段話。寫字，要注意優(yōu)勢。頭正、身直、臂開、足安?？凑l寫得又快又好。(學(xué)生寫作，教師巡視指導(dǎo)。)師：誰介紹玩的。(找一女生讀)其他同學(xué)認(rèn)真聽。生：徐州是一座美麗的城市。我們這里有6大景點(diǎn)。(師插話：把第二次“我們徐州”刪去。)有龜山漢墓、云龍山、云龍湖、淮海戰(zhàn)役紀(jì)念塔、戲馬臺和楚王陵。我希望老師能去云龍山游覽一下。云龍山一定會讓大家流連忘返。師：我發(fā)現(xiàn)一個(gè)問題，沒有“尤其”這個(gè)詞?看看在哪里加上。生：在“我希望”前面加一句。師：回去改一改，還有介紹玩的嗎?生：徐州有許多好玩、美麗的地方。有云龍公園、南郊公園尤其是云龍公園，里面什么都有。有千姿百態(tài)的青松，有水平如鏡的小湖，還有許多花卉。你去了一定會流連忘返。師：有介紹學(xué)校的嗎?生：我希望老師去我們美麗的學(xué)校，我們會把我們的本領(lǐng)給大家看。(師插話：把我們成果展示給老師看。)尤其是我們的鼓號隊(duì)，還在全國的比賽中獲過第一名呢!如果老師們看了鼓號隊(duì)的表演一定會夸我們的。師：好。還有介紹吃的嗎?老師們現(xiàn)在最需要吃的。(笑)生：徐州有很多小吃。有“小土豆”、“肯德基”、“老三房”、“麥當(dāng)勞”等。尤其希望老師們?nèi)ァ胞湲?dāng)勞”，里面什么都有，有雞腿、面包、飲料等。如果你去，絕對會不舍得離去。吃了這頓，還想那頓。(大笑)師：其實(shí)是你吃了這頓想下頓。我代表老師們謝謝同學(xué)們的介紹。廬山的云霧 教學(xué)目標(biāo)： 1.會認(rèn)本課的生字新詞，運(yùn)用看圖、聯(lián)系生活實(shí)際、聯(lián)系上下文等方法理解詞語的意思。 2.引導(dǎo)學(xué)生感受廬山云霧的特點(diǎn)，體會作者是怎樣具體描寫這些特點(diǎn)的。激發(fā)學(xué)生對祖國大好河山的熱愛及贊美之情。 3.感知總分段結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)，能夠正確流利有感情地朗讀課文，背誦精彩語段。 教學(xué)重、難點(diǎn)： 引導(dǎo)學(xué)生感受廬山云霧的特點(diǎn)，體會作者是怎樣具體描寫這些特點(diǎn)的。 教學(xué)紀(jì)實(shí)： 師：剛才同學(xué)們背的古詩當(dāng)中，大詩人李白和蘇軾，都不約而同地用詩句贊美了同一座山，那就是廬山。 （課件播放廬山的風(fēng)光。） 師：它位于我國江西省的九江市，以雄、奇、險(xiǎn)、秀聞名于世，吸引了絡(luò)繹不絕的游客。而到了廬山，最讓人難忘的就是那里的云霧。這節(jié)課，就讓我們跟隨作者去登廬山，欣賞 （生齊讀課題：廬山的云霧。） （板書：廬山的云霧。） 師：打開書先自由朗讀課文，別忘了拿出一支筆，邊讀邊畫出這課的生字新詞，爭取把它們都讀對，爭取把每一句話都能讀通順。如果遇到不明白的詞語可以查查字典，請教老師或周圍的同學(xué)。 （生自由朗讀課文，檢測詞語認(rèn)讀情況。） （生開火車讀詞語。） 師：如果放在句子中還能讀對嗎？ 師：在課中還有一個(gè)“飄”字是“風(fēng)”字部，你讀讀這句話。 （出示課件： 在山上游覽，似乎隨手就能摸到飄來的云彩。 還沒等你完全看清楚，它又能變成了漂浮在北冰洋上的一座冰山） （生答略。） 師：（小結(jié)。）看來，漂浮在水面上要用“三點(diǎn)水”的漂，而“隨風(fēng)飄蕩”就是“風(fēng)”字部的“飄”。 師：這些詞語中，哪個(gè)詞你不明白。 （生答略。） 師：請4名同學(xué)分自然段朗讀課文，大家想一想廬山的云霧給你留下了怎樣的印象。 （生逐段朗讀課文。） 師：說說廬山的云霧給你留下了怎樣的印象。 生：廬山的云霧千姿百態(tài)。 生：廬山的云霧看后，令人流連忘返。 生：廬山的云霧為廬山增添了幾分神秘的色彩。 師：你是讀哪一部分體會到這神秘的感覺呢？ （生朗讀課文第1自然段。） 師：如果把“騰云駕霧、飄飄欲仙”這兩個(gè)詞再讀得慢一點(diǎn)，輕一些，就更有一種神秘莫測的感覺了！誰再來讀讀。 （生朗讀。） 師：這神秘的云霧的確給大家留下了很深的印象。課文哪一部分是寫它千姿百態(tài)呢？ 師：請同學(xué)們默讀第2自然段，找一找文中寫了云霧的幾種姿態(tài)。 生：是4種，籠罩在山頭的云霧；纏繞在半山的云霧；彌漫山谷的云霧；遮擋山峰的云霧。 師：現(xiàn)在，選擇你最喜歡的一種云霧的姿態(tài)，美美地讀給你的同桌聽，再說說你喜歡它的理由。 （生匯報(bào)，指導(dǎo)朗讀。） 師：讓我們一起來讀讀這一段，我來讀第一句話，每一組同學(xué)讀云霧的一種姿態(tài)，從你們組開始。大家邊讀邊想，通過這樣形式的朗讀，你又發(fā)現(xiàn)了什么？ 生：老師讀的句子是說廬山云霧的特點(diǎn)是千姿百態(tài)。我們讀的句子是具體寫廬山的云霧都有什么樣的姿態(tài)。 師：你真善于思考。我讀的這一句就像首領(lǐng)一樣，統(tǒng)領(lǐng)整個(gè)一個(gè)自然段。我們把這樣的句子叫做總起句。就把這三個(gè)字標(biāo)在這句話旁邊。（師板書：總起句。） 師：讓我們把這美景、這優(yōu)美的文字，永遠(yuǎn)留在我們的心里，咱們試著背一背好不好，先回憶一下不同位置的云霧都是什么樣的。自己輕聲試著背一背。 （指名試背。） 師：現(xiàn)在我把表示云霧不同位置的詞語也去掉了，你還能行嗎？我們一起來！沒有把握的同學(xué)可以看著書讀一讀。 師：學(xué)習(xí)這一段時(shí)，我們通過總起句抓住了云霧千姿百態(tài)的特點(diǎn)，又通過朗讀，感受到作者用形象的比喻把這一特點(diǎn)寫具體了，讓我們領(lǐng)略到它神秘的色彩。其實(shí)，課文中還有一個(gè)自然段也是用這種先總起，再分述的方式來寫的。 生：第3自然段。 師：請同學(xué)們默讀第3自然段，想一想，廬山的云霧還有什么特點(diǎn)。作者又是怎樣具體描寫這一特點(diǎn)的。邊讀邊畫出有關(guān)語句。 （生匯報(bào)指導(dǎo)朗讀。） 師：作者又是怎樣具體描寫出它瞬息萬變的特點(diǎn)呢？ 生：作者寫它先變成了“輕煙”，又變成了“九天銀河”，接著變成了“白馬”，又變成了“冰山”。 師：僅僅有這些變化嗎？ 生：不是，還有很多的變化形態(tài)。因?yàn)檫@一段最后是一個(gè)省略號，說明還有很多變化。 師：云霧的變化不僅姿態(tài)多，更神奇的是它變化的速度還特別快！能通過你的朗讀讓我們感受到這一特點(diǎn)嗎？ 師：快看看這云霧又變成什么了 （課件播放云霧變化的不同姿態(tài)。） 師：選一兩個(gè)你喜歡的或你想象到的云霧的樣子就寫在這一段的末尾。 師：這云霧有說不完，寫不盡的變化。你看，眼前的云霧說變就變 師：眼前的云霧，剛剛還是一瀉千里的九天銀河，轉(zhuǎn)眼間就變成了 生：一群溫順可愛的小綿羊。 生：奔跑的雄獅。 （生練習(xí)仿照書上的句式說話。）師：這千變?nèi)f化，就是在我們一眨眼、一喘息的時(shí)間里進(jìn)行的！這就叫“瞬息萬變”，你覺得“瞬”在這里是什么意思？ 生：是“一眨眼”的意思。 師：是啊，變化速度這么快，真神奇?。≈蒙碛谶@“千姿百態(tài)”的云霧之中，你們舍得離去嗎？ 生：（齊答。）不舍得。 師：欣賞到這“瞬息萬變”的云霧，你們還想踏上回家的歸程嗎？ 生：（齊答。）不想。 師：來到廬山的人們，都會有這樣的感受 生：（齊答。）云遮霧罩的廬山真令人流連忘返。 （配樂朗讀整篇課文。） 師：作者在寫云霧特點(diǎn)時(shí)，都是先通過總起句概括來寫，再通過形象的比喻，大膽的聯(lián)想，把這一特點(diǎn)寫具體了。我們也可以仿照第2、3自然段的寫法來寫一處你喜歡的景物。下節(jié)課我們就來練習(xí)抓住景物的特點(diǎn)來寫一段話。 師：我們的祖國幅員遼闊，在其他地方，山間的云霧又是什么樣的呢？老師推薦你們幾篇文章。阿里山的云霧黃山云海，還有一篇是著名作家老舍先生寫的廬山云霧，感興趣的同學(xué)可以在互聯(lián)網(wǎng)上搜索這三篇文章找來讀一讀，下節(jié)課我們再來交流。 評析： 全國第七屆青年教師閱讀教學(xué)課廬山的云霧為我們呈現(xiàn)了一個(gè)精彩的中年級閱讀教學(xué)案例。執(zhí)教者根據(jù)教材特點(diǎn)，巧妙運(yùn)用多媒體，營造出以學(xué)生為主體的閱讀氛圍，以讀統(tǒng)領(lǐng)課文學(xué)習(xí)，收到了非常好的教學(xué)效果。 廬山的云霧一課突出的特點(diǎn)是語言感染力強(qiáng)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力；而文章優(yōu)美的詞語、靈動的表達(dá)方法，又非常有利于學(xué)生進(jìn)行語言積累、語言運(yùn)用的實(shí)踐。針對這一特點(diǎn)，教師將教學(xué)過程設(shè)定在引導(dǎo)學(xué)生入情入境地朗讀，將朗讀貫穿于整體教學(xué)之中。而在教學(xué)過程中，教師又根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)，體現(xiàn)出不同的“朗讀”價(jià)值。 一、 初讀，通曉文意 通過情境的創(chuàng)設(shè)，教師將廬山的云霧優(yōu)美而略帶神秘的意境展現(xiàn)在學(xué)生眼前，從過去學(xué)過的古代詩歌、廬山的風(fēng)光畫面的回味、欣賞，有機(jī)地將學(xué)生引導(dǎo)到課文的學(xué)習(xí)之中。 在初讀的環(huán)節(jié)，教師將整體感知與生字教學(xué)巧妙地聯(lián)系起來。在教學(xué)“飄”與“漂”時(shí)，通過品讀兩句相關(guān)的句子，使學(xué)生能很好地掌握兩字的結(jié)構(gòu)和字義，并加深了對全句的理解。 （教學(xué)片段） 師：如果放在句子中還能讀對嗎？ 師：在課中還有一個(gè)“飄”字是“風(fēng)”字部，你讀讀這句話。 （出示課件： 在山上游覽，似乎隨手就能摸到飄來的云彩。 還沒等你完全看清楚，它又能變成了漂浮在北冰洋上的一座冰山） （生答略。） 師：（小結(jié)。）看來，漂浮在水面上要用“三點(diǎn)水”的漂，而“隨風(fēng)飄蕩”就是“風(fēng)”字部的“飄”。 這種將字詞教學(xué)整合于