數(shù)學高效課堂教學中存在的問題及應對策略.doc

數(shù)學高效課堂教學中存在的問題及應對策略陜西省千陽縣南寨中學 任春發(fā)我校自2009年全面實施高效課堂以來，我認真地學習了“優(yōu)化教學模式，構(gòu)建高效課堂”有關(guān)理論，并積極地在課堂實踐中去創(chuàng)新和運用。高效課堂真正的內(nèi)涵就是要學生做學習的主人，把教師和學生都解放出來，推動學生自主學習與探究，體現(xiàn)生進師退，學生搭臺學生唱戲的理念。這種教學模式的革新從根本上消除了課堂以老師引導為主的傳統(tǒng)的教學模式所帶來的高投入，低回報的低效教學。由注重整體教學變?yōu)殛P(guān)注個體教學，再推動整體發(fā)展，就更加趨于合理，科學。它也是在大班額班級授課這一大背景下的形式和內(nèi)涵上的轉(zhuǎn)變，從學生自主、合作、興趣、意志品質(zhì)等多方面促進學生的全面發(fā)展，還是素質(zhì)教育的有效推進。我們在教學實踐中，不斷地去摸索，去嘗試，既反思又有總結(jié)，有失敗也有成功，現(xiàn)就我所遇到的困惑和自己的一些拙見 ，寫下來與大家一起分享。困惑一：教師放不開學生。 策略：我認為，進行教學模式的革新就是讓學生在考試中取得優(yōu)異的成績，這樣才會取得家長和社會的認可。但是實踐中，我們的學生在個體上有不同的差異，短期內(nèi)不會取得明顯的效果，因此老師的著眼點放在大部分學生的身上，在認識上不能急功近利，要放眼未來。在學習方法和興趣培養(yǎng)上多與學生溝通交流，始終把學生放在第一位。這樣的話，老師才會徹底丟掉心理上的包袱，更好的激發(fā)學生學習的動力，挖掘出他們內(nèi)心“狼”性的學習期待，從而推動他們?nèi)姘l(fā)展，讓他們求知的欲望燃燒得更加旺盛，進而就讓自己“懶”一回吧。困惑二：結(jié)構(gòu)化預習落實不到位，達不到老師預期的效果。策略：結(jié)構(gòu)化預習的好與不好，直接影響問題發(fā)現(xiàn)課的推進，也就直接關(guān)系到學生搭臺學生唱戲的原則在課堂教學中的真正體現(xiàn)。我們是城鄉(xiāng)結(jié)合的城鎮(zhèn)學校，一大部分學生沒養(yǎng)成自主學習的習慣，在一段時期內(nèi)利用教輔資料照抄照搬，失去了自己的思維，久而久之，不會思考和感悟了。這種問題的出現(xiàn)是正常的，我們一定首先做好家長的思想動員工作，贏得家長的信任和支持，讓家長也參與進來，家校互動。學校也在必要時設立潛能生家長接待日或定期召開高效課堂家長培訓會，讓家長明確自己的職責，只有這樣才能真正的解決好結(jié)構(gòu)化預習的落實。困惑三：潛能生開口不說，導學案不能認真完成，導致的結(jié)果是優(yōu)秀的學生更加優(yōu)秀，學困生變得更差。策略：任何教學模式并不是完美無缺，而高效課堂重點要求老師在學生小組討論問題時重點放在潛能生的關(guān)注上。只有把潛能生的潛力最大限度地開發(fā)出來，高效課堂才會在學生，教師，家長的內(nèi)心深處扎根，生長，高效課堂才會真的最大效益化。潛能生學習和心理上有障礙，教師在進行小組分配時，要考慮到每個人的性格特點、愛好、興趣、志向等方面的因素，讓潛能生能夠小組中受到尊重，安排學科長或優(yōu)生采取“兵教兵，多幫一”的形式，時刻關(guān)注他們的成長和發(fā)展，在分配問題時讓學科長盡量給他們簡單的問題，幫助他們樹立自信。平時，老師多建立和他們心靈間的對話，從家庭、生活以及他們感興趣的話題入手，解開他們的心鎖，讓他們真體會出班級大家庭帶來的溫暖和關(guān)愛，有進步就表揚。困惑四：學生展示板演書寫太慢，導致課堂時間不夠用。策略：教師對生成的問題提前要預判，簡單問題可以交由學術(shù)助理在課堂組織學生讀一讀，把它劃在書上。對于共性問題，在課堂上要做重點討論展示，難點問題在學生討論未能形成有效答案時，教師要給予幫助和點撥。展示問題時，有些小問題可以讓小組其他成員在小組內(nèi)進行展示，有些寫出關(guān)鍵詞或概念就可以了，不必面面俱到，詳盡地寫出來，給其他學生留下組織語言和想象的空間，從而整體提高學生語言的分析和高度概括能力，這樣既節(jié)省時間，又鍛煉了學生。如果問題太多的話，可把問題分開，利用下一節(jié)課時間去解決。困惑五：過分拘泥于形式，追求模式上的完美，致使自己個性化教學模式不復存在。策略：課堂上一定要解決好讀書和問題展示時間的分配問題，要時刻提醒學術(shù)助理注意時間的掌控。如果課題知識點多，可以選重點進行講解和展演，使學生產(chǎn)生對所學知識產(chǎn)生興趣。學生在完成生成單時，可以圍繞問題再對概念、定理進行重新的認識和理解。這樣對幫助解決問題有很大幫助，反而還能加快解決問題的速度和準確性，這還可以節(jié)省一些時間。課堂節(jié)奏的掌控，在起初時還要掌握在老師的手中，所以老師要加大對學術(shù)助理的培訓力度。課堂要隨學生接受知識能力的變化而變化，一節(jié)課只要讓學生能自己去解決好12個問題，這也就是收獲，不要非得把所有的問題解決完，看起來課上完了，但導學案自主學習部分完成的效果還是不理想。有些課是老師一直展示著自己，我覺得不是在上課，而是再“秀”課，一節(jié)看起來很完美，而忽略了學生的接受能力，尊重學生才是學生搭臺學生唱戲的魅力所在。課堂要精，要實。困惑六：對高效課堂整個過程推進，一些老師心理準備不夠成熟策略：大多老師在起初是是被迫地接受教學模式的改革，心理上還未從傳統(tǒng)教學的模式中走出來，沒有放下老師的師道尊嚴，不能走進學生，真正去挖掘他們身上潛在的東西。學校要幫助教師卸下心理上的包袱，在績效考核等方面給予肯定和支持，讓老師放手開展高效課堂的推進，這樣才會有豐厚的回報。學校要盡快地形成自己的研究課題，指導老師的研究行動策略，要務實不要務虛，讓老師在快樂中去體驗高效課堂，才能有學生的快樂成長和發(fā)展。研究學生，解決好層面上的問題，一切迎刃而解，怕的是轟轟烈烈的來，最后黯然地離去，一切都是浮云。困惑七：小組展示時學生質(zhì)疑對抗多，教學任務完不成。對策：對于這個問題，我覺得應該對學習的方法總結(jié)、規(guī)律探尋、學習的新發(fā)現(xiàn)、新思考、新感悟或新的成果展示等，這樣就避免了展示不高效的情況，也真正體現(xiàn)出展示環(huán)節(jié)的必要性。并要求其他同學認真聽、不插嘴、不私下議論；要根據(jù)展示及師生補充點撥隨時記錄，做好即時性鞏固及導學案整理。展示者展示完后，聽展者如有疑問要及時提出自己的觀點，其他同學可以進一步質(zhì)疑對抗；質(zhì)疑對抗要針對問題，避免不必要的爭論；聽展者主動質(zhì)疑、補充要做到有搶有讓、語言規(guī)范、簡明扼要；進行對抗質(zhì)疑時無需舉手，可直接起立發(fā)表自己的觀點。教師進行第二次學情調(diào)查；適時引導點撥；及時評價各小組同學展示的情況，應對突如其來的問題。困惑八：小組合作時課前不討論，缺乏合作意識。策略：我們主要是采取學生組內(nèi)學習的方式來完成，這對于基礎好的小組來說效果比較明顯，對于基礎不好的小組而言，我們可以通過定期對組間成員良莠搭配，不斷培養(yǎng)提高他們自主學習和動腦思考的習慣，縮小組與組之間的差距。困惑九：小組展示時回答問題只為加分，教師評價主體單一和評價語言的荒漠化、機械化、簡單化、自由化。 策略：教師既要重視在課堂教學中對學生的及時性口頭評價，又要注重學生互評，還可以用課堂活動評價記錄表引導學生進行自評。教師的課堂評價語言講究是“精、準、實”，遵循的是“適時、適勢、適度”的原則，就像語文教師的其他基本功一樣，課堂評價的語言也需要千錘百煉！學生互評時不要面對著老師，而是面對被評價的同學，用第二人稱“你”而不用“他”，因為學生彼此之間是平等、互動的主體，而不能把同學作為學習的第三者，只對著教師談自己的感受。被評的同學在評價之后也應有所表示，教師再從孩子的參與度給孩子一個評價，先肯定，再提建議。這樣評價才真正體現(xiàn)了學生是學習的主體，關(guān)注了每個孩子的個體差異，愛護了每個孩子的好奇心、求知欲。為了能讓教師更系統(tǒng)地全面了解學生在課堂上的表現(xiàn)，促進教學更好地進行，培養(yǎng)學生逐漸建立良好的學習策略意識，教師可以制定課堂活動評價記錄表，發(fā)給學生，定期要求學生根據(jù)自己在課堂上的活動情況做測評記錄。教師可每月將表格收上來，根據(jù)學生的自評，給予月評價。表格形式要簡單明了，便于學生使用。通過該表的使用，學生可以對自己的學習有所了解，并能對自己不斷進行自我總結(jié)，逐步養(yǎng)成反思的習慣，同時，教師通過學生的自評，更全面、更系統(tǒng)地了解學生，并對學生的評價有信息依據(jù)，使今后的工作更有目的性，更有成效。困惑十：小組展示時精英學生發(fā)言機會多。策略：為避免精英展示，增強小組成員的參與度。為不同學生提供展示的機會，滿足個體需要，增強自信心：1、我主要采用層次性展示，按A、B、C、D對組內(nèi)學生分等，比如在分工上，讓組長根據(jù)本組學生的不同程度，展示的內(nèi)容也不同，爭取每人都有展示的機會。2、課堂學習形式要靈活多樣。一節(jié)課，既要有在全班個別發(fā)言的機會，也要有同桌討論小組學習的機會。學生既可以面向全班學生展示自己的思維成果，也可以在小組學習討論、互說互評的過程中，讓每個學生都有課堂說話的機會，從而充分鍛煉學生的口頭表達和語言應用能力。3、關(guān)愛學困生?？梢哉f每所學校、每個班級都有學困生。學困生成績差，會產(chǎn)生自卑心理，有的甚至過于嚴重，導致厭學。其實他們內(nèi)心也渴望被重視、想發(fā)言，但又害怕出錯被同學們笑話，內(nèi)