2019-2020年一年級(jí)語文下冊 贈(zèng)汪倫 1教學(xué)反思 長春版.doc

2019-2020年一年級(jí)語文下冊 贈(zèng)汪倫 1教學(xué)反思 長春版長期以來，古詩教學(xué)采用的是串講法。這是傳統(tǒng)的講解古詩的方法，即先解詩題，然后釋詞，最后講解詩句的意思。整個(gè)教學(xué)過程是教師講解、學(xué)生傾聽，教師講完，課就上完的過程，形成了“滿堂灌”的教學(xué)模式。這一教學(xué)模式，不要說學(xué)生不感興趣，教師自己也覺枯燥膩煩，更別提調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，啟發(fā)學(xué)生的思維了。更何況，我面對的是一群一年級(jí)的學(xué)生，他們所處的時(shí)代距離李白實(shí)在是太遠(yuǎn)了。為了讓我快樂地上課，學(xué)生快樂地聽課，我嘗試著讓學(xué)生對學(xué)古詩感興趣，并且感受到其中的樂趣。現(xiàn)以教贈(zèng)汪倫為例，說說我的做法。一、 復(fù)習(xí)導(dǎo)入，鞏固舊知在一堂新課的開始，用學(xué)生所熟悉的知識(shí)進(jìn)行導(dǎo)入，可以消除學(xué)生的陌生感，使學(xué)生在舊知的基礎(chǔ)上很自然地進(jìn)入新知識(shí)的學(xué)習(xí)，讓新舊知識(shí)連貫起來，使知識(shí)系統(tǒng)化。贈(zèng)汪倫這首詩是唐代大詩人李白寫的，學(xué)生已經(jīng)學(xué)過好多李白的詩了。因此，上課時(shí)我先讓學(xué)生說說已經(jīng)學(xué)過的詩，在學(xué)生舉例的基礎(chǔ)上歸納如下：“李白的詩語言流暢，想象豐富，取材十分廣泛：有表達(dá)思鄉(xiāng)情懷的靜夜思，有贊美錦繡山河的望廬山瀑布，有描繪山寺高樓的夜宿山寺，這些作品都是李白深入生活實(shí)際創(chuàng)作而成的?！痹趶?fù)習(xí)的基礎(chǔ)上加以歸納，不僅使學(xué)生對已學(xué)過的知識(shí)進(jìn)行了回顧，還使學(xué)生懂得了寫作的取材廣泛必須源于生活。二、故事引路，激發(fā)興趣學(xué)生大都愛聽故事，在課堂教學(xué)中選擇與學(xué)習(xí)內(nèi)容有關(guān)的故事，既能牢牢地抓住學(xué)生的注意力，又為后面的學(xué)習(xí)作了鋪墊。于是，緊接著復(fù)習(xí)，我設(shè)置了這樣的過渡語：“由于李白才華橫溢，性格豪爽，喜歡親近大自然，安徽涇縣桃花潭的汪倫便誠邀李白去做客?！苯又?，我便有聲有色地講起李白“受騙”桃花潭的故事。當(dāng)講到“先生好游乎？此地有十里桃花。先生好飲乎？此地有萬家酒店”與“桃花者，潭水名也，并無桃花。萬家者，店主人姓萬，并無萬家酒店”這些內(nèi)容時(shí)，我一方面模仿古人的語氣“子乎者也”了一番，另一方面又用解說者的語言旁白了一下。學(xué)生在哈哈大笑之余，不禁被汪倫的巧妙機(jī)智所吸引。到后來，他們自然而然地想知道李白寫詩怎樣答謝汪倫。三、自學(xué)詩句，理解詩意俗話說：“教是為了不教?！睂W(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教學(xué)中的學(xué)習(xí)主要依靠學(xué)生自己來完成。贈(zèng)汪倫這首詩本身較淺顯，詩意較明朗，現(xiàn)在有講故事時(shí)的旁白作范例，學(xué)生理解詩句意思更是如魚得水。因而，當(dāng)我出示教學(xué)掛圖，讓他們說說哪一個(gè)是李白，哪一個(gè)是汪倫并說明理由時(shí)，學(xué)生擺出了“李白乘舟將欲行，忽聞岸上踏歌聲”這一句。當(dāng)我要求他們說出詩句意思時(shí)，許多學(xué)生躍躍欲試。有的學(xué)生還在領(lǐng)會(huì)“忽聞”的基礎(chǔ)上添上了這樣一段話：我循聲望去，原來是我的好朋友汪倫來送我了，這是我始料不及的。我趁勢引導(dǎo)學(xué)生說：“別具一格的邀請，與眾不同的送別，深深感動(dòng)了李白。因此，他發(fā)出了這樣的感慨”學(xué)生不約而同地朗讀道：“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情?！痹诶斫饬恕安患啊钡囊馑己?，詩句大意也就迎刃而解了。在領(lǐng)會(huì)了詩句所采用的修辭手法以后，學(xué)生自然而然地對比選用了“即使也”的關(guān)聯(lián)詞語連接詩句意思。四、誦讀感悟，體會(huì)感情借助故事引路與學(xué)生的自學(xué)理解，要求學(xué)生有感情地朗讀詩句難度已經(jīng)不大。因此，我便布置學(xué)生結(jié)合詩句回憶故事，模仿當(dāng)時(shí)李白吟詩的語氣誦讀，讓他們在誦讀中反復(fù)感悟。接著，我便引導(dǎo)學(xué)生對兩句詩進(jìn)行比較，說說在寫法上有何不同，共同的目的又是什么？學(xué)生發(fā)現(xiàn)敘事是為抒情作準(zhǔn)備的，如果沒有敘事中的“忽聞”而受感動(dòng)，就不會(huì)有抒情中的“不及”進(jìn)行對比。最后他們都能抓住“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情”來體會(huì)，領(lǐng)會(huì)了詩人所要表達(dá)的思想感情。五、拓展練習(xí)，一舉兩得一般說來，學(xué)一首詩能學(xué)到體會(huì)到詩句表達(dá)的感情時(shí)，就可以劃上一個(gè)句號(hào)了。但那只是就一首詩一堂課而言，學(xué)生的能力并沒有得到真正的提高。為了讓學(xué)生對詩意有更深的理解，也想訓(xùn)練一下學(xué)生的想象力，我便設(shè)計(jì)了改寫贈(zèng)汪倫的作業(yè)練習(xí)。我提醒學(xué)生想象李白是在怎樣的情況下離開桃花潭的，學(xué)生很快聯(lián)系到詩中的“忽聞”。有的說是李白離開時(shí)，沒有讓汪倫知道，是想避免常人離別的傷感；有的說不告而別未免失禮，李白曾留書一封告訴汪倫，汪倫見后就來送行。雖然學(xué)生的想象可能與事實(shí)完全不同，我也無從考證，但我認(rèn)為比較合理。至少，學(xué)生已經(jīng)有了自己的理解，有了自己的思考。整堂課中，教師避免了繁瑣的講解，學(xué)生擺脫了枯燥的傾聽，教學(xué)效果卻很明顯：教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得愉快。每每想起，我真的感到很得意，因?yàn)檫@正是我努力想得到的結(jié)果。同時(shí)，這堂課也提醒了我：教學(xué)古詩并不是只有“串講法”這一傳統(tǒng)的模式，要敢于打破常規(guī)，要善于尋找適合的教學(xué)方法，走自己的教學(xué)之路。附送：2019-2020年一年級(jí)語文下冊 贈(zèng)汪倫 1教案 長春版教學(xué)目標(biāo)：1.引導(dǎo)學(xué)生自讀古詩，理解字詞，讀懂詩意。2.體會(huì)詩中所表達(dá)的作者與朋友的深厚友誼。練習(xí)感情朗讀古詩。3.掌握學(xué)習(xí)古詩的一般方法，并學(xué)會(huì)積累古詩。教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：體會(huì)詩中作者運(yùn)用夸張、比喻的方法表達(dá)感情的方法。教學(xué)準(zhǔn)備：學(xué)生課前收集描寫送別的古詩。教學(xué)過程：一、揭題，導(dǎo)入新課：1.我們今天一起來學(xué)習(xí)一首古詩贈(zèng)汪倫，出示古詩：贈(zèng)汪倫唐李白李白乘舟將欲行，忽聞岸上踏歌聲。桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。2.你知道“贈(zèng)”是什么意思嗎？3.請說一說題目的意思。二、學(xué)習(xí)古詩1.初讀，學(xué)生自由讀古詩，思考： 這是一首描寫什么的詩？（送別）2.再讀古詩，想一想，誰送誰，誰別誰？ 根據(jù)學(xué)生回答板書。3.有誰知道李白是誰、汪倫是誰嗎？ 學(xué)生介紹有關(guān)背景。 教師過渡，他們一個(gè)是大名鼎鼎的詩人，一個(gè)是普普通通的村民，他們之間是怎以聯(lián)系起來的呢？（學(xué)生說故事）4.是啊，天下沒有散的筵席，再好的朋友也要分別，同學(xué)們再讀一讀詩句，看看分別時(shí)的情景怎能樣？5.自讀，說詩意。 你認(rèn)為哪一句還可以怎么說？（修正詩意、注意關(guān)鍵字詞）6.你還有什么不理解的?(學(xué)生質(zhì)疑) (根據(jù)學(xué)生質(zhì)疑情況體會(huì)朋友之間的深厚情意) 朗讀。7.小結(jié)：這首詩是以歌聲來送別朋友，其實(shí)古時(shí)候還有許多詩，我們看一下，古人還會(huì)以什么來送別朋友？三、帶讀古詩：1.出示以下三首詩，引導(dǎo)學(xué)生自讀理解，古人又是以什么來送別朋友的呢？黃鶴樓送孟浩然之廣陵 別董大 送元二使安西 唐李白 唐高適 唐王維故人西辭黃鶴樓，千里黃云白日曛，渭城朝雨浥輕塵，煙花三月下?lián)P州。北風(fēng)吹雁雪紛紛?？蜕崆嗲嗔?。孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，莫愁前路無知己，勸君更盡一