創(chuàng)造教育復習重點第十章 教師的教育創(chuàng)新素質(zhì).doc

第十章 教師的教育創(chuàng)新素質(zhì)第一節(jié) 創(chuàng)造型教師的哲學建構(gòu)一、教師的內(nèi)涵僅從其所從事的專業(yè)特性來看，教師的實踐活動是帶有很大的創(chuàng)造性特征的，這是由教師的實踐手段、實踐方式、以及實踐對象的主體性決定的。二、赫爾巴特式的權(quán)威型師生關(guān)系這種關(guān)系在知識的傳遞中有過重大的作用，但它同時正不斷顯示出對學生主體性和創(chuàng)造性乃至人性的嚴重扼殺。因此，建立創(chuàng)造型的教師哲學理念是時代發(fā)展的必然要求，創(chuàng)造教育體系的建立最直接的要素就是建立一支創(chuàng)造型的教師隊伍。這一哲學觀念的核心應該集中表現(xiàn)在：1、教師的開放性態(tài)度；2、創(chuàng)造性的能力；3、情感性人格特征，這三者并不是相互分割的。二、創(chuàng)造型教師人格的建構(gòu)教師人格特征研究，在這個時期取得了如下兩個方面的成果：1、教師人格模式2、方法論轉(zhuǎn)變1960年，萊恩斯發(fā)表教師個性特征研究，標志著價值性研究向?qū)嵶C性研究轉(zhuǎn)變。教師行為特征有以下幾種模式：1、社會學模式；2、過程產(chǎn)品模式；3、生態(tài)學模式；4、交互作用模式。最直接的要數(shù)心理學家對創(chuàng)造型人格特征的研究：吉爾福特認為具有創(chuàng)造性的人具有以下特質(zhì)：1、流暢性，或者叫思維豐富，包括用詞聯(lián)想流暢、表達流暢和觀念流暢；2、靈活性，即摒棄舊思維方法開創(chuàng)不同方向的那種能力；3、獨特性，即產(chǎn)生不尋常的反應和不落常規(guī)的聯(lián)想的能力。第二節(jié) 創(chuàng)造型教師的基本特征創(chuàng)造型教師的基本特征？【簡答】答：一、創(chuàng)新的教育理念；二、知識的通識性；三、獨特的思維方式。教師的【教育創(chuàng)新意識】是實現(xiàn)創(chuàng)造教育、培養(yǎng)具有創(chuàng)造品質(zhì)學生的前提條件?！咎羁铡繛槭裁唇處煹膭趧右恢北徽J為具有獨特的，帶有個人風格色彩的創(chuàng)造性？【簡答】答：一、因為教師工作的對象是有生命的、具有獨特個性的、未成型的學生，與之相適應的工作方式也沒有固定的模式，任何有效地教育教學方法都是教師創(chuàng)造性運用的結(jié)果。從這一意義上講，與其說教師使用的是一種工作方法，毋寧說教學的全部過程是一種工藝流程或藝術(shù)性創(chuàng)造。二、教師所運用或借助的勞動工具是自身的文化素養(yǎng)和人格力量，而不是其他的利器與先進設(shè)備。而如何利用自身已有的知識、文化素養(yǎng)、人格魅力等條件達到教育的目標，這本身就是一種轉(zhuǎn)化和創(chuàng)造過程。知識的分類？【簡答】答：1、事實性的知識；2、原理法則知識；3、技能性知識；4、人力知識。什么是知識的知識？【問】答：它主要不是以邏輯結(jié)構(gòu)的知識形態(tài)出現(xiàn)在書本上的，這種具有創(chuàng)造性的知識主要存在于教師通過創(chuàng)造性的教學思維和學生創(chuàng)新性的學習過程之中。教師如何獲得這種“知識的知識”？【簡答】答：1、教師要具有廣博的學科知識基礎(chǔ)和合理的知識邏輯結(jié)構(gòu)。所謂學科知識基礎(chǔ)是指教師掌握的知識面不能限于自己的“專業(yè)”之中，在知識分類越來越細、越來越專業(yè)化的今天，如果教師只重視“專業(yè)知識”，講自己陷于某一狹窄的專業(yè)領(lǐng)域，這是很難有思維的開闊性、發(fā)散性、多元性的。由此可見，知識的廣博性是形成創(chuàng)造點的廣闊原野。2、在教師所獲得的知識中，還要形成知識的邏輯結(jié)構(gòu)之魂知識的融會貫通，即通識性?！就ㄗR性注意名解】【在理解知識在個人身上的通識性的時候，不能將它與通才教育混為一談，誤以為通識就是通才，就是多才多藝。其實，通識的要義在于強調(diào)“識”與“通”，即見識與智慧的互通性，強調(diào)人的智慧及其對人類文化的“統(tǒng)攝”。通才教育則強調(diào)人的知識的廣博性，它可能將人們導向更為廣闊的知識領(lǐng)域。】【括號內(nèi)注意判斷和辨析】3、通識性還表現(xiàn)為一種教育文化特征?？茖W文化與人文文化的關(guān)系？【簡答】一、區(qū)別：1、科學文化價值觀較為尊重事實、依從客觀、以理性的力量和認知的方式達到把握世界世界的目的；2、人文文化價值觀則較為尊重生命、崇尚文化、以精神的力量和情感的方式達到把握世界的目的。二、聯(lián)系：科學文化亦屬于人類精神文化的一部分，并且科學精神本身就是一種人文文化。說到底，科學文化也好，人文文化也好，就其“人為的”和“為人的”本質(zhì)精神而言，它們在人尤其是在人格中是不可能真正“分裂”的?？梢?，它們之間并不是對立關(guān)系，而是互為融合和互為作用的。通識的核心問題是要解決【文化】在人格中的整合，并且這種文化精神應成為人格的一種重要特質(zhì)，這一點對于一個具有創(chuàng)新精神的教師來說是不可缺少的內(nèi)在素質(zhì)。【填空】【教師獨特的思維方式】是教師職業(yè)最具有創(chuàng)造力的體現(xiàn)：他是教師在把握某一領(lǐng)域和專業(yè)水平知識的基礎(chǔ)上，融思維的邏輯性、原理的通識性、問題的驚異性與想象的詩意性為一體的心理（包括人格特征的活動）活動的展示過程?！具x擇、填空】教師這一獨特的思維方式又體現(xiàn)在哪些方面？【簡答】答：1、表現(xiàn)為一種思維的“范式”。在知識增長極快的信息時代，知識的老化和作為原理闡釋功能的很快丟失，使學習者不得不學會學習、不得不終身學習，否則將跟不上知識變更的速度。但是，學習者一旦獲得創(chuàng)造性的思維方式、創(chuàng)造性的態(tài)度與價值觀系統(tǒng)，那將會保持相對的穩(wěn)定性，且終身受益。學生的這種創(chuàng)造性思維方式、創(chuàng)造性的態(tài)度與價值觀系統(tǒng)首先來自于哪里？當然離不開教師的師范作用。正是從這一意義上說，教育的教學創(chuàng)新是實施創(chuàng)造教育的首要保證。瓦根舍因和克拉夫基提出的范例方式教學法選擇教學內(nèi)容要考慮三個特性：a、基本性：強調(diào)教學內(nèi)容應選擇一門學科最基本的知識，即基本概念、基本原理、基本規(guī)律等，反映科學的基本結(jié)構(gòu)；b、基礎(chǔ)性：指教學要從學生基礎(chǔ)出發(fā)，適應學生的知識水平和智力發(fā)展水平；c、范例性：教給學生的知識必須是經(jīng)過精選的，能起范例作用的，有助于學生的遷移和應用。范例教學模式操作的基本程序是：解釋作為范例的個別事物解釋范例的“類”或“屬”掌握規(guī)律范疇獲得對自我或人類的理解2、表現(xiàn)為一種問題的情境特征。布魯納發(fā)現(xiàn)法學習教學模式：A.創(chuàng)設(shè)問題情境；B.作出假設(shè)；C.檢驗假設(shè)；D.得出結(jié)論。啟示：沒有問題或問題情境的教學，不是創(chuàng)造性的教學。3、表現(xiàn)為獨特的洞察、反思和辨析的能力。教師的教育洞察力主要來自于其對教育生活的感受和內(nèi)在體驗。教師必須經(jīng)常不斷地反思自己定型化的思維方式，并對某種教科書中現(xiàn)成的東西提出批判性的問題。在實際的教育教學活動中，教師的這種能力又表現(xiàn)為對學生言論的寬容的態(tài)度和影響力。羅素說，這是一種“智慧的分歧”。允許學生將不同觀點表達出來，這是引起學生創(chuàng)造性火花的重要瞬間。4、思維境界的詩意化，它是以審美性和情感性為主要特征的一種心理氛圍。第三節(jié) 形成教師的教育創(chuàng)新素質(zhì)怎樣形成教師的教育創(chuàng)新素質(zhì)？【簡答】答：一、改變教師的內(nèi)在職業(yè)素質(zhì)；二、做一名研究型教師；三、適應網(wǎng)絡(luò)時代的創(chuàng)造教育方式；四、形成教師的教學風格。一、改變教師的內(nèi)在職業(yè)素質(zhì)教師內(nèi)在素質(zhì)的培養(yǎng)目標？【問】答：A、堅實與通識的知識基礎(chǔ)和較好的智力發(fā)展水平；B、帶有個性差異的教學能力和教學技術(shù)；C、帶有創(chuàng)造情感意向的動力性人格特征；D、對教育實踐經(jīng)驗的反思水平；E、與學生交往和調(diào)動學生積極主動性的能力。一名未來的優(yōu)秀教師的基本標準時什么？【09年簡答】答：A、教師必須確信所有的學生都能很快的獲得知識并具有不可限量的發(fā)展?jié)撃埽籅、能針對不同人格類型的學生，實施有效地教育教學影響；C、掌握不同學生的心理發(fā)展特點，尤其是他們表現(xiàn)在自主創(chuàng)新學習方面的心理特征。D、公平的對待學生，使每個學生都有表現(xiàn)自己創(chuàng)造才能的機會。【創(chuàng)造目標不是為了讓學生直接參與社會性的發(fā)明與革新，而是以創(chuàng)造自我人格?！俊纠ㄌ杻?nèi)注意判斷】E、不僅應注重培養(yǎng)學生的認知能力，而且要著力培養(yǎng)與創(chuàng)造有關(guān)的情意品質(zhì)或“情商”。二、做一名研究型教師一位學者說過：“成功的教師就是經(jīng)驗+反思”，經(jīng)常性的、有針對性的甚至是系統(tǒng)性的反思就是我們通常所稱的教育研究。教育研究水平分為四個等級：A、直覺觀察水平“發(fā)生了什么”？B、探索原因水平“為什么會發(fā)生這種現(xiàn)象”？C、遷移推廣水平“在不同環(huán)境條件下將會發(fā)生同樣現(xiàn)象嗎”？D、推論研究水平“研究中有哪些潛在的基礎(chǔ)理論原則”？【了解】強調(diào)教師作為教學研究的根本目的是要把教師【從僅僅作為改革實驗的操作者】提升為【實驗的思維者】，使其操作的對象性教育活動不斷轉(zhuǎn)化為思維性實驗。【填空】思維性實驗：是與對象感性實驗相區(qū)別、對峙的基本要素?！久狻咳⑦m應網(wǎng)絡(luò)時代的創(chuàng)造教育方式現(xiàn)代信息技術(shù)尤其是計算機及其網(wǎng)絡(luò)在教育中的運用究竟會引發(fā)教育及教育技術(shù)上什么樣的革命呢？【問】答：A、計算機及其網(wǎng)絡(luò)在教學環(huán)節(jié)中的運用為學生的學習提供了大量的信息，極大地開闊了學生的知識面，使學生能更深更廣泛的學習所學科目，也擴大了他們的視野，增進了他們對周圍世界的了解；B、計算機及其網(wǎng)絡(luò)在教學中的運用改變了學生的學習方式，學生的學習方式由原來的同一被動變?yōu)橹鲃佣鄻樱鼘崿F(xiàn)了真正意義上的“交互學習”及“發(fā)現(xiàn)學習”；C、計算機及其網(wǎng)絡(luò)在教學領(lǐng)域中的運用容易實現(xiàn)教學資源的共享，在各個層面上實現(xiàn)教育的平等。學生可以面對同樣的教師，同樣的教材，那么，學生學習條件的平等就得到一定的保障。同時，優(yōu)秀教師資源通過計算機及其網(wǎng)絡(luò)可以被更多學生共享，這會進一步提高學生的受教育水平。計算機網(wǎng)絡(luò)在教育領(lǐng)域中的廣泛運用最重要、最有革命性的影響則直接表現(xiàn)在【教學環(huán)節(jié)中】。教育革命，核心一定就是【教學過程】?！?8、11年選擇、填空】計算機給教師帶來的誤識：【好像他們必須制造更多的軟件，創(chuàng)造更多的資源滿足學生的學習】，但恰恰相反，網(wǎng)絡(luò)化教育中，師資和軟件并不是最重要的因素，最重要的是學生，是學生要有機會使用，要能適應計算機及其網(wǎng)絡(luò)，只有在這樣的情況下，網(wǎng)絡(luò)化教育才能真正實現(xiàn)?！纠ㄌ杻?nèi)注意判斷】新技術(shù)的運用可能完全替代教師嗎？不能?！九袛唷堪l(fā)展計算機及其網(wǎng)絡(luò)教學、網(wǎng)絡(luò)化學習絕不會削弱教師的使用，更談不上替代教師。相反，它對教師提出了更多更高的要求。這一點在教育領(lǐng)域中表現(xiàn)為兩個方面：A、從微觀的教學過程來看：確實，在實現(xiàn)了計算機及其網(wǎng)絡(luò)教學后，教師不再會被視為知識的唯一擁有者，計算機及其網(wǎng)絡(luò)可以傳授給學生更多、更精確的知識與信息；B、實現(xiàn)了計算機及其網(wǎng)絡(luò)教學后，每個學生可以在個人學習的過程中，按自身實際狀況選擇不同的學習方式、學習進度、學習路線以實現(xiàn)最佳的學習狀況。知識被傳授之后，學生要能夠以自己適宜的方式去“學習”，要能夠?qū)χR、信息進行辨別、選擇、運用，要能夠構(gòu)成對日后學習有用的基礎(chǔ)性、背景性的“前結(jié)構(gòu)”、“前理解”，以不斷構(gòu)架在學習中將要學到的新知識。而這些任務，卻是計算機及其網(wǎng)絡(luò)教學所不能實現(xiàn)的。網(wǎng)絡(luò)時代教師具有的教育創(chuàng)新素質(zhì)？【論述】A、 A、教師要幫助學生適應、學會使用這種方式；B、 B、要教會他們?nèi)绾尾檎抑R、再現(xiàn)知識；C、 C、教師要能夠在學生面對眾多信息不知所措時，幫助他們選擇知識，組織知識，形成自己的教學風格。四、形成教師的教學風格（一）、創(chuàng)新型教師心理學家普遍認為，只有教師本人具有創(chuàng)造性的人格特征，他才會發(fā)現(xiàn)、重視并有目的、有計劃的開發(fā)學生的創(chuàng)造性。（二）、開放型教師【10年考】創(chuàng)造的一個顯著特征就是思維的多元性與開放性。開放型的教師應該是包容所有學生的學習風格和對各種問題的看法，無論你怎樣強調(diào)學生的主體地位，但他始終是一個“學習者”。（三）、民主型教師民主型的教師則能以平等的態(tài)度對待學生，接納學生的觀點，不以權(quán)威自居?！敖虒W相長”，這是一項教學的基本原則。在課堂上，教師要營造出一種寬松、和諧、生動活潑、學生有自主感和安全感的氣氛，確保學生能說出自己的真實想法，愿意思考自己想要了解的未知領(lǐng)域。（四）、藝術(shù)型教師具有創(chuàng)造性人格的教師往往是帶著一種激情去教學的，他會用自己的這種情感去感染面對的學生，教師的這種情感性師范特征越來越受到人們的重視。羅杰斯為什么要提倡非指導性教學？【問】A、這種教學