現(xiàn)代遠(yuǎn)程教學(xué)信息傳遞暢通性的探討.doc

現(xiàn)代遠(yuǎn)程教學(xué)信息傳遞暢通性的探討王太昌 孟 倩現(xiàn)代遠(yuǎn)程教學(xué)過程也是教育信息傳遞的過程，探尋現(xiàn)代遠(yuǎn)程教學(xué)信息傳遞的規(guī)律，是研究如何提高現(xiàn)代遠(yuǎn)程教學(xué)質(zhì)量的重要問題之一。本文從提高現(xiàn)代遠(yuǎn)程教學(xué)信息傳遞暢通性的角度出發(fā)，探討提高遠(yuǎn)程教學(xué)質(zhì)量的途徑。關(guān)鍵詞：遠(yuǎn)程 信道 暢通性 質(zhì)量 途徑 1 教育信息傳遞的暢通性在現(xiàn)代遠(yuǎn)程教學(xué)中，教育信息傳遞的模式大致有以下幾類：基于Internet的網(wǎng)絡(luò)模式，包括Web網(wǎng)頁(yè)傳輸、VOD視頻點(diǎn)播、在線交流傳輸、E-mail電子傳輸、ASF流式媒體傳輸、CSCL教學(xué)信息傳輸；衛(wèi)星寬帶多媒體傳輸模式，包括衛(wèi)星教育電視傳輸、VBI-IP多媒體數(shù)據(jù)廣播、Internet接入傳輸；還有視頻會(huì)議傳輸模式、光盤傳遞模式、電信網(wǎng)絡(luò)傳輸模式等。但不管哪種傳輸模式，都必須使信源發(fā)出的信息通過信道順利地傳遞到信宿，并被信宿所接收。也就是說，必須確保信息傳遞的暢通性。信息傳遞的暢通性是指信源發(fā)出的信息通過信道傳遞到信宿并被信宿所接收的程度。教育信息傳遞的信道是教育信息傳輸途徑，是從信源（教育信息源或者傳受者）到信宿（受教育者）之間建立起來的信息聯(lián)系方式。信源與信宿之間信息聯(lián)系是通過信號(hào)形式進(jìn)行的。教育信號(hào)有多種形式，如光信號(hào)，語言信號(hào)，電信號(hào)等，這些信號(hào)必須通過信道來傳遞。信源發(fā)出信息的質(zhì)量愈好，信道愈通暢，信宿接收信息的能力愈強(qiáng)，接收的信息愈多，信道的暢通性就愈好。目前，我國(guó)正在利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、電信網(wǎng)絡(luò)和衛(wèi)星電視網(wǎng)絡(luò)三大網(wǎng)絡(luò)資源開展現(xiàn)代遠(yuǎn)程教學(xué)。為了提高現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育教學(xué)信息傳遞的效率與傳遞的可靠性，必須千方百計(jì)地設(shè)法保證教育信息傳遞的暢通性，以達(dá)到提高現(xiàn)代遠(yuǎn)程教學(xué)質(zhì)量的目的。2 影響教育信息傳遞暢通性的因素在現(xiàn)代遠(yuǎn)程教學(xué)中，信源、信道、信宿都會(huì)影響教育信息傳遞的暢通性，可分為物理因素和人文因素兩種：2.1 物理因素對(duì)教育信息傳遞暢通性的影響仙農(nóng)維納推出的最大信息量公式指出：一條信道傳遞的最大信息量（即信道容量）S、頻帶寬度B、傳遞時(shí)間T、信息的平均功率P、噪聲的平均功率N之間有如下關(guān)系：S=BTlog2（1+P/N） （比特）上式反映了信息傳遞的普遍規(guī)律。由此式可以看出影響信息傳遞暢通性的各種物理因素。對(duì)于學(xué)習(xí)者來說，S表示所獲取最大的信息量。在單位時(shí)間內(nèi)獲取的最大信息量為S/T，即學(xué)習(xí)效率。由上式可見，頻帶寬度B愈寬，傳輸?shù)臅r(shí)間T愈長(zhǎng)，信噪比P/N愈大，所傳遞的信息量S 就愈大。不言而喻，延長(zhǎng)信息傳遞時(shí)間T所傳遞的信息量就大，接收信息的準(zhǔn)確度就高。延長(zhǎng)傳遞時(shí)間T的最簡(jiǎn)單的方法就是將信息重發(fā)幾次或者放慢傳遞速度，這在教學(xué)中大家都是有體會(huì)的。在時(shí)間T一定的情況下，頻帶寬度B、信噪比P/N是影響學(xué)習(xí)效率也就是影響信息傳遞暢通性的兩個(gè)決定因素。（1）頻帶寬度對(duì)教育信息傳遞暢通性的影響信道的頻帶寬度對(duì)教育信息傳遞暢通性的影響很大。例如，在現(xiàn)代遠(yuǎn)程網(wǎng)路教學(xué)中，如果信道的頻帶寬度B不夠?qū)?，?huì)使網(wǎng)絡(luò)傳遞的信息不夠穩(wěn)定，傳遞信息的速度慢或者時(shí)快時(shí)慢，致使實(shí)時(shí)教學(xué)難以經(jīng)常保證，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，特別是利用視頻會(huì)議系統(tǒng)答疑時(shí)，圖像和聲音都不流暢，使教學(xué)效果受到影響。目前，我國(guó)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的通信鏈路主要是以CERENT為骨干網(wǎng)絡(luò)，雖然經(jīng)過改過造后的CERNRT主干網(wǎng)可達(dá)155M，傳遞速率有明顯提高，但對(duì)于大多數(shù)數(shù)據(jù)視頻流的傳輸仍會(huì)出現(xiàn)問題。由于受帶寬的限制，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)還不能大量地應(yīng)用多媒體技術(shù)以提高教學(xué)質(zhì)量，特別是圖片、動(dòng)畫、視頻的使用受到網(wǎng)絡(luò)傳輸速度的限制而影響了信道的暢通性，影響了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)質(zhì)量。（2）信噪比對(duì)教育信息傳遞暢通性的影響在現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的教學(xué)信息傳遞的過程中，自始至終都要受到來自各個(gè)方面的噪聲干擾，使信噪比降低，從而不同程度地影響了教學(xué)效率和教學(xué)效果。信噪比低的主要原因是噪聲干擾大。在現(xiàn)代遠(yuǎn)程教學(xué)中，噪聲主要是指一切不需要的聲音及圖像。噪聲從生理學(xué)的角度講，是一種使人煩躁的、討厭的、不需要的聲音及圖像，它直接影響到視聽教學(xué)中教師和學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、心理因素，對(duì)教學(xué)信息的傳遞形成干擾，甚至掩蔽。從物理學(xué)的角度講，它是由不同頻率、不同幅度的聲音及圖像的無規(guī)律的組合。在現(xiàn)代遠(yuǎn)程教學(xué)中，信源、信宿、傳播媒體、傳播環(huán)境等都會(huì)產(chǎn)生噪聲干擾。例如，在網(wǎng)絡(luò)終端利用多媒體教室上課，音像教材的畫面和音樂不能確切地反映教學(xué)的主題、畫面與音樂的內(nèi)容不能很好地配合、音樂時(shí)間過長(zhǎng)或音量過小等都會(huì)轉(zhuǎn)移學(xué)生的注意力而形成噪聲干擾；教學(xué)環(huán)境也會(huì)形成噪聲干擾，例如，光線太暗，溫度過高、過低；使用現(xiàn)代教學(xué)媒體時(shí)，電源時(shí)通時(shí)斷；多媒體投影機(jī)和擴(kuò)音機(jī)效果不佳，或者采用遮光效果好的窗簾，雖然保證了投影效果，但昏暗的光線影響學(xué)生的心理效果，降低了學(xué)習(xí)興奮度，使學(xué)生的情緒受到壓抑，有時(shí)昏昏沉沉，學(xué)習(xí)質(zhì)量下降；在衛(wèi)星電視傳輸中，在電視機(jī)屏幕上有時(shí)出現(xiàn)的重影、串像、斜網(wǎng)等噪聲干擾，也直接影響了學(xué)生對(duì)教學(xué)信息的接收，降低了信息傳遞的暢通性。2.2 人文因素對(duì)教育信息傳遞暢通性的影響人文因素影響信息傳遞暢通性的方面很多，有信源的原因，也由信宿的原因。（1）信源對(duì)教育信息傳遞暢通信性的影響信源對(duì)教育信息傳遞暢通性的影響，除了設(shè)備的原因以外，主要是教師的影響。教師的教學(xué)不適應(yīng)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教學(xué)的形式，缺乏現(xiàn)代教育理論的指導(dǎo)，仍然習(xí)慣于傳統(tǒng)的教學(xué)方法，把自己作為知識(shí)的傳播者，至高無上，進(jìn)行滿堂灌的教學(xué)；沒有根據(jù)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教學(xué)的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)生興趣的教學(xué)情景，使學(xué)生主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)；有的沒有充分發(fā)揮多媒體技術(shù)的優(yōu)越性，雖然也用PowerPoint制作教案，但也是將黑板板書變成幻燈片板書；有些CAI課件交互的內(nèi)容十分少，讓學(xué)生思考的問題少，師生交流的少，課程缺乏活力。而學(xué)生面對(duì)的又是計(jì)算機(jī)或者電視機(jī)的屏幕，缺少與教師的感情溝通，靠自己的興趣和主動(dòng)性自覺地進(jìn)行學(xué)習(xí)，教學(xué)內(nèi)容不引人入勝，失去了藝術(shù)感染力，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情受到影響。此外，有的教師對(duì)現(xiàn)代教育媒體技術(shù)的掌握不夠，對(duì)教育信息資源的設(shè)計(jì)，開發(fā)，利用能力差，造成課程設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施的低劣，使得教學(xué)效果不好，這些都會(huì)影響了教育信息傳遞的暢通性。（2）信宿對(duì)教育信息傳遞暢通性的影響現(xiàn)代遠(yuǎn)程教學(xué)是一種開放型教學(xué)，其生源較普通高校復(fù)雜得多，學(xué)生的職業(yè)背景、住地、知識(shí)背景變量很大，教學(xué)中很難分層。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、自制能力、學(xué)習(xí)條件差異很大，所以教學(xué)效果的差別也很大。現(xiàn)代遠(yuǎn)程教學(xué)要求學(xué)生長(zhǎng)期借助于媒體而不是依賴教師進(jìn)行學(xué)習(xí)，這對(duì)于沒有一定的智力背景和知識(shí)背景、工學(xué)矛盾大的是學(xué)生困難的。在現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教學(xué)中，計(jì)算機(jī)是最為重要的工具，因此學(xué)習(xí)者的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力將直接影響到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的效果。對(duì)不具有計(jì)算機(jī)操作能力的學(xué)習(xí)者進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)將是毫無意義的。信源發(fā)出的信息再好，通過信道傳遞到信宿后，不能被信宿所接收，達(dá)不到信息傳遞的目的，信息傳遞的暢通性就會(huì)受阻。 3 確保教育信息傳遞暢通性的措施3.1 為確保教育信息傳遞的暢通性對(duì)信道的要求（1）建設(shè)高速寬帶骨干教育網(wǎng)為確保教育信息傳遞的暢通性，傳遞信息的信道應(yīng)該有足夠的帶寬。信道的帶寬是確保信道暢通性的重要因素。為適應(yīng)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教學(xué)的迅猛發(fā)展以及實(shí)際業(yè)務(wù)的客觀需求，必須發(fā)展高速寬帶骨干網(wǎng)。目前，以2，5G和10G高速穩(wěn)定的主干傳輸速度可以確保信道的暢通性。該網(wǎng)絡(luò)可構(gòu)建全國(guó)骨干網(wǎng)或省，市不同級(jí)別的城域網(wǎng)，通過多種網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用的服務(wù)與運(yùn)營(yíng)，促進(jìn)我國(guó)教育的改革以及推動(dòng)我國(guó)知識(shí)創(chuàng)新與信息化進(jìn)程。寬帶骨干網(wǎng)可以組建更為廣泛的網(wǎng)絡(luò)，連接更多的學(xué)校，從而進(jìn)一步擴(kuò)大現(xiàn)代遠(yuǎn)程教學(xué)的業(yè)務(wù)范圍。只有寬帶骨干網(wǎng)還不能直接到用戶，還必須建設(shè)高速寬帶校園網(wǎng)，并將其連入Internet，形成優(yōu)化的教學(xué)環(huán)境，確保校園內(nèi)信息的暢通。由于多媒體教學(xué)信息量大，并且要求具有實(shí)時(shí)性，需要把校園網(wǎng)建成高速寬帶網(wǎng)絡(luò)。目前，比較成熟的高速網(wǎng)絡(luò)有FDDI，ATM和高速以太網(wǎng)，校園中網(wǎng)區(qū)主干網(wǎng)應(yīng)選用以上其中之一進(jìn)行構(gòu)建。為保證信息暢通，干線傳輸系統(tǒng)應(yīng)選用有利于雙向傳輸?shù)男切瓮負(fù)浣Y(jié)構(gòu)，傳輸介質(zhì)最好用光纜，采用光纜的芯數(shù)應(yīng)不少于4芯配置。目前，傳輸數(shù)據(jù)量大、傳輸速度慢的矛盾，在一定程度上制約了多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的發(fā)展。雖然有高速的網(wǎng)絡(luò)連接手段，如有線電視網(wǎng)連接、ATSL技術(shù)可以從根本上解決這一問題，但由于資金的問題，短時(shí)間內(nèi)還不可能大范圍普及。為了能夠在慢速的網(wǎng)絡(luò)傳輸條件下實(shí)現(xiàn)多媒體技術(shù)，有的學(xué)校采用對(duì)傳輸數(shù)據(jù)進(jìn)行大比例壓縮的方案，以減小傳輸?shù)臄?shù)據(jù)量，例如，一個(gè)100M的視頻文件，采用標(biāo)準(zhǔn)的MPEG-1壓縮方式，以2001進(jìn)行壓縮之后僅0.5M。也就是只要傳輸0.5M就相當(dāng)于傳輸了100M的信息率，從而提高了信息的傳輸速度。在一定程度上保證了教育信息傳遞的暢動(dòng)性。（2）減少損耗，抑制噪聲在教學(xué)雙方構(gòu)成的關(guān)系中，屏幕上的圖像，聲音，文字與符號(hào)是共享的信息物化形態(tài)，教育信息傳播者與接收者處在制碼傳播譯碼的互動(dòng)過程中。雙方如何在傳播、接收關(guān)系中，最大限度地減少信息的損耗，排除噪聲的干擾是關(guān)系到教學(xué)效果的重要問題。在教育信息的傳遞的過程中信息有損耗，信息量只會(huì)減少不會(huì)增加。例如，該讓學(xué)生聽清的沒有聽清；使用了學(xué)生聽不懂的簡(jiǎn)稱、技術(shù)術(shù)語；過重的鄉(xiāng)音，未打出字幕的方言及講話速度過快；圖像、語言、音響、文字運(yùn)用的失誤和差錯(cuò)；鏡頭運(yùn)用不當(dāng)或是不合乎畫面組接的“語法”等都會(huì)使傳遞的信息受到損耗。所以，在教育信息的傳遞過程中，要盡量設(shè)法減少一切損耗。對(duì)學(xué)習(xí)者來說，接收信息的特定的時(shí)間、空間也易于帶來噪聲干擾，必須設(shè)法予以抑制。對(duì)于空間傳來的聽覺噪聲抑制的最好辦法是避開強(qiáng)噪聲源。可將噪聲源搬遷、屏蔽，也可進(jìn)行隔音和吸音控制；對(duì)于音響設(shè)備引起的聽覺噪聲，例如，沙沙聲、嗡嗡聲及蜂音的抑制主要是提高電子設(shè)備的信噪比；對(duì)于有線電視中的視覺噪聲，例如，串像干擾、雨刷干擾、斜網(wǎng)干擾等的抑制主要是降低設(shè)備的輸入電平，減少非線性失真?？傊挥邢氡M一切辦法減少損耗，抑制噪聲，提高現(xiàn)代遠(yuǎn)程教學(xué)系統(tǒng)的信噪比，才能確保教育信息傳遞的暢通性。（3）傳遞的教育信息量要適度人們?cè)趩挝粫r(shí)間內(nèi)所能接受的信息量是有限度的，教學(xué)中傳遞的信息量也要適度?，F(xiàn)代腦科學(xué)認(rèn)為，人的短時(shí)記憶的最小單位是組塊，一次短時(shí)記憶可吸收45個(gè)組塊，記憶一個(gè)組塊需要0.5秒，少于0.5秒就難于記住。一個(gè)組快要儲(chǔ)進(jìn)長(zhǎng)時(shí)記憶總的時(shí)間為8秒，就是說一次呈現(xiàn)2秒，就得呈現(xiàn)四次。儲(chǔ)存信息需要時(shí)間，提取信息也需要時(shí)間。所以，在一節(jié)課內(nèi)學(xué)生能記憶多少信息有一個(gè)限度，不能無限多。傳遞的信息量過多，超過學(xué)生的心理負(fù)荷，信息的傳遞就會(huì)受到阻礙，欲速則不達(dá)；當(dāng)然也不能過少，過少學(xué)生心理負(fù)荷不足，“吃不飽”，造成智力浪費(fèi)。適度才會(huì)效率最高、效果最佳。在傳遞教育信息時(shí)，應(yīng)該依據(jù)學(xué)生的理解能力，確定傳遞適當(dāng)?shù)慕逃畔⒘?，這樣才能使傳遞的信息能被學(xué)生所接收。3.2 為確保教學(xué)信息傳遞的暢通性對(duì)信源的要求為確保教學(xué)信息傳遞的暢通性，必須提高信源的教育信息質(zhì)量。在現(xiàn)代遠(yuǎn)程教學(xué)育中，信源主要是指教師和教材。（1）對(duì)教師的要求在現(xiàn)代遠(yuǎn)程教學(xué)中，教師除了應(yīng)具有傳統(tǒng)教學(xué)教師的素質(zhì)外，根據(jù)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教學(xué)的特點(diǎn)，對(duì)教師還提出了更高的要求。教師在教學(xué)中應(yīng)該采用基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論下的教學(xué)組織形式。這種學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，不僅要求學(xué)生由外部刺激的被動(dòng)接受者和知識(shí)的灌輸對(duì)象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者，而且要求教師要由知識(shí)的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的指導(dǎo)者、參與者、交互者、反饋者。在現(xiàn)代遠(yuǎn)程教學(xué)中，教師的作用更像一個(gè)指導(dǎo)者、像一個(gè)教練，而不是呈現(xiàn)者、表演者。學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的程度提高了，信息可來源于數(shù)據(jù)庫(kù)或協(xié)作學(xué)習(xí)，指導(dǎo)者不必要成為知識(shí)專家。在現(xiàn)代遠(yuǎn)程教學(xué)中，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者，在教學(xué)中教師與學(xué)科專家、學(xué)生共同參與設(shè)計(jì)、進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)。在現(xiàn)代遠(yuǎn)程教學(xué)中，教師又是學(xué)生學(xué)習(xí)的交互者，教師經(jīng)常與學(xué)生開展對(duì)話活動(dòng)。對(duì)話就意味著教師對(duì)學(xué)生的輸入或選擇有反應(yīng)，如回答問題和查詢結(jié)果等。很顯然，在現(xiàn)代遠(yuǎn)程教學(xué)中，教師既要有參與，又要有交互。對(duì)學(xué)生交互性和參與性有影響的因素是教師的參與程度。如果教師經(jīng)常在討論平臺(tái)發(fā)布消息或通過E-mail給學(xué)生評(píng)論，則會(huì)增加學(xué)生對(duì)課程的參與度。好的遠(yuǎn)程教學(xué)的一個(gè)重要原則就是教師必須大量參與，以使學(xué)生也增加參與度。在現(xiàn)代遠(yuǎn)程教學(xué)中，教師另的一個(gè)重要的任務(wù)是提供反饋。教師的反饋通常是以E-mail 的形式進(jìn)行的。通過E-mail給學(xué)生布置作業(yè)或?qū)ψ鳂I(yè)給出評(píng)論。教師通常是對(duì)學(xué)生上交的作業(yè)評(píng)分，然后讓學(xué)生下載該文件來看評(píng)論。理想的情況是，教師給每個(gè)學(xué)生都提供個(gè)性化的反饋信息。學(xué)生間的相互評(píng)價(jià)可作為教師評(píng)價(jià)的替代或補(bǔ)充。反饋的及時(shí)性是非常重要的，因?yàn)閷W(xué)生經(jīng)常急于知道他們的作業(yè)是否正確。（2）對(duì)教材的要求在現(xiàn)代遠(yuǎn)程教學(xué)中，教材（包括文字教材和電子教材）主要是給特定的教育教學(xué)對(duì)象看的，針對(duì)性應(yīng)該比較強(qiáng)。教學(xué)對(duì)象是現(xiàn)代遠(yuǎn)程教學(xué)的教學(xué)特點(diǎn)所決定的。現(xiàn)代遠(yuǎn)程教學(xué)的對(duì)象，不僅僅是在校學(xué)習(xí)的學(xué)生，還包括業(yè)余教育、成人教育、或參加網(wǎng)上培訓(xùn)的所有學(xué)習(xí)者。具體地說，教學(xué)對(duì)象要包括各級(jí)各類學(xué)校以至不同專業(yè)、不同年級(jí)的學(xué)生。一定年齡和文化程度的學(xué)生，只能給予一定數(shù)量和一定深度的知識(shí)，不可能做到“雅俗共賞，老少兼宜”，也不能兼顧各方面的需要。教材要以學(xué)生為中心。在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，知識(shí)主要是從教師向?qū)W生的單向傳遞，而在現(xiàn)代遠(yuǎn)程教學(xué)中，知識(shí)是雙向傳遞的。要用啟發(fā)性原則指導(dǎo)教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)、安排、組織、發(fā)布。在教育信息傳遞過程中，要尊重學(xué)生認(rèn)識(shí)的主體地位，注意發(fā)揮主體的主觀能動(dòng)性，要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，引導(dǎo)他們主動(dòng)的學(xué)習(xí)，啟發(fā)他們獨(dú)立思考、積極探索，融會(huì)貫通的掌握知識(shí)和技能，培養(yǎng)分析問題和解決問題的能力。因此，電子教材要注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極主動(dòng)性，選用生動(dòng)的多媒體素材以引起學(xué)生的好奇和興趣，并把直接興趣轉(zhuǎn)化為求知欲來激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，同時(shí)啟發(fā)學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的；另外，電子教材也要善于不斷提出富有啟發(fā)性的問題，去引導(dǎo)學(xué)生積極思維，然后通過討論問題、逐步深入分析問題，最后解決問題。在編制教材時(shí)，要住意簡(jiǎn)化信息，合理編碼。由香農(nóng)編碼定理知，在信道容量一定的情況下，每個(gè)符號(hào)載菏的信息量小于信道容量時(shí)，增加碼長(zhǎng)，可以減少誤碼率，提高信噪比。簡(jiǎn)化信息，便于儲(chǔ)存，便于傳輸，例如，將“10000000000”寫成“1010”；合理編碼 ，如將“潤(rùn)物細(xì)無聲”看作一個(gè)組塊，傳遞一個(gè)組快（即增加了碼長(zhǎng)）比傳遞一個(gè)漢字信息量大，且出現(xiàn)錯(cuò)誤的概率少。在編制音像教材時(shí)，采用節(jié)奏慢的長(zhǎng)鏡頭，更有利于學(xué)生的掌握和記憶。現(xiàn)代遠(yuǎn)程教學(xué)的重點(diǎn)在于使學(xué)生對(duì)教育教學(xué)內(nèi)容能理解、掌握和應(yīng)用，而有些內(nèi)容往往具有高度的概括性、抽象性，學(xué)生一時(shí)難以理解和接受。因此，在編制教育教學(xué)內(nèi)容時(shí)，要充分運(yùn)用多媒體技術(shù)。多媒體技術(shù)引入教學(xué)過程后，會(huì)使教學(xué)活動(dòng)更加符合人的自然思維習(xí)慣，使新知識(shí)的產(chǎn)生過程和認(rèn)知思路的分析直觀、形象、具體，使學(xué)生容易領(lǐng)悟、掌握。這樣就能使信息傳遞更加暢通，從而獲得更好的學(xué)習(xí)效果和更高的學(xué)習(xí)效率。3.3 為確保信息傳遞的暢通性對(duì)信宿的要求在現(xiàn)代遠(yuǎn)程教學(xué)中，為確保教育信息傳遞的暢通性，必須提高信宿對(duì)信源所傳遞信息的接收能力。為此，學(xué)生除應(yīng)具有在校學(xué)生的素質(zhì)外，還特別強(qiáng)調(diào)要具有以下的能力：（1）計(jì)算機(jī)能力。對(duì)大多數(shù)學(xué)生來說，必須掌握計(jì)算機(jī)文化與操作使用，以便在學(xué)習(xí)中有效學(xué)習(xí)。學(xué)生的計(jì)算機(jī)能力決定了他們?cè)谶h(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中能否成功。（2）學(xué)習(xí)能力?，F(xiàn)代遠(yuǎn)程教學(xué)是以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生具有極大的自主性。要使學(xué)生接收信息暢通無阻，首先是要教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)。學(xué)會(huì)一些基本的學(xué)習(xí)技巧，例如時(shí)間的安排、目標(biāo)的制定、進(jìn)