培養(yǎng)感受力.doc

.培養(yǎng)感受力：兒童寫作教學的首要任務王樹華摘要：借助幾個場景闡述兒童作文能力的差異主要表現(xiàn)在感受力上，并說明什么是感受力。從作文是表達內(nèi)心感受的角度闡明培養(yǎng)感受力是當前兒童作文教學的首要任務；從“停下匆忙的腳步”“留下思考的時間”“推動細膩的對話”“記錄點滴的感悟”幾個方面談怎樣培養(yǎng)兒童的感受力。關鍵詞：感受力兒童寫作首要任務傳統(tǒng)的習作教學在文章結構性知識學習上花費太多精力，如何積累素材，如何構思選材，怎么謀篇布局等等方面反復講述；在方法和技巧的訓練上也是煞費苦心，寫景的方法、寫人的方法、記事的方法、觀察的方法、聯(lián)想的方法無不關注，甚至如何開頭結尾、怎么點明中心、引用名言警句的技巧等等也無不窮極?，F(xiàn)今，一些新潮的習作教學流派，注重激發(fā)兒童的習作興趣，強調(diào)釋放兒童天性，鼓勵創(chuàng)新作文。放膽作文、自由作文、創(chuàng)意作文、繪圖作文等等各有側重，各領風騷。兒童不再說假話、空話、套話，敢于講真事、說真話、抒真情，但是這類作文思想內(nèi)容普遍欠缺深刻，觀點也常常偏激，甚至價值觀缺失，文字運用相對隨意、輕薄，無論是實用性還是藝術性都可能留下“后患”，值得充分關注。傳統(tǒng)與新派，各有利弊，那么兒童作文教學，到底應該如何入手？提高作文能力的關鍵要素是什么呢？筆者認為在于培養(yǎng)感受力。一、什么是感受力何謂感受力？先來看幾個場景：場景1：五年級某班觀看中央電視臺2014“尋找最美孝心少年”大型公益活動頒獎典禮十位少年不同家庭背景下，用實際行動踐行孝心的故事。每一個孩子，每一個故事，都打動人心。一部分孩子很快被吸引，認真傾聽每一位孝心少年的故事，情不自禁鼓掌致意，常常感動得淚流滿面；同時，有部分孩子也在觀看，但從始至終看不出什么感動，甚至其中個別還嘲笑孝心少年不標準的普通話和穿著。場景2：準備寫小動物園的早晨一文。大清早，四年級某班跟著老師一起去學校的小動物園實地觀察感受“幾只小兔懶洋洋地，好像剛剛醒來，母雞悠閑地踱步，公雞抖動著羽毛，時不時還叫幾聲，一群鴿子撲棱棱飛起，在空中盤旋一陣，停在體育館的頂棚上?！庇袔讉€孩子完全被這場景吸引了，他們默默地欣賞著，悄悄地一句話不說，連走路都那么小心，似乎怕破壞了這樣的寧靜。同時也有一些孩子完全不在意，只顧說笑，偶爾逗一下小兔和山羊。場景3：五年級愛如茉莉一文的學習中。文中有這樣一段話：“一天清晨，我按照爸爸的叮囑，剪了一大把茉莉花帶到醫(yī)院去。當我推開病房的門，不禁怔住了：媽媽睡在病床上，嘴角掛著恬靜的微笑；爸爸坐在床前的椅子上，一只手緊握著媽媽的手，頭伏在床沿邊睡著了。初升的陽光從窗外悄悄地探了進來。輕輕柔柔地籠罩著他們。一切都是那么靜謐美好，一切都浸潤在生命的芬芳與光澤里?！苯滩耐瑫r還配了一副插圖。教學中，教者讓學生在優(yōu)美的配樂中欣賞畫面，閱讀文字，說說感受。有部分孩子完全被那溫馨的畫面感染了，沉浸在靜謐美好的氛圍里。同時也有不少孩子，顯得比較木然，有個別孩子甚至在竊笑（或許是認為這個爸爸太好玩）。上面的三個場景中，孩子們的差異是巨大的，這個差異主要表現(xiàn)在感受力上。場景一，主要表現(xiàn)為感受情感美、精神美能力的差異。觀看結束，讓孩子寫感受，感動的同學都能圍繞故事講出孝心的重要，能發(fā)表自己獨特感受，字里行間透出是欣賞和感動；而另一部分孩子很難從孝心少年的故事中感受到蘊含的情感和精神，不能換位體驗，無法感同身受，他們寫的往往是羅列一下有哪些孝心少年，簡要平白地說說其中的故事。場景二，主要表現(xiàn)在感受自然美、生活美能力的差異。觀察回來，寫出的作文差距很大，前者一般既寫環(huán)境，也寫小動物們的活動，寫出了動物園早晨的安靜美好，透出濃濃的生活情趣；后者呢，只是簡單寫看到了哪些動物，他們怎么活動的。場景三，主要表現(xiàn)在感受意境美、文字美能力的差異。入情入境的孩子，在說感受時動情動容，語言恰到好處；而另一部分孩子感受不到這情境的美好，感受不到文字的優(yōu)美，也說不出什么感受。感受力，心理學上稱之為感知覺能力。簡單地說，就是人對自然和生活的敏銳洞察、豐富感受、深刻體悟的能力，是感知、理解、體悟的結合，有鮮明的個人色彩和情感傾向。人們對日月星辰、風云雷電、家長里短、酸甜苦辣，藝術作品、語言文字等生活中的一切都有感受，但敏感程度千差萬別。二、為什么要首先重視感受力的培養(yǎng)“文乃心聲?！睂懽魇潜磉_個人內(nèi)心世界的一種手段，是非常個性化的行為。嚴格說，如果沒有內(nèi)心的感受和體驗，就沒有文章的產(chǎn)生。但是兒童作文教學，卻沒有首先考慮兒童對自然風光、社會生活是否有真切感受，感受到什么程度，也沒有首先考慮怎樣培養(yǎng)兒童的感受能力。長期以來，想當然地認為兒童作文的最大困難是不知道怎么寫，所以在寫作方法、寫作技巧的指導上下了大功夫，經(jīng)常是依據(jù)教材安排，圍繞相關命題進行如何寫的指導。比如三年級寫一種水果，常常是講要寫什么水果，怎么來觀察，提出從樣子、顏色、味道等方面來介紹，有時還會提供例文做更詳細的模仿練習。在指導過程中，幾乎不關注兒童對要介紹的水果有什么認識，有什么感受，有什么情感聯(lián)接。缺少了這些，兒童或許也能寫出文章，但這很可能是沒有獨特感受的中規(guī)中矩的樣板文，缺少的是兒童個體真實的心靈抒發(fā)，本來的“獨特蘋果”，變成了“概念蘋果”。從作文的結構性知識的教授來入手，寫景的文章，通常會在觀察方法指導上下足功夫。其實，如果兒童對周圍的景物沒有形成獨自感受，或者感受并不鮮明，這“花”就不是兒童自己眼中的花、心中的花，就感受不到“芳香和艷麗”，這“樹”就不是兒童自己眼中的樹、心中的樹，就感受不到“蓬勃和盎然”，那么，這樣的觀察就是被動的、無趣的、淺層次的，寫出來的文章就不可能是獨特的真實的“那一個”。寫事的文章，通常是在指導寫具體上著力，諸如事情的經(jīng)過要詳細，人物的動作、神情、語言要生動等。同樣，如果這件事沒有吸引他、觸動他、震撼他，兒童對整件事沒有一點新的認識或感悟，那么，所寫的文章也必定是應付之作?？傊?，如果兒童對自然和生活的感受不敏銳，沒有形成自己的內(nèi)心判斷和情感傾向，那他的觀察、描寫一定還是淺層的、被動的、無個性、無生命力的。法布爾筆下的昆蟲為何如此充滿魅力，這在于他對昆蟲有深厚的感情，他觀看那些小蟲子時的內(nèi)心感受和體驗是豐富而獨特的，所以他的筆下自然生動起來、鮮活起來。缺少這些，即使要顯微鏡觀察，用攝像機精微拍攝，所寫出來的還只能是知識性的介紹，很難有鮮明個性和鮮活生命力。方法技巧層面上給予再多的輔導，情感態(tài)度層面關注不夠，感受理解層面上長期忽略的話，套作、假作、無病呻吟之作就會越來越多，學生怕、老師煩的局面就必然形成。巴烏斯托夫斯基說“只有那種能向人們敘述新的、有意義的、有趣味的事情的人，只有那些能夠看見許多別人覺察不到的東西的人才能夠做一個作家?！彪m然，我們不要求每個人成為作家，兒童作文教學也不是專門培養(yǎng)作家，但是只要是寫作，就應該是寫獨自感受，抒發(fā)真情實感。真實是作文的基本和靈魂。作文要求真，必須先從培養(yǎng)學生的感受力入手?！扒閯佣o發(fā)”“有感而發(fā)”不是落在紙上說說的，而應該落實到作文指導的實際行動中，而且是首要行動中。三、怎樣培養(yǎng)兒童的感受力感受力的培養(yǎng)對人的成長至關重要，童年時期，錯失感受力培養(yǎng)的最佳時機，將直接影響以后感受力的高低。也就是說，如果童年時期沒有好好培養(yǎng)感受力，不僅現(xiàn)時作文寫不好，到了高中、大學也很難得到提高。那么，到底怎樣培養(yǎng)兒童的感受力呢？感受力與經(jīng)歷、環(huán)境、學識、性格等多方面因素相關聯(lián)，感受力的養(yǎng)成是非常復雜的過程，這里我們只能從學校生活和作文教學的角度來簡要說明。1.停下匆忙的腳步“東風無一事，妝出萬重花。”對于大自然創(chuàng)造的美、他人創(chuàng)造的美，現(xiàn)今我們似乎都無暇欣賞。自然美、藝術美、心靈美、生活美常常視而不見、渾然不覺。在大數(shù)據(jù)、超信息、略顯浮躁的時代，教師要帶領兒童有意識地停下匆忙的腳步，靜靜地去感受欣賞周圍的物、事、景、人。要能欣賞路邊的一朵小花的綻放，觀看一片葉子的隨風搖曳，傾聽草地里小蟲的呢喃每天風云不同，每日花草有異，變化在靜悄悄中發(fā)生，教師要做有心人，發(fā)現(xiàn)身邊的真假美丑，帶領兒童去欣賞、辨別和感受。校園里有一片枇杷林，因為天天路過，天天見著，孩子們并沒有什么特別的感受。今年我特別留意，在枇杷樹上剛冒出小青果的時候，在那個雨后的早晨，帶著孩子們靜靜走進枇杷林，什么也不說。孩子們驚奇地發(fā)現(xiàn)枇杷樹上的小青果，歡呼起來，談論起來原來枇杷的青果是這樣的！我也故作驚訝地欣賞著、傾聽著。前不久枇杷成熟，滿樹都是，我們又一次去了。孩子們在觀賞的同時似乎多了一些理性，有人感嘆著枇杷成熟的誘人，有人感嘆枇杷長勢迅速，也有孩子悄悄告訴我枇杷成長的過程，原來他已經(jīng)悄悄關注多時。對這片枇杷林，孩子們就多了一種特殊的情感，有了不一樣的感受。2.留下思考的時間“學而不思則罔”，培養(yǎng)感受力離不開思考。感受力是感知、理解、體悟的融合。感受力的提升和運用需要專注力和想象力，也就是需要反復的思考，深入的思考。然而現(xiàn)在不會思考、懶得思考幾乎成了兒童學習的一大通病。究其原因，一是信息的碎片化的今天，網(wǎng)絡、漫畫、電玩等直觀媒介太過直露，給兒童僅僅是簡單的視覺沖擊，根本無需過多思考，二是因為我們太著急，太急功近利，當孩子遇到問題時，沒有留給孩子充分的思考時間。說個簡單的例子，孩子小時候拿筷子夾花生米夾不起來，我們很多家長不是讓孩子自己去想想怎么才夾上來，也不是做個樣子讓孩子觀察學習，常常是拿一把勺子給孩子，實際上就是簡單化地解決問題，沒有給孩子思考的機會?？鬃訋ьI弟子們游春的故事，大家都熟悉。他遇水必觀，讓弟子思考發(fā)問，引出著名的“談水論志向”，孔子最高明之處就在于讓弟子思考起來談論起來。學習生活中，我們也需要創(chuàng)造條件讓學生靜下來、思考起來。比如圍繞生活熱點讓學生討論，發(fā)表各自觀點，前不久學校小足球聯(lián)賽，五四班與五五班比賽日，恰逢對方主力隊員參加市運動會去了，同學們有的認為是好機會，有的認為這樣勝之不武，我就隨機組織討論要不要主動申請比賽延期，孩子們的思考討論交流非常深入，談公平競賽，談體育精神、談長遠影響。經(jīng)過討論，不僅對這件事有了不一樣的認識，對類似事件的感受能力也有了提升。養(yǎng)成思考的習慣，可以更好地了解事物，認清本質。會思考，就有思想；有思想，感受能力就不一樣。3.推動細膩的對話一切真實的感受源自于對話。換句話說，只有在與周圍事物的對話中，情感才會豐富，內(nèi)心才會充盈，感受才會飽滿。這里說的對話是指特定情境里與內(nèi)心自我對話、與自然萬物對話以及與他人對話。“兒童是用色彩、形象、聲音來思維的?！边@更好地說明兒童在觀察、傾聽、欣賞、閱讀時是對話的。生活中我們常?？吹絻和谛跣踹哆?、指手畫腳，不要以為他們在發(fā)神經(jīng)，多數(shù)時候他們是在跟情境里的事物對話。即使那些相對文靜的孩子也常常是在對話的狀態(tài)里。為提升兒童的感受力，我們不是要打斷他們對話，而是要創(chuàng)造條件推動對話前行。比如，五年級有一篇習作，要寫秋天的樹葉，我在教學時，總會提前很多天就帶領孩子們舉辦一個“超級樹葉選秀會”的活動，分成幾個小組到校園里搜集不同的葉子，每組選出“葉子公主”（最漂亮的葉子）“葉子王子”（最奇特的葉子）“香香妹”（最香的葉子）“浪漫之葉”（最能引起人聯(lián)想的葉子）和“超級組合”（最有創(chuàng)意的葉子拼圖），然后全班評比。4.記錄點滴的感悟微信、微博受到人們青睞，就在于它不受時空限制，不拘形式可以很快捷地記錄生活中片刻的感受、感想、感悟。這些真實的想法，如果不能及時記錄，過一段時間可能就淡忘了。同樣，我們應該讓兒童也常常寫微信我們稱之為微作文。微作文就是讓學生用簡短的語言迅速寫下看到的景和事以及自己內(nèi)心的感受。比如4月8日，天氣突變，黑云覆蓋，大雨如注，中午如同黑夜。恰逢這段時間，我們讀水滸入神，秦浩洋同學的微作文就這樣記錄：“風起云涌，天色忽暗，妖風四起，大雨沖下，與入夜一般，黑不可言也！一光消失，巨響降，雷臨也！天作混沌一片，忽黃忽紫，深不可測，卻又一聲響，天色更暗，可謂伸手不見五指！無幾時，天變色，日光照世，如戲般，可敬！可畏！”微作文寫景記事不要求面面俱到，不要求過程詳細，重點記錄內(nèi)心感受。微作文沒有條條框框的限制，沒有負擔，學生一般比較有興趣。另外，童詩創(chuàng)作也是記錄點滴感受的好方法。筆者曾經(jīng)在班級組建溜溜詩社，成立溜溜詩報編輯部，主編、編輯、校對全部由學生承擔，每周出一期小報，刊登學生的童詩，有時規(guī)定命題，有時隨性而作。學生在生活中點點滴滴的感悟和思考就變成了一首首小詩，在小報上發(fā)表。比如“雨”為主題，