語文人教版九年級下冊孔乙己構(gòu)思.doc

孔乙己教學(xué)構(gòu)思及教學(xué)設(shè)計(jì)授課內(nèi)容 孔乙己寫于1919年三月。是魯迅繼狂人日記之后寫的第二篇白話小說。文章篇幅不到三千字，卻極其深刻地反映了孔乙己一生的悲劇和整個世態(tài)，揭露了為封建科舉制度所殘害的讀書人的病苦，是一篇討伐封建科舉制度和封建文化教育的戰(zhàn)斗檄文；從民眾這一方面看，小說表現(xiàn)了魯迅鞭撻國民劣根性的一貫主題。 教讀課文，應(yīng)該是以教材為例，傳授必要的學(xué)科知識，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，發(fā)展學(xué)生的思維能力。基于這樣的考慮，教學(xué)中始終將小說視為一個整體，抓住主要問題以勾聯(lián)有關(guān)內(nèi)容。解讀人物是讀懂小說的主要途徑。要準(zhǔn)確把握人物的性格，必須理解他性格中的矛盾性。為此，教學(xué)中運(yùn)用矛盾分析法，把握人物形象，深層探究人物悲劇的社會原因，以理解全文主題思想。同時，引導(dǎo)學(xué)生品味小說辛辣深刻的語言，掌握刻畫人物的方法，提高寫作能力。為培養(yǎng)生分析問題的能力和探究興趣，可將本文與范進(jìn)中舉加以從主題表達(dá)、手法運(yùn)用等方面的對照、比較。教學(xué)目標(biāo) 知識目標(biāo) 1理解、積累“闊綽、頹唐、間或、不屑、置辯”等詞語。 2理解文章的主題思想。 3體會小說精巧含蓄的布局。 能力目標(biāo) 1學(xué)習(xí)用人物的外貌、語言、動作描寫來展示人物思想性格的寫法。 2品味小說辛辣深刻的語言，理解社會環(huán)境描寫對塑造人物形象的作用。 3探究小說人物的性格內(nèi)涵，體會孔乙己形象的思想意義。 德育目標(biāo) 了解作者對腐朽罪惡的封建科舉制度和病態(tài)冷酷的社會的揭露和批判。教學(xué)重點(diǎn) 1把握小說主題。 2分析孔乙己這一人物形象，學(xué)習(xí)小說多角度鮮明、生動刻畫人物的寫法。教學(xué)難點(diǎn) 結(jié)合時代背景，深層領(lǐng)會小說的思想意義。教學(xué)方法 1誦讀法反復(fù)誦讀，仔細(xì)揣摩魯迅小說含蓄、富有表現(xiàn)力的語言。以深刻理解人物形象，進(jìn)而整體把握內(nèi)容。 2質(zhì)疑探究法小說從多個角度鮮明生動地刻畫人物形象。教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生完成“孔乙己履歷表，深入分析和思考小說人物的性格內(nèi)涵，理解作品的思想意義。 3比較閱讀法將本文與范進(jìn)中舉對照比較，了解封建末期知識分子的心態(tài)。課時安排2課時教學(xué)構(gòu)思：第一課時1、導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生閱讀探究的興趣2、速讀課文，攻克字詞難關(guān)，進(jìn)一步感知課文內(nèi)容本環(huán)節(jié)的目的不是讓學(xué)生熟悉故事情節(jié)，而是引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文中場景與人物之間的內(nèi)在聯(lián)系，讓學(xué)生帶著明顯的目的和一定的速度開始閱讀，為學(xué)生進(jìn)行深入的探究閱讀創(chuàng)造條件。閱讀的方式可以自由選擇。3、選讀填表，創(chuàng)設(shè)閱讀探究的情境 在老師設(shè)計(jì)的孔乙己履歷表的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生討論并完善表格，填寫文中的有關(guān)內(nèi)容。填表的過程是為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題創(chuàng)設(shè)情境，進(jìn)而引起學(xué)生對孔乙己生存環(huán)境、社會地位及性格特征的思考。4、小組交流，引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)文中的問題通過閱讀填表，學(xué)生會得出一些結(jié)論，有小組選擇值得進(jìn)一步探究的問題。并引出下節(jié)課要討論的問題。第二課時5、通過上節(jié)課的內(nèi)容，分析孔乙己的性格特征 本環(huán)節(jié)的設(shè)置是訓(xùn)練學(xué)生根據(jù)情節(jié)概括主人公性格特征的能力，這是初中生的必備能力，并且要能分析出作者是如何塑造這一人物特征的。6、以為孔乙己的死尋找元兇為題，全班進(jìn)行辯論，深刻理解課文主題。本環(huán)節(jié)我以死后的孔乙己想丁舉人、短衣幫索命為情境，讓學(xué)生為丁舉人、短衣幫辯解，通過討論不但會鍛煉學(xué)生的口才，還會讓學(xué)生深入了解作者“用筆刺醒中國人麻木的靈魂”這一思想內(nèi)涵。從而認(rèn)識魯迅的思想家形象。7、將本文與吳敬梓的范進(jìn)中舉作比較，感受封建科舉制度對人性的扭曲，認(rèn)識封建社會的本質(zhì)。教學(xué)過程第一課時 教學(xué)要點(diǎn) 誦讀，梳理小說的情節(jié)結(jié)構(gòu)。分析孔乙己這一人物形象及其生活環(huán)境。 教學(xué)步驟一、導(dǎo)語設(shè)計(jì) 設(shè)計(jì)(一) 大凡讀過魯迅小說的人，幾乎沒有人不知道孔乙己的；大凡讀過孔乙己的人，無不在心中留下孔乙己這個遭到社會涼薄的苦人兒的形象。據(jù)魯迅先生的朋友孫伏園回憶，魯迅先生自己也說過，在他創(chuàng)作的短篇小說中，他最喜歡孔乙己。他為什么對孔乙己如此鐘愛，而孔乙己又是怎樣一個藝術(shù)形象呢?今天，我們就一起走進(jìn)小說孔乙己，去體味它復(fù)雜的情感內(nèi)蘊(yùn)。(板書文題、作者) 二、誦讀，整體感知文意 1學(xué)生默讀課文，初步感知文意，疏解下列字詞。 (1)注音： 闊綽(chu ) 羼(chn)綻出(zhn)拭(sh) (2)釋義： 格局：布置的格式。 闊綽：闊氣。 污人清白：毀壞人家的名譽(yù)。 綻出：文中是突露出來的意思。 君子固窮：語出論語，意思是君子能夠安于窮困。固，安守。 間或：偶然，有時候。 不屑置辯：不值得進(jìn)行辯解。不屑，認(rèn)為不值得。 頹唐：精神不振作，情緒低落。 營生：謀生，籌劃如何生活。2、速讀課文，進(jìn)一步感知課文內(nèi)容。讓學(xué)生在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，再按要求把課文速讀一遍：（1）用自己喜歡的閱讀方式速讀，可以選讀，也可以跳讀。（2）迅速抓取并標(biāo)注出文中關(guān)于幾個場景和幾類人物的信息。（3）時間：35分鐘。三、檢查閱讀情況。教師出示幾道搶答題，考查學(xué)生閱讀情況和獲取信息的能力。1、本文為什么以“孔乙己”為題？2、故事發(fā)生的年代3、故事發(fā)生的環(huán)境4、伴隨著孔乙己的出場，“店內(nèi)外總是充滿了快活的空氣”，你認(rèn)為孔乙己是個喜劇人物嗎？四、小組合作學(xué)習(xí)，填寫履歷表，創(chuàng)設(shè)閱讀探究的情境。1、教師組織學(xué)生在小組中學(xué)習(xí)，根據(jù)原文相關(guān)內(nèi)容填寫孔乙己的履歷表?？?乙 己 履 歷 表姓名籍貫?zāi)挲g出生年月學(xué)歷身體狀況特長工作單位家庭成員主要社會關(guān)系工作生活經(jīng)歷主要成就主要優(yōu)點(diǎn)主要缺點(diǎn)最終結(jié)局2、提示填寫履歷表的說明：社會關(guān)系是指小說中與孔乙己發(fā)生關(guān)系的人物，要注明關(guān)系。生活經(jīng)歷是指小說中孔乙己作過的一些事，表達(dá)準(zhǔn)確清楚，可根據(jù)課文中的語言，也可以自己概括。注意將課文中有關(guān)孔乙己的信息都要羅列顯示出來。要想又快又好的填表，小組內(nèi)一定要講究分工合作。3、學(xué)生填表，教師巡視并參與小組的活動。（這個表格沒有標(biāo)準(zhǔn)化答案，如果理解得深刻些，應(yīng)該有更好、更豐富的答案。即使是最后的結(jié)果沒有答案，那也是有收獲的。比如履歷表中要求填寫孔乙己的“家庭成員”、“主要工作成就”。讀遍全文，便知孔乙己連自己都無力養(yǎng)活，更不用談娶妻生子；他也曾讀過書，卻沒能進(jìn)學(xué)，于是連做私塾先生的資格也沒有；他也曾給人抄書，但總是“連人和筆墨紙硯，一齊失蹤”。他的一生除了給人增添笑料外，一事無成，因此這兩個空格只能填寫“無”，但在這個尋找答案的過程中學(xué)生既訓(xùn)練了思維又讀懂了孔乙己的悲慘命運(yùn)。）填寫參考：孔乙己履歷表姓名姓孔名不詳籍貫魯鎮(zhèn)年齡五十多歲出生年月晚清（具體不詳）學(xué)歷童生（半個秀才沒撈到）（終于沒有進(jìn)學(xué)）身體狀況身材高大、被打致殘?zhí)亻L寫得一筆好字會茴字的四種寫法工作單位無家庭成員無主要社會關(guān)系小伙計(jì)短暫的“師生”關(guān)系（可惜“學(xué)生”不認(rèn)“老師”）掌柜買賣關(guān)系短衣幫同為“站著喝酒”的“酒友”關(guān)系鄰居小孩一同分吃茴香豆的關(guān)系丁舉人同為讀書人的關(guān)系，偷與被偷，被打與打的關(guān)系，“摔下來”了的可憐蟲與“爬上去”了的勝利者之間的關(guān)系。咸亨酒店所有的人嘲笑與被嘲笑的關(guān)系工作生活經(jīng)歷讀過書, 但終于沒有進(jìn)學(xué)(大半生考功名)替人家鈔鈔書，連人和書籍紙張筆硯一齊失蹤（順手牽羊）。偶然做些竊書的事，被吊打常去咸酒店喝酒，受人嘲笑分茴香豆給孩子吃教小伙計(jì)識字因偷丁舉人家的東西，被丁舉人打斷了腿。用手走來喝酒,(笑聲中出場,笑聲中退場,用手走著退場)主要工作成就一事無成主要優(yōu)點(diǎn)不拖欠酒錢,有善良而且熱心主要缺點(diǎn)好喝懶做、偷東西、迂腐、死要面子最終結(jié)局大約孔乙己的確死了五、小結(jié)填完這張履歷表，我們初步了解孔乙己這個人物的命運(yùn)和遭遇，我們給仿佛能看見那落魄的書生孔乙己在冷漠、庸俗、無聊的社會里苦苦掙扎的身影。小說是通過刻畫人物形象反映社會生活的，下一節(jié)課我們將進(jìn)一步分析孔乙己這個人物形象及其社會意義。 第二課時 教學(xué)要點(diǎn) 探討課文深刻的思想內(nèi)涵。引導(dǎo)學(xué)生理解課文社會環(huán)境描寫對刻畫人物的作用等。擴(kuò)展閱讀，與范進(jìn)中舉加以比照。 教學(xué)步驟一、回顧上節(jié)內(nèi)容：1、師生共同回顧在魯迅筆下，小說中的孔乙己是一個怎樣的一個苦人-回顧故事情節(jié)。2、終上所述，概括孔乙己的性格特征，并找出對應(yīng)的情節(jié)?？滓壹菏莻€熱衷功名，輕視勞動，好喝懶做，死要面子、迂腐可笑而又有誠實(shí)善良一面的讀書人。（對應(yīng)情節(jié)略）二、探討孔乙己的死因：1、設(shè)置情境，孔乙己死了，來到閻王爺面前，向閻王爺告狀：是丁舉人的狠毒，讓他變成了殘疾，使他失去了活下去的根本。是短衣幫的麻木冷漠讓他感受不到生存的價值，他的死于這些人都有關(guān)系，希望有閻王爺給他主持公道。就這一情景，讓女生站到丁舉人一方進(jìn)行辯論，讓男生站在短衣幫的角度進(jìn)行辯解。老師站在孔乙己的觀點(diǎn)辯駁。準(zhǔn)備時間3分鐘。2、師生共同就孔乙己的死因進(jìn)行辯論。老師要逐步引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到，孔乙己的死亡原因是多方面的：（1） 有丁舉人的狠毒做法，因?yàn)槎∨e人認(rèn)為自己是勝利者，失敗者是不能冒犯他的，冒犯的人，就要付出慘痛的代價，他根本就不顧及孔乙己的死活。（2） 短衣幫不認(rèn)可與他們同命運(yùn)的孔乙己，是因?yàn)榭滓壹旱淖悦甯撸缇团c他們分離了，孔乙己作為失敗者就應(yīng)該受到如此的待遇，而且還要成為他們?nèi)⌒Φ膶ο蟆＃?） 孔乙己好喝懶做，不去自力更生，而且以偷竊為生，其死亡原因大多是在自身。（4） 而所有的原因，都指向了根本原因-封建科舉制度。這個制度才是殺死孔乙己的罪魁禍?zhǔn)住?3、討論歸納小說的主題思想。 分析后歸納： 這篇小說，通過對孔乙己后半生幾個悲慘生活片斷的描述，成功地塑造了封建末世備受科舉制度摧殘的下層知識分子的形象，控訴了封建制度的罪惡，揭示了國民冷漠、麻木的狀態(tài)。 三、擴(kuò)展引申，比照閱讀請學(xué)生回顧范進(jìn)中舉一文的節(jié)選，與課文進(jìn)行對照、比較，分析兩文人物性格和主題思想上的差異。范進(jìn)不看便罷，看了一遍，又念一遍，自己把兩手拍了一下，笑了一聲，道：“噫!好了!我中了！”說著，往后一交跌倒，牙關(guān)咬緊，不省人事。老太太慌了，慌將幾口開水灌了過來。他爬將起來，又拍著手大笑道：“噫!好!我中了!”笑著，不由分說，就往門外飛跑，把報(bào)錄人和鄰居都嚇了一跳。走出大門不多路，一腳踹在塘里，掙起來，頭發(fā)都跌散了，兩手黃泥，淋淋漓漓一身的水。眾人拉他不住，拍著笑著，一直走到集上去了。眾人大眼瞪小眼。一齊道：“原來新貴人歡喜瘋了。”老太太哭道：“怎生這樣苦命的事!中了一個甚么舉人，就得了這個拙病!這一瘋了，幾時才得好?”娘子胡氏道：“早上好好出去，怎的就得了這樣的病!卻足如何是好?”眾鄰居勸道：“老太太不要心慌，我們而今派兩個人跟定了范老爺。這里眾人家里拿些雞蛋酒米，且管待了報(bào)子上的老爺們，再為商酌。” 教師點(diǎn)撥：兩篇文章都揭露了封建科舉制度的罪惡，孔乙己和范進(jìn)都是科舉制度的受害者和犧牲品，孔乙己坐著用手爬進(jìn)“墳?zāi)埂薄７哆M(jìn)光著一只腳走進(jìn)“天堂”，可以說，他們雖結(jié)局不同，但卻是“殊路同歸”。 范進(jìn)中舉是以科舉使人狂迷來諷刺其罪惡的，而孔乙己是以封建科舉吃人來揭露其罪惡的，揭示封建末世的病態(tài)，意義更深刻。范進(jìn)的形象是丑，孔乙己的性格是悲，兩篇文章不同的批評角度，主人公不同的遭遇和結(jié)局，周圍人對主人公不同的態(tài)度，顯示了作者對封建科舉不同的批判力度，也使得社會對兩種讀書人的態(tài)度截然不同，揭示了世態(tài)的炎涼、人心的勢利。四、課堂練習(xí)（可課下學(xué)習(xí)） 閱讀劉云龍的孔乙己那件脫不下的長衫，回答問題。 中學(xué)課本里魯迅先生的文章，讓我認(rèn)識了那位在咸亨酒店里以幾粒茴香豆下酒的孔乙己。且莫言他的潦倒和窘迫，留在我記憶里的是他那似乎永遠(yuǎn)也脫不下的長衫?？滓壹簾o疑是舊知識分子的一個典型代表。透過他那破舊的長衫，我們窺見的是那個時代的無奈與守舊，是那種既不愿意承認(rèn)窘境又執(zhí)意恪守“清高”，的心態(tài)。這，不得不讓我寄予極大的同情和憐憫，其間夾雜些許困惑。 我們今天所處的時代，雖不見了孔乙己的長衫，但類似的人卻遠(yuǎn)沒絕跡。雖說一些人不再身著那灰布長衫，但在他們名牌服飾的里面還固執(zhí)地罩著那件脫不下的無形的“長衫”。 很顯然，這“長衫”存在于人們的意識深處。它禁錮了思維方式的變化，妨礙了觀念的更新和思想的解放，使一些人的視野不能開闊，目光流于短淺。在現(xiàn)實(shí)生活中，何曾不見這“長衫”一如影子似地制約和束縛著我們?我們這個時代倡導(dǎo)解放思想，更新觀念，而在一些人眼里，這只是一句書面的口號，一些文字材料上的“添加劑”。這些人思想僵化，因循守舊，處處為自己考慮，不愿放棄既得利益，把解放思想當(dāng)作裝點(diǎn)門面的飾物。 畢竟我們生活在日新月異的時代，必須迅即脫下那陳舊的“長衫”，做一個健步如飛的先行者，做一個敢為天下先的弄潮兒。遺憾的是。那些“長衫者”對瞬息萬變一日千里的形勢無動于衷，依舊我行我素。沉浸于往日的陳規(guī)陋習(xí)之中，甚至連承認(rèn)那件長衫存在的勇氣都沒有。只要我們認(rèn)真搜尋和思索一下周圍的人和事，就不難發(fā)現(xiàn)，這該死的“長衫”還繼續(xù)扮演著重要角色，在現(xiàn)實(shí)生活的舞臺上仍然存在著那不死的身影。我們到底是以此為榮，還是以此為辱? 孔乙己的時代早已消失。往昔漸去漸遠(yuǎn)，思想常慮常新。只要觸及到關(guān)于思想關(guān)于觀念的問題，我便會很自然地想到孔乙己那件灰布長衫。這互不關(guān)聯(lián)的東西所引發(fā)的思考，一直縈系于心?？梢詳嘌?，徹底脫下“長衫”之日，便是時代進(jìn)步之時。 1從全文看，當(dāng)今社會中的一些人身穿的“長衫”指的是_ 2孔乙己不愿脫下那破舊的長衫是因?yàn)樗F困、潦倒而又執(zhí)意“清高”，當(dāng)今社會的一些人不愿脫下那無形“長衫”的原因又是什么?(依據(jù)第段內(nèi)容用精練的語言回答) 3作者對穿著長衫的孔乙己的態(tài)度是復(fù)雜的，“同情和憐憫”，“其間夾雜些許困惑”。而對當(dāng)今社會上的“長衫者”，作者的態(tài)度又是什么?(依據(jù)第段內(nèi)容歸納出兩個詞回答) 4本文表達(dá)的主要觀點(diǎn)是：_ 參考答案： 1“陳舊的思想與觀念”或“陳規(guī)陋習(xí)”。 2當(dāng)今社會上的一些人由于思想僵化，因循守舊，為了私利，而不愿解放思想，更新觀念。 3“無奈”“鄙視”“痛恨”“否定”等。 4只有拋棄陳舊的思想和觀念，時代才能進(jìn)步。 五、課堂小結(jié) 同學(xué)們，世界短篇小說巨匠契訶夫塑造的裝在套子里的別里科夫形象，給我們留下了深刻印象。那穿著長衫的孔乙己形象，與別里利夫何其相似。面對時代的變革，有勇氣脫下“長衫”，才是一個全新的人，一個與時俱進(jìn)的人。愿孔乙己的長衫給我們的啟示歷久常新。 六、布置作業(yè)請你設(shè)想一下，孔乙己用手爬著走出咸亨酒店后的情況，以“走出咸亨酒店的孔乙己”為題續(xù)寫小說。板書設(shè)計(jì)孔乙己 魯迅環(huán)境：咸亨酒店 封建社會人物形象： 熱衷功名科舉失敗死要面子自欺欺人孔乙己 好喝懶做至死不悟 麻木不仁至死不悟 揭示封建科舉制度的罪惡主題： 批判麻木冷漠的國民性孔乙己課例研修心得 這節(jié)研修課，在教學(xué)目標(biāo)，內(nèi)容，思路，教法，學(xué)法等的設(shè)計(jì)上，自認(rèn)為從學(xué)生角度的思考還是比較多的：首先，我在制定教學(xué)目標(biāo)的時候，考慮了“課程標(biāo)準(zhǔn)”的要求：新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念之三：“語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。教學(xué)內(nèi)容的確定，教學(xué)方法的選擇，評價方式的設(shè)計(jì)，都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成?！贝私虒W(xué)設(shè)計(jì)以填寫履歷表的形式展開，切入到文章的核心，由此再向四面輻射，抓住了教學(xué)的興奮點(diǎn)，學(xué)生學(xué)得很積極，教師教得也輕松，是一個能體現(xiàn)自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式的教學(xué)設(shè)計(jì)。 其次，在教學(xué)的內(nèi)容上，我依托學(xué)生原有的語文基礎(chǔ)和知識積累，以及自我的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等諸因素，并盡量依照課標(biāo)規(guī)定的三個維度：知識和能力，過程和方法，情感態(tài)度和價值觀來制定的。我把這節(jié)課定位為：力爭有開放性,拓展性的特點(diǎn)。我想以多樣性豐富行為為前提的教學(xué)過程，為教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)可以提供極大的可能性，為學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維創(chuàng)設(shè)空間，搭建平臺。如：學(xué)生在回答為什么本文以“孔乙己”為題的時候，我首先對學(xué)生能分析出孔乙己是本文的重點(diǎn)表現(xiàn)對象，并貫穿全文給予肯定，但我又提示學(xué)生：“孔乙己是他的本名嗎？為什么作者要以一個人的綽號為題？有什么深意？”。學(xué)生很快就能感受出作者的意圖，作者在暗示出這是一個不受人注意的可憐人。在填寫孔乙己履歷表時，學(xué)生不但興趣高，而且都能在原文中找到依據(jù)并自圓其說；在對孔乙己語言的賞析時，各抒己見，發(fā)言非常精彩。學(xué)生思想的火花可以在此碰撞，并綻放出絢麗的光彩。從整體上說，我這節(jié)課問題的設(shè)置一環(huán)連一環(huán)，層次感較強(qiáng)，有一定的深度，條理清晰。 再其次，在教學(xué)方法上，我這節(jié)課定位為：不一味追求“熱鬧”，我不借用多媒體技術(shù)。教法上：這節(jié)課我主要采用了“點(diǎn)撥法”教學(xué)。主要是引導(dǎo)學(xué)生“沉入文本”“讀”懂文本，讓學(xué)生與文本、作者對話，注重學(xué)生的思考過程，特別是第六個環(huán)節(jié)，我設(shè)計(jì)成辯論的方式，讓死亡的孔乙己和丁舉人、短衣幫對峙，幾方共同爭論誰才是殺害孔乙己的元兇，學(xué)生的興趣非常高，分別從直接原因、間接原因、根本原因方面分析辯駁，從而實(shí)現(xiàn)了對小說主人公及文章主題的較全面的認(rèn)識和鑒賞。不過，我在課后才又想到，我設(shè)計(jì)的讓孔乙己在陰間和丁舉人、短衣幫的對峙，有些滲人了，應(yīng)該設(shè)