精心創(chuàng)設(shè)情境讓健康體育活動(dòng)色彩斑斕——徐仙.doc

精心創(chuàng)設(shè)情境，讓健康體育活動(dòng)色彩斑斕【內(nèi)容摘要】：體育活動(dòng)是一項(xiàng)幼兒所喜歡的綜合性、集體性的項(xiàng)目。它具有一定的競(jìng)賽性和趣味性。情境教學(xué)法是指在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的場(chǎng)景，以引起幼兒一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助幼兒理解內(nèi)容，并使幼兒的心理機(jī)能能得到發(fā)展的教學(xué)方法。將情境式教學(xué)法融入到體育游戲中，能夠幫助幼兒更好的激發(fā)情感，促進(jìn)身體機(jī)能的發(fā)展。情境式體育游戲在幼兒園中的魅力可是很大的?！娟P(guān)鍵詞】：創(chuàng)設(shè)情境 體育活動(dòng) 幼兒一、創(chuàng)設(shè)情境的重要性。許多年來，體育教學(xué)中教師們已習(xí)慣于把體育教學(xué)的內(nèi)容、要求、直接的灌注給幼兒，而教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段以及場(chǎng)地器材的單調(diào)與枯燥使得體育教學(xué)活動(dòng)很難成為兒童的主要需要，更難達(dá)到素質(zhì)教育對(duì)幼兒提出的要求。情境教學(xué)正是針對(duì)這種弊端，進(jìn)行優(yōu)化環(huán)境，優(yōu)化活動(dòng)，對(duì)之進(jìn)行改善。因此在體育教學(xué)中，我們應(yīng)根據(jù)幼兒的身心特點(diǎn)，運(yùn)用故事、音樂、表演等形式，以及現(xiàn)實(shí)生活中的典型場(chǎng)景，結(jié)合幼兒的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)幼兒進(jìn)行鍛煉，使幼兒在“情境幼兒老師”三者之間形成的相互推進(jìn)的多向折射的心理場(chǎng)，使幼兒能夠在一個(gè)愉悅的環(huán)境中，積極主動(dòng)的表演好自己的“角色”，促進(jìn)幼兒用“心”去學(xué)習(xí)和鍛煉。那么，體育教學(xué)通過情境教學(xué)是如何做到：“主動(dòng)參與、合作學(xué)習(xí)、尊重差異、生動(dòng)活潑和體驗(yàn)成功快樂”的呢？這就是我們所關(guān)注的問題。情境，不單指活動(dòng)開展的背景，而是包含人際關(guān)系、活動(dòng)規(guī)則、活動(dòng)氛圍等影響幼兒活動(dòng)過程的各種因素的總和。教學(xué)情境就是幼兒在教學(xué)過程中所創(chuàng)設(shè)的情節(jié)和環(huán)境。一個(gè)好的情境可以吸引幼兒的注意力；可以使被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)學(xué)習(xí)；可以使幼兒對(duì)游戲本身產(chǎn)生濃厚的興趣。情境教學(xué)是把幼兒帶到特定的活動(dòng)環(huán)境中，讓幼兒入境動(dòng)情、明理知味，使幼兒產(chǎn)生優(yōu)勢(shì)興奮中心，從而獲得最佳的有意注意，引導(dǎo)幼兒將興趣指向?qū)W習(xí)內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)、鍛煉的積極性，以提高體育教學(xué)的質(zhì)量與效果。教師在創(chuàng)設(shè)體育活動(dòng)情境時(shí)，要綜合利用各種要素，將活動(dòng)背景、游戲情節(jié)與幼兒的興趣、生活經(jīng)驗(yàn)有機(jī)結(jié)合，借助物化目標(biāo)的材料、師幼共同制定的規(guī)則來豐富、擴(kuò)展游戲內(nèi)容，讓情境聯(lián)結(jié)幼兒，讓情境串聯(lián)活動(dòng)，讓體育活動(dòng)生動(dòng)有趣，富有成效。二、創(chuàng)設(shè)情境的方法。游戲情境能把幼兒帶到特定的活動(dòng)環(huán)境中，讓幼兒入境動(dòng)情，明理知味，使幼兒產(chǎn)生優(yōu)勢(shì)興奮中心，從而獲得最佳的有意注意，引導(dǎo)幼兒將興趣指向?qū)W習(xí)內(nèi)容，調(diào)動(dòng)幼兒主動(dòng)積極的參與學(xué)習(xí)鍛煉，以提高體育活動(dòng)的質(zhì)量與效果，在實(shí)踐中我們不斷研究探索，創(chuàng)設(shè)了多種戶外體育游戲情境，促進(jìn)了幼兒的主動(dòng)發(fā)展。（一）體育活動(dòng)中注重情節(jié)性與故事性情境。具體形象思維是幼兒期主要的思維方式。幼兒對(duì)具體的、形象的事物容易感知，而對(duì)于抽象的概念卻不太感興趣。他們特別喜歡聽故事，并且喜歡把故事內(nèi)容分角色在日常生活中表現(xiàn)出來。體育活動(dòng)中單純的動(dòng)作練習(xí)不能引起幼兒興趣，就是因?yàn)樵谒麄儸F(xiàn)有的頭腦中沒有具體的形象。因此，角色是幼兒體育活動(dòng)的主要成分，帶有角色和情節(jié)的體育活動(dòng)，會(huì)使幼兒隨著情節(jié)的跌宕起伏，深入游戲，并激發(fā)幼兒的好奇心，也更容易激發(fā)幼兒的興趣。如小班在練習(xí)一個(gè)跟著一個(gè)走時(shí)，如果單純喊著口令一個(gè)跟著一個(gè)走，孩子會(huì)覺得很機(jī)械與枯燥，積分鐘后孩子便不再練習(xí)。這時(shí)，我們不妨來當(dāng)解放軍，在快樂的解放軍演練中，一會(huì)兒扛著槍走，一會(huì)兒敲著鼓走，孩子們?nèi)の栋蝗?，一個(gè)跟著一個(gè)走得動(dòng)作練習(xí)也就更加生動(dòng)了。1、借助動(dòng)物形象，進(jìn)行基本動(dòng)作練習(xí)。基本動(dòng)作諸如走、跑、跳的練習(xí)對(duì)于幼兒身體健康成長(zhǎng)的重要性不言而喻，但如果將該內(nèi)容簡(jiǎn)單地組織成重復(fù)的技能與動(dòng)作練習(xí)，幼兒勢(shì)必會(huì)感到枯燥乏味。針對(duì)這一問題，教師可以借助幼兒熟悉的小動(dòng)物形象，讓幼兒模仿這些動(dòng)物形象的典型動(dòng)作，在游戲狀態(tài)下達(dá)到基本動(dòng)作的練習(xí)。如模仿小兔子走路，練習(xí)雙腳連續(xù)向前跳；讓幼兒穿上粘扣背心，模仿小刺猬背果子在草地上練習(xí)滾動(dòng)；將拋接球的活動(dòng)設(shè)置為小魚吐泡泡，讓幼兒想象每一次向高處拋球就像小魚吐出一個(gè)小水泡等。需要注意的是，動(dòng)物形象僅僅是將幼兒代入角色中，讓幼兒能夠自然地練習(xí)這些動(dòng)作。實(shí)際開展活動(dòng)時(shí)，教師還需要和幼兒一起通過商量游戲玩法、設(shè)定規(guī)則來豐富情境。比如設(shè)定小兔子去拔蘿卜、小青蛙去捉害蟲等情節(jié)，和幼兒一起討論小兔子、小青蛙的動(dòng)作特征，設(shè)定動(dòng)作標(biāo)準(zhǔn)和活動(dòng)時(shí)長(zhǎng)（距離）等，有意識(shí)地將雙腳跳的練習(xí)滲透在游戲中。如果只是簡(jiǎn)單地利用這些動(dòng)物形象，僅將情境作為游戲?qū)?，那么這些情境創(chuàng)設(shè)僅是一張表皮，與枯燥的基本動(dòng)作練習(xí)并無差異。2、 利用文學(xué)作品，開展綜合性體育游戲。基本上，每一個(gè)體育活動(dòng)都會(huì)綜合多種身體動(dòng)作。在這種情況下，教師可以利用幼兒熟悉的故事與童話，將這些活動(dòng)串起來，使情境具有動(dòng)態(tài)變化的特征，形成一個(gè)完整的故事，保證幼兒持續(xù)的參與熱情。幼兒也可以結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)來改編故事，參與到游戲情境的創(chuàng)設(shè)中，并繼續(xù)在情境中活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)情境與活動(dòng)主體的相互塑造。例如教師抓住幼兒愛聽、愛看、愛講故事的特點(diǎn)，將幼兒熟悉的故事小紅帽進(jìn)行簡(jiǎn)單改編：在給“外婆”送點(diǎn)心的路上，“小紅帽”需要走過一座小橋（平衡木），跨過一條小河溝（地墊），鉆過一個(gè)山洞（拱形門）幼兒在故事中完成了平衡能力與跨、跳、鉆等動(dòng)作的練習(xí)。（二）創(chuàng)設(shè)生活情境，以境激趣。 生活情境來源于幼兒的真實(shí)生活，是幼兒親身經(jīng)歷過、體驗(yàn)過或感受過的情境。在體育活動(dòng)中，教師創(chuàng)設(shè)充滿親切感和自然感的生活情境，能夠喚醒幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，讓幼兒饒有興趣地投入到體育活動(dòng)之中。比如，大班體育活動(dòng)“跳房子”的熱身環(huán)節(jié)需要重點(diǎn)活動(dòng)下肢，舒展整個(gè)身體。為此，我創(chuàng)設(shè)了起床的生活情境，讓幼兒模仿打呵欠、伸懶腰、穿衣褲、系鞋帶等動(dòng)作。幼兒暢快淋漓地活動(dòng)著筋骨為接下來的活動(dòng)奠定了良好的情感基礎(chǔ)和運(yùn)動(dòng)基礎(chǔ)。而在該活動(dòng)的放松環(huán)節(jié)，則需要重點(diǎn)放松腳。于是，我創(chuàng)設(shè)了小娃娃見面的生活情境，讓幼兒坐在地上兩只小腳當(dāng)娃娃，互相問好，碰一碰、抱一抱，達(dá)到放松身體的目的。想象是思維的翅膀，它能讓幼兒徜徉于真實(shí)與幻想之間，追逐智慧的火花。在體育活動(dòng)中，教師將一些抽象的動(dòng)作融入到想象情境之中，把關(guān)鍵動(dòng)作嫁接在角色里，讓幼兒把自己想象成某一種角色，有助于幼兒體會(huì)其中的動(dòng)作要領(lǐng)。比如，在體育活動(dòng)放松環(huán)節(jié)中，我引導(dǎo)幼兒把自己想象成一顆種子，生根、發(fā)芽、長(zhǎng)高，隨風(fēng)搖動(dòng)；想象成一個(gè)雪人，太陽出來了慢慢地從頭到腳融化；想象成一個(gè)泡泡，慢慢地由小變大，由大變小，直到爆炸，等等。幼兒以一種機(jī)靈的姿態(tài)徜徉在想象的世界里，享受著運(yùn)動(dòng)的愜意。（三）創(chuàng)設(shè)場(chǎng)地情境，以境促動(dòng)。在體育活動(dòng)中，教師可以利用一些體育器械、圖片等創(chuàng)設(shè)場(chǎng)地情境。這能起到暗示和隱性支架作用，有助于幼兒充分地進(jìn)行嘗試和運(yùn)動(dòng)。比如，在大班體育活動(dòng)“穿越電網(wǎng)”中，我創(chuàng)設(shè)了穿越電網(wǎng)的場(chǎng)地情境，將五組高低不一的長(zhǎng)條形凳子當(dāng)墻，用皮筋在墻上迂回纏繞當(dāng)電網(wǎng)。幼兒自主選擇穿越高低不一的電網(wǎng)，條件是不碰電線，碰了就會(huì)觸電?；顒?dòng)中幼兒在場(chǎng)地情境中用自己的方式感知了匍匐前進(jìn)的動(dòng)作要領(lǐng)之一將身子趴在地上。又如，在大班體育活動(dòng)“跳房子”中，我在地面上用即時(shí)貼條貼了四組房子，每組房子有豎著一間的，也有橫著并排兩間的，房頂出口處用箭頭暗示幼兒的運(yùn)動(dòng)方向。幼兒自由選擇一組房間一個(gè)跟著一個(gè)沿著箭頭方向反復(fù)練習(xí)跳的基本動(dòng)作。在此基礎(chǔ)上，我在每個(gè)房間里投放了左、右腳腳印圖片，讓幼兒根據(jù)腳印的方向跳。幼兒需要一邊觀察地面的腳印方向，一邊向前跳。雖然有時(shí)有些站不穩(wěn)，有時(shí)有些別扭，但幼兒樂此不疲地體驗(yàn)著跳的樂趣。在場(chǎng)地情境創(chuàng)設(shè)中，教師還可以充分發(fā)揮幼兒的主體作用，讓幼兒來創(chuàng)設(shè)。教師可通過提供運(yùn)動(dòng)器械、輔助材料，場(chǎng)地情境圖等，讓幼兒以小組合作的形式創(chuàng)設(shè)場(chǎng)地情境。比如，在大班體育活動(dòng)“有趣的圈”中，我給幼兒提供一些圈和輔助材料紙盒、椅子等，讓幼兒10人一組創(chuàng)設(shè)一個(gè)發(fā)展“走、跑、跳、平衡”等基本動(dòng)作的場(chǎng)地情境。在自己創(chuàng)設(shè)的場(chǎng)地情境中，幼兒運(yùn)動(dòng)激情相當(dāng)高漲。（四）利用適宜的音樂創(chuàng)設(shè)戶外體育游戲情境，促進(jìn)幼兒主動(dòng)發(fā)展 。音樂是以聲音塑造形象的聽覺藝術(shù)，它以其特有的藝術(shù)形象吸引、感染著我們。優(yōu)美生動(dòng)、節(jié)奏鮮明的音樂會(huì)讓人們感到精力充沛、情緒愉快；舒緩輕柔的音樂會(huì)讓人們身心放松。因此，在組織進(jìn)行體育活動(dòng)時(shí)，我們可以根據(jù)活動(dòng)內(nèi)容選擇一些合適的音樂播放，以提高幼兒參與活動(dòng)的興趣。如：在進(jìn)行熱身活動(dòng)時(shí)，聽著節(jié)奏明快的音樂會(huì)使幼兒活動(dòng)起來更加起勁。在游戲過程中也可以根據(jù)情節(jié)的需要選擇一些適當(dāng)?shù)囊魳罚缭诰o急救援的活動(dòng)中，為了情節(jié)的需要（洪水過后，為災(zāi)區(qū)的動(dòng)物運(yùn)送糧食），我們選擇了較為激烈、緊張的音樂來烘托氣氛，使幼兒在音樂的烘托下更加積極地投入到活動(dòng)當(dāng)中去。為了讓幼兒的身心能夠得到充分的放松，在放松的整理活動(dòng)時(shí)，可選擇一些舒緩、優(yōu)美的音樂，讓幼兒的身心在音樂的渲染下慢慢平靜。當(dāng)然，音樂不能濫用，如果正確把握時(shí)機(jī)，選擇恰當(dāng)?shù)囊魳穼?duì)提高幼兒體育活動(dòng)的興趣是有一定幫助的。（五）創(chuàng)設(shè)戶外體育游戲的競(jìng)賽情境，促進(jìn)幼兒主動(dòng)發(fā)展。隨著幼兒年齡的增長(zhǎng)，幼兒的競(jìng)賽意識(shí)逐漸增強(qiáng)，到了大班幼兒的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)就更強(qiáng)。他們做各種游戲都爭(zhēng)先恐后，對(duì)各種事物都有了更深的認(rèn)識(shí)，比較好勝，喜歡競(jìng)爭(zhēng)，總愛爭(zhēng)奪第一。因此，在戶外體育游戲中創(chuàng)設(shè)競(jìng)賽情境是必要的，它可以促進(jìn)幼兒的主動(dòng)發(fā)展。如：在戶外 游戲套圈比賽中，在游戲中運(yùn)用了比賽的形式，使情境具有競(jìng)賽性。孩子們?yōu)榱藸?zhēng)奪第一名，加快了跑的速度和套圈的速度，有的幼兒甚至忘了拍小朋友的手。看到自己隊(duì)的小朋友比別的隊(duì)的慢了，就使勁的為他加油，每個(gè)幼兒都融入到競(jìng)賽中，其中劉瑞小朋友還因?yàn)樽约旱年?duì)沒有獲勝哭起來，這說明幼兒已入境、動(dòng)情，產(chǎn)生了興奮中心，能夠主動(dòng)積極的投入體育活動(dòng)之中，達(dá)到了練習(xí)快跑的目的。三、創(chuàng)設(shè)情境的意義。（一）創(chuàng)設(shè)教育情境，激發(fā)幼兒體育活動(dòng)的興趣。形象的情景設(shè)計(jì)有利于激發(fā)幼兒的興趣。在體育教學(xué)活動(dòng)中，進(jìn)行動(dòng)作的訓(xùn)練，如果單一的機(jī)械性練習(xí)，孩子會(huì)覺得很枯燥，教師應(yīng)將體育教學(xué)貫穿于富有童趣的情景活動(dòng)中。例如：在體育活動(dòng)飛快行動(dòng)中，教師將活動(dòng)貫穿于幼兒營(yíng)救傷員中，幼兒扮演小救護(hù)員，教師又創(chuàng)設(shè)情境，隊(duì)員們抬著擔(dān)架，走過獨(dú)木橋（走積木）、跳過小河（繩子）、繞過樹林（椅子），將受傷的小動(dòng)物抬回來。這樣幼兒很自然的進(jìn)入活動(dòng)，并投入的去充當(dāng)角色并在其中主動(dòng)鍛煉。讓幼兒走、跑、跳、繞、抬這些動(dòng)作都得以練習(xí)。（二)創(chuàng)設(shè)教育情境，創(chuàng)造和諧的師生關(guān)系 幼兒在愉悅情感的心理體驗(yàn)中，才能更有效地發(fā)展思維，獲取知識(shí)，形成能力，接受教育。因此，教師要有意識(shí)創(chuàng)造適宜的情境，努力達(dá)到師生情感交融的最高境界。如在 “大魚網(wǎng)”游戲的教學(xué)中，我精心的創(chuàng)設(shè)情境：將場(chǎng)地稱為“大?！保簩⒚坊斗旁谝黄鹱觥敖甘保杺阕觥昂扇~”，墊子做“小魚的家”，還有水草、魚網(wǎng)；老師是漁夫，幼兒是在大海中自由自在的小魚；并在游戲中啟發(fā)幼兒通過大家的智慧，如何不被漁夫抓住，如何去救被抓住的小魚。再加上老師的表情、動(dòng)作，使幼兒在心情愉悅的狀態(tài)下進(jìn)行活動(dòng)。這樣的練習(xí)，師生的情感在游戲中得到升華，使幼兒無意識(shí)之中親其師，信其道，創(chuàng)造了和諧的師生關(guān)系。 （三）創(chuàng)設(shè)教育情境，提高課堂的教學(xué)效率 幼兒園寶寶注意力不能長(zhǎng)時(shí)間集中在某一事物上，但他們對(duì)新奇的事物，總會(huì)產(chǎn)生特別的興趣，所以教師在組織教學(xué)上安排一定的情景，吸引幼兒的注意，能達(dá)到較好的教學(xué)效果。例如：在隊(duì)形練習(xí)時(shí)，將梯形隊(duì)調(diào)成半圓隊(duì)形時(shí)，可以讓學(xué)生模仿小燕子飛過去，可以通過螞蟻搬家的游戲走過去或者分隊(duì)開車：開拖拉機(jī)，趕馬車，推小車等，跑到教師指定地點(diǎn)。這種教學(xué)方法使學(xué)生群體以求知為趣，以探索為樂，真正達(dá)到了“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，從而達(dá)到了提高教學(xué)效率的目的。 （四）創(chuàng)設(shè)教育情境，讓幼兒在情境中感受活動(dòng)樂趣。在體育教學(xué)活動(dòng)中，由于幼兒活潑、好動(dòng)、易興奮且形象思維活躍，對(duì)某一新鮮事物易產(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣，很愛聽故事，并想象故事情節(jié)中人物的經(jīng)歷、命運(yùn)、結(jié)果，時(shí)時(shí)把自己幻想于情節(jié)之中，但意志較薄弱、單調(diào)，持久復(fù)雜的動(dòng)作技能會(huì)使他們易于疲勞、注意力分散、產(chǎn)生消極意識(shí)。根據(jù)這一特點(diǎn)，我們把體育活動(dòng)的教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境，創(chuàng)編一個(gè)故事，簡(jiǎn)述故事并突出故事情節(jié)中的人物所遇到的困難。每當(dāng)此時(shí)，幼兒的精神上都會(huì)洋溢出發(fā)自內(nèi)心的關(guān)注和參與的欲望。教師適時(shí)的提問，就能激發(fā)幼兒走進(jìn)故事情景中，積極的去嘗試。這樣一來，幼兒的興趣被充分調(diào)動(dòng)起來，就積極的參與到教學(xué)活動(dòng)中來。例如：隊(duì)列訓(xùn)練時(shí)，內(nèi)容枯燥且不易上。對(duì)新入學(xué)的孩子來說，他們對(duì)站隊(duì)的概念幾乎是沒有的，通常要花很大的力氣。為了解決這一問題，我設(shè)計(jì)了“天線寶寶來排隊(duì)”的游戲，天線寶寶出門要排隊(duì)，分成紅、黃、藍(lán)、綠四隊(duì)，老師在每一隊(duì)用“叮?！薄ⅰ袄鳖^飾來讓