讓語文課堂充滿綠意.doc

讓 語 文 課 堂 充 滿 綠 意南京市江寧科學園小學 謝華美【內容摘要】：課堂是學生學習的主陣地，新課標下的語文課堂應該是怎樣的課堂，筆者認為新課堂應該是充滿生命活力的，充滿了人文關懷、問題探索、知識魅力的課堂，應該是促進學生發(fā)展的課堂。我們都在試圖構建一種與“新課標”最為合拍的課堂，在此，筆者想將這種理想中的課堂稱為“綠色課堂”。“綠色”，是植物的色彩, 是大自然的驕傲，象征著平靜，也預示著希望和活力?，F代意義上的“綠色”，不僅僅是一種生命的顏色，更是一種文化的體現，人文精神的象征，如綠色食品、綠色通道、綠色奧運等。而“綠色”一詞運用于教育領域，則衍化為一種教育理念，一種藝術化的教育，一種將“人的智慧、才干和人對人的愛”統(tǒng)一的教育境界。一、建立親和、融洽的師生關系，創(chuàng)設和諧的語文教學環(huán)境二、師生互動、生生互動，提高學生學習活動的參與率三、以人為本，面向全體，促使學生的個性得到張揚四、走進生活，呼喚開放，促進學生的身心發(fā)展【關鍵詞】：綠色 語文課堂【征文】：課堂是學生學習的主陣地，新課標下的語文課堂應該是怎樣的課堂，筆者認為新課堂應該是充滿生命活力的，充滿了人文關懷、問題探索、知識魅力的課堂，應該是促進學生發(fā)展的課堂。我們都在試圖構建一種與“新課標”最為合拍的課堂，在此，筆者想將這種理想中的課堂稱為“綠色課堂”。“綠色”，是植物的色彩, 是大自然的驕傲，象征著平靜，也預示著希望和活力。現代意義上的“綠色”，不僅僅是一種生命的顏色，更是一種文化的體現，人文精神的象征，如綠色食品、綠色通道、綠色奧運等。而“綠色”一詞運用于教育領域，則衍化為一種教育理念，一種藝術化的教育，一種將“人的智慧、才干和人對人的愛”統(tǒng)一的教育境界。那么怎樣的課堂才是生命的綠色課堂，才是原生態(tài)的可持續(xù)發(fā)展的課堂，本文試著作了一些粗淺的思考。一、建立親和、融洽的師生關系，創(chuàng)設和諧的語文教學環(huán)境和諧的語文課堂應是師生心靈融通、情感共振的綠洲。新課標說：閱讀教學應該是學生、教師、文本之間對話的過程。因此，現代語文課堂教學應確立師生平等的教學觀念，構建平等對話的教學平臺，將師生關系理解為愉快的合作，而不是意志間的沖突，對權威、尊嚴的威脅。讓師生在率真、坦誠、互尊的環(huán)境里一起學習，以達到最佳的學習效果。 一個好的語文教師應善于利用教材，創(chuàng)設教學情境，以自己的情感調動學生的情感，指導學生將自己的人生體驗、情感與課文交融在一起，在學習語文知識的同時，受到審美教育，受到人倫情懷的熏陶，與作者、老師同悲同喜，同歌同泣，從而實現師生情、作者情的和諧共振，在美與智的融合中形成健康的個性和健全的人格。如在教學第一冊江南一文時，我先在課前將教室做了一番精心的布置：在黑板上貼上采蓮小船、采蓮人，教室墻壁四周掛了一些荷葉、荷花、蓮蓬，給學生營造了置身滿湖荷花中的情境。課一開始，我播放了江南名曲采蓮，并投影了課文的插圖。動聽的音樂，色彩美麗的畫面，很快把學生的心給牽住了，他們的學習興趣一下子被激發(fā)起來了。在此基礎上，我說：“小朋友，你們欣賞過美麗的荷花開滿池塘時的情景嗎？你有過乘著小船穿梭于荷花中的想法嗎？那感覺一定美滋滋、樂陶陶。這節(jié)課讓我們好好的讀一讀詩歌江南，一起去感受湖中采蓮的快樂吧！”然后，我讓學生聆聽詩歌的配樂朗讀，初步感受詩歌的意境。接著，我放手讓學生借助拼音自讀。為讓學生品味詩歌的意境，讀出詩歌的韻味，我借助多媒體演示“微風吹來，荷花、蓮子充盈搖擺的情景”。讓學生一邊看畫面，一邊感受荷花和蓮子“香”的氣息，并引導學生把自己想象成畫中的人，自由暢想湖中的情境和采蓮人采蓮時的神情、動作、語言，由此體會人們采蓮時歡快、喜悅的心情。這樣教學，學生就會入情入境，內心不斷掀起情感的波瀾，與課文產生共鳴，從而理解、感悟語言文字，和諧的教學情境使教學充滿了活力。二、師生互動、生生互動，提高學生學習活動的參與率學習交流，是基于有效的師生、生生之間互動的基礎之上的。實現有效的互動與教師創(chuàng)設的問題情境密切相關。教師在課堂教學中只有創(chuàng)設一些具有一定思考性、探究性、思想性、趣味性和能引起學生認知沖突的問題與討論性練習，才能夠實現師生、生生之間有效的互動。其次，交流應是雙向的，教師創(chuàng)設有效的問題，學生經過思考或小組討論，在回答問題后，教師應給以有效的反饋，而不是簡單地判斷學生回答問題的對與錯，或簡單地予以更正。要引導學生在學習活動中相互交流，還應關注學生個體積極主動的求知、充分的言語實踐活動，這樣“互動”才能落實。 1、生本互動生本互動是指學生對教科書、課外讀物等文本的閱讀理解。理解是能動的，帶有創(chuàng)造性質的。文本是語言符號的堆積，如果單純的依靠學生自己是無法體會出文本中的意境的。教師要根據文本提供的豐富形象的語言描繪，將它創(chuàng)設成為一種具體可感的情境，并對一些情境優(yōu)化、篩選出最適合學生生活體驗的情境，將他們引入情境，讓他們在體驗中感到樂趣，從而保持思維的敏捷，使他們對文本的探究能不斷進行。如教烏鴉喝水一課，為了讓學生了解烏鴉是怎樣喝到水的，體會放進瓶里的石子與水的關系，要求學生充分地閱讀文本，然后分小組進行實驗，了解烏鴉喝水的過程。學生們你放一顆，我放一顆，瓶子里的水慢慢升高了。通過實驗，學生們不僅實際了解了課文內容，同時也仔細體會和理解了詞語“一顆一顆”和“慢慢”。最有價值的是，有學生在實驗以后還提出值得探究的問題：水太少的時候，無論放多少石子烏鴉都不能喝到水。學生剛從情境中走出，便提出了很有創(chuàng)造性的問題，是基于文本，又高于文本的創(chuàng)造。可見綠色課堂，教師不再是知識的傳播者，而是幫助學生去發(fā)現、組織和管理知識，學生的探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀能力也得到了體現。 2、生生互動語文教學十分重視主體間的互動關系，它鼓勵學生暢所欲言，彼此對話，相互交流，通過學生個體之間，學生主體與群眾之間思維的碰撞和交融來共享語文世界的精彩與美妙。語文學習是一個富有個性的自主學習行為，感知、理解、頓悟，無不需要學生全身心的投入。教師要喚發(fā)起學生的學習熱情，讓課堂活起來。在課堂教學中，我們必須建立生生互動的課堂教學模式，鼓勵學生暢所欲言，培養(yǎng)他們多角度思考問題的能力，激發(fā)他們的創(chuàng)造性。如:臺灣的蝴蝶谷一文中，“蝴蝶谷里迷人的景象”一段內容是理解的重點。教學時，我就在學生熟讀的基礎上，安排小小組討論、圈劃、畫圖等學習活動，讓學生把不懂的問題和需要解決的問題在小組中交流、討論。通過同學之間的互相啟發(fā)，達到互相吸收，互相補充，互相糾正。這樣在相同的時間里，學生的發(fā)言機會、鍛煉機會就變多了，討論出來的問題也就比較完整，比較詳細了。因此，課堂教學中只有充分調動學生的多種感官，讓學生在全方位參與中學習，才能激發(fā)學生的學習積極性，使語文課堂生機勃勃，充滿活力。3、師生互動心動才會有行動。心理學指出：“經常性啟發(fā)學生動手、動口、動腦，自己去發(fā)現問題，解決問題，才能使學生真正地動起來，學有所獲。”新課程強調師生的雙邊活動，實際上是要教師發(fā)揮好組織者和引導者的作用。在教學中，要經常引導學生動口說一說、讀一讀，遇到不懂的問題動手劃一劃，動腦想一想，或者在小組內議一議，說一說。那么，在語文課上，學生如同魚兒在水中游弋、跳躍、呼吸新鮮空氣，我們聽到的將是瑯瑯的讀書聲，看到的將是生本互動、生生互動、師生互動的喜人景象，感受到的將是綠滿課堂的旺盛的生命活力。三、以人為本，面向全體，促使學生的個性得到張揚課標指出：“語文課程還應重視使學生逐步形成良好的個性和健全的人格?！苯虒W第四冊猴子種果樹一文時，當進行到最后一個環(huán)節(jié)：請小朋友們扮演自己喜歡的小動物，同一學習組練習講一講這個故事。教師話音剛落，教室里頓時炸開了鍋，同學們紛紛爭搶自己喜歡的角色，遲遲不能進入正題。這時，我才發(fā)現原來學生都希望能根據自己的個性來選準要扮演的角色。因此，在教學中我注意鼓勵學生個性化。 1、鼓勵對文本理解的個性化“閱讀是學生的個性化行為” 我們要尊重學生閱讀中的多元感受，呵護學生在課堂教學中閃現的智慧火花，讓課堂成為學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力得到發(fā)展的港灣，教師要在課堂中努力培養(yǎng)學生的閱讀個性。面對同樣的語文材料，學生根據自己的生活經驗和體驗感情等方面的差異，而產生不同的理解和感受，老師只有正確認識這一點，學生的個性才能得到發(fā)展。如教學我愛你啊，中國時，有的同學提出：“濃妝淡抹通常用在女子身上的，可這里為什么說杭州西湖濃妝淡抹？”師引導學生用自己的想法去審視、去發(fā)現，讓問題把學生從課文帶回個性化空間。 2、鼓勵對作業(yè)選擇的個性化作業(yè)作為語文教學的一個重要部分，教師應力求從學生的個性差異出發(fā)，滿足個人的需求，從而促使個性化的發(fā)展。結合教學實際，我設計三種作業(yè)：（1）自主型作業(yè)，教師設計難易有別的多梯級作業(yè)，給學生留有選擇的空間。（2）實踐型作業(yè)，為學生提供體驗、實踐活動的機會。（3）鑒賞型作業(yè)，學生根據教師提供的材料進行鑒賞活動，促使知識向能力的轉化，增加文化沉淀。學生根據自己的興趣愛好特長及各種有利的外部條件，自由完成作業(yè)。語文學科尤其要重視建立以學生發(fā)展為本的理念，面向全體學生，視學生的發(fā)展為課程發(fā)展的前提，充分發(fā)揮學生的主體性，培養(yǎng)其創(chuàng)新意識，要根據學生的氣質、性格、興趣、愛好、特長等設計他們的未來，讓每一個學生抬起頭來走路，讓每一個學生的個性都得到充分的發(fā)展。教師要積極營造一種有利于學生成長的“教育生態(tài)環(huán)境”，使課堂真正成為一個學生淋漓盡致展現個體，突出光彩的大舞臺。 四、走進生活，呼喚開放，促進學生的身心發(fā)展傳統(tǒng)的課堂教學模式嚴重禁錮了學生的思維，束縛了他們的身心發(fā)展，使他們沿著死板而唯一的模式向老師規(guī)定的方向發(fā)展，稍有不同，便成異類。而新課改以后，我們對拔苗助長的傳統(tǒng)教學模式進行了分析和批判，我們應該建構學生自由發(fā)展的全新的綠色課堂。而開放閱讀教學絕非一朝一夕能夠形成，這就需要我們具有正確的教師觀和學生觀，在教學實踐中排除干擾，不懈探索，百折不撓。我認為在課堂上，應該向學生開放，可以從外顯與心靈兩方面著手。1、外顯開放在開放的語文課堂上，學生不再是孤立的學習主體。師生之間、生生之間、學生與教材之間、學生與環(huán)境之間要進行多角全方位的溝通與合作，拓展學生的學習空間，營造一種寬松的學習氛圍。例如：教學東方之珠，為了更好地學習課文，可以讓學生課前根據自己的興趣愛好搜集關于香港的歷史、地理、氣候、風土人情等。在理解課文時，可以隨時給學生機會，讓他們展示自己搜集到的信息，喚起學生的積極性。 2、心靈開放 子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！睂W生的學習，歸根到底是為了自身的發(fā)展，所以，他們學習是否愉快，是否積極主動，要看他是否以之為樂。因此，我們的教學中一定要發(fā)揮學生的主體作用，注重學生的個性發(fā)展。當然，在實際教學中，老師更不能因學生的某一疑問不是教學重點而回避，如教學孔子游春一課時，有的同學提出：“顏回的志向歌到底唱了些什么？”我引導學生大膽想象，每人自編了一首志向歌： 生：水，奔流不息；水，擁有志向。我，勤奮努力；我，實現理想。 生：我不求生活富貴，只求平淡而有意義 生：生命是一首激昂的歌，志向是歌曲的主旋律。我國著名教育家葉圣陶曾說： “教育是農業(yè)，不是工業(yè)。”這就