(部編)初中語文人教2011課標版七年級下冊19未選擇的路 (2).doc

19 外國詩兩首未選擇的路 教學(xué)目標（一）了解詩的寫作背景；背誦這首詩。（二）理解詩歌以說理而見長的特點。培養(yǎng)學(xué)生對文學(xué)作品的欣賞能力。（三）感受詩人真誠博大的情懷和堅強樂觀的思想情感。教學(xué)重點：品味語言，體會意境，誦讀并背誦。教學(xué)難點: 理解詩歌的意境。教法學(xué)法：誦讀法，合作探究法，語言揣摩法，改寫法。教學(xué)課時：1課時未選擇的路教學(xué)過程（一）導(dǎo)入新課指名背誦或集體背誦假如生活欺騙了你。教師：上節(jié)課，我們跟大家一起學(xué)習(xí)了俄國詩人普希金的假如生活欺騙了你，這節(jié)課，我們來學(xué)習(xí)美國詩人弗羅斯特的詩未選擇的路（二）簡介作者羅伯特弗羅斯特（87496），美國詩人。（三）研讀課文整體感知（）應(yīng)用多媒體課件播放詩歌，把學(xué)生帶入特定的情境。（）播放輕音樂，讓學(xué)生自己試著和樂而誦，進一步激發(fā)情趣。（）指名某同學(xué)在全班朗讀后，根據(jù)學(xué)生朗讀情況作初步的指導(dǎo)，要求讀準字音，讀準節(jié)奏，讀出語氣語調(diào)，讀出感情。解讀詩歌教師啟發(fā)：說到路，人們自然會很容易地聯(lián)想到生活之路。這首詩就是寫人生之路的。古今中外，許多詩人作家對“路”都有過精彩的描寫屈原有“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”的志向；魯迅也有“其實地上本沒有路，走的人多了，也便成了路”。 人們常把人的一生比作走一條路，于是，人生的選擇，也就是“路”的選擇了。美國詩人弗羅斯特的這首一條未走的路有著深刻的意蘊，它正是借寫自然界的道路來表達對于人生之路的思考的。提問：怎樣理解詩中所說的“路”?這里用了什么手法?（學(xué)生討論，指名回答）提問：全詩一共四節(jié)，各寫了什么意思?（學(xué)生獨立思考，用精練的語言概括）明確：第一節(jié)寫詩人站在道路岔口，遭遇道路選擇的尷尬與無奈，陷入沉思一經(jīng)選擇，便無從回頭； 第二節(jié)寫詩人選擇了一條極富挑戰(zhàn)的道路，這條道路“綠草茸茸，等待人去踐踏”。（詩人選擇的是一條少有人走的路，而不是像大多數(shù)人一樣，選擇那種留下很多旅人足跡的路。） 第三節(jié)寫詩人踏上自己選擇的路，但他卻留戀著那條未走的路，擔(dān)心踏上一條錯誤的路而難以返回。 第四節(jié)寫詩人對未來的遐想。將來回顧往事，那條未選擇的路是不是比已選的路更好呢?但是現(xiàn)實已經(jīng)不能回頭了。提問：這首詩到底想告訴我們什么?教師：剛才我們從整體上感知了詩歌的內(nèi)容和感情，請同學(xué)們結(jié)合剛才的理解來讀這首詩，希望大家能在誦讀中加深對詩歌內(nèi)容的理解。合作探究提問：詩人選擇了自己的路，可為什么題目卻是“一條未走的路”?請大家展開討論，談?wù)勀銈兊目捶?。（同桌或前后左右互相討論，然后請同學(xué)發(fā)言。教師針對不同意見適當加以評述，但要鼓勵發(fā)表自己的意見，表揚有創(chuàng)新精神。結(jié)果不必求統(tǒng)一。）提問：2在詩歌表現(xiàn)出的情緒上，假如生活欺騙了你與一條未走的路有什么不同？先討論，后作答（方法同前）。明確：假如生活欺騙了你表現(xiàn)得積極樂觀；未選擇的路則表現(xiàn)出些許的憂郁。提問：3這兩首詩可能會對人產(chǎn)生什么