孩子是月老師是星幼師教育隨筆.doc

孩子是月老師是星幼師教育隨筆 “眾星捧月”不知為什么我忽然就想到了這樣一個詞，可能因為現(xiàn)在的孩子大部分都是獨生子女，爺爺、奶奶、爸爸、媽媽他們就像星星一樣圍繞在孩子身邊守護著他們獨一無二的小寶貝。在幼兒園里，眾多的孩子同樣是“月”，老師是接力孩子離開家人的“編外星星”：照顧孩子的飲食起居、關(guān)注孩子的情緒變化、和家長像親人一樣溝通解決孩子身上的問題。前不久發(fā)生的一件事情，讓我對家園溝通、合作有了更深刻的認識。 記得那天下午到了接孩子的時間，楊硯雯的媽媽一臉嚴肅地把我叫到一邊，隨著腳步的移動我的心一點一點往下沉，因為憑我多年的教學(xué)經(jīng)驗，我知道肯定又發(fā)生了作為教師不想看到的一幕。在楊硯雯的媽媽的講述下我還原了早晨來園時發(fā)生的那一幕：早上楊硯雯和媽媽一起，興高采烈地來到幼兒園，因為今天她要送一支花給老師，所以她格外興奮。到教室門口時，遇到了好朋友鄒曉萌，她就驕傲地向鄒曉萌“顯擺”了一下，意思是我要把花送給老師，而你什么都沒有。鄒曉萌是一個很有個性的小女孩，平常話不多，一不高興就嘟著小嘴吧。這次，在楊硯雯的“挑釁”下，意想不到的事情發(fā)生了，她一口唾沫吐在楊硯雯臉上隨著事件被一步步還原，楊硯雯媽媽的情緒越來越激動，我明顯看到她臉部肌肉因為生氣而壓抑不住地抽動著，雖然她笑著說：“我不知道我應(yīng)不應(yīng)該說，但是不說我心里又特別難受。孩子還小，我不能和一個孩子發(fā)火。但是家長在老師在，這個時候，甚至沒有一個人出來說一下，鄒曉萌你做得不對，這樣不文明。老師在這個時候是不是應(yīng)該出面適時教育一下孩子?為人師表是不是應(yīng)該為孩子做個表率，讓孩子知道什么是對什么是錯?我知道小張老師年紀小，平常也很細心，但是在這件事情上我覺得老師是不是也有一定的責(zé)任?(因為那段時間優(yōu)質(zhì)課，我不在教師，小張老師在教室看孩子、收拾衛(wèi)生，實習(xí)生小張老師在門口晨間接待。) 她一連串的發(fā)問，換位思考，我理解她作為一個母親在孩子受委屈時的憤怒，我體諒她因為沒有人為孩子伸張正義時的委屈，我同樣慶幸她愿意把這件事情和我分享而不是憋在心里任委屈、窩囊、心疼、不滿、氣憤、埋怨甚至怨恨肆意發(fā)酵增長 事后，我問起早上的事情，小張老師一臉迷茫：“吐唾沫?我沒看見。當(dāng)時正好曉晨在門口摔倒了，我就轉(zhuǎn)身扶了一把，我回過頭的時候，就看到雯雯媽媽在給她擦臉”雖然表面看是一個巧合讓事情發(fā)展偏離了軌道，但事實上應(yīng)該是家園合作出現(xiàn)了裂痕。第一時間家長看到的是孩子在受委屈的一瞬間，老師沒有為孩子伸張正義，這件事情如果不能很好地解決，我們以后的家長工作就會很被動，這也提醒我們孩子入園后的任何一個小細節(jié)都不能放松： 細節(jié)決定成敗，面對一日生活中的“小事”，教師要學(xué)會放大細節(jié)，以把握溝通中的主動權(quán)。 一、“放大鏡”策略 1、留心一天中發(fā)生的小事。如，身體不適的幼兒進餐、午睡如何，自控力差的幼兒是否有進步，內(nèi)向的幼兒情緒怎樣等等。對于這些細節(jié)的觀察，在晨間及晚上接待時跟家長個別交流，讓家長感受到老師的細致。 2、觀察家長的情緒變化。捕捉家長對孩子、對老師在表情、言語方面的異常情況，主動詢問，讓家長感受到老師的熱情、細致，從而愿意敞開心扉和老師進行心貼心的交流。 3、牢記家長交代的事情。努力做好并及時反饋。家長有時會有一些特殊的關(guān)照，也許只是讓孩子“多喝水”、“少運動”、“添加衣服”之類的小事，但完成和反饋的情況卻是家長判斷教師是否認真負責(zé)、是否尊重自己的直接依據(jù)。 二、“借助外力”政策 溝通無效時，我們可以靜下心來反思一下，改變一下思路，嘗試借助其他力量和策略。 1、盡量避開態(tài)度強硬、性格固執(zhí)的家長。主動找孩子家庭中比較開明的家長溝通，家園溝通既要因人而異又要注意對象選擇。 2、借助外力，化解矛盾。家園溝通中，我們要善于利用周邊資源。比如同事資源讓老教師出面做工作，用理念和經(jīng)驗引領(lǐng)家長;朋友資源找和家長信賴、親近的朋友幫忙溝通，用情義打動家長;網(wǎng)絡(luò)資源在網(wǎng)站上傳一些有關(guān)怎樣教育孩子的文章或者和有經(jīng)驗的家長交流心得，用行動感動家長。 總之，家長和老師的