翻轉(zhuǎn)課堂培訓學結(jié).doc

翻轉(zhuǎn)課堂培訓學結(jié) 本次學習，是我第一次接觸翻轉(zhuǎn)課堂這一名詞，經(jīng)過幾天培訓，深化了我對翻轉(zhuǎn)課堂這一概念及實踐的認識，對之與自己教學實踐的結(jié)合也就有了一定的思考和想法。 首先，從物理教學的層面來說，翻轉(zhuǎn)課堂的實踐似乎更具有參考意義。我們的物理活動課是一門活動課程，應(yīng)盡力避免傳授知識，不提倡教師過多的板書，以實踐活動為主，教師說得越少越好，重在促進讓學生從實踐活動中得到的體驗與感受，因此是尤為看重的。翻轉(zhuǎn)課堂的視頻是讓學生在課前獲得知識，課上對課前的知識進行梳理與整合，而知識的講解恰恰是物理活動課一再強調(diào)的部分，那么翻轉(zhuǎn)課堂對于我的實踐意義就在這里。 我在高一的物理課程是以研究性學習的要求為路線開展的，而研究性學習的通識培訓也一直是我很頭疼的問題。研究性學習不同于一般的課，更偏重于知識講授。進行到這一部分內(nèi)容時，學生不感興趣，由于沒有課標及考試的要求，也無法引起學生重視，再加上我自己這方面能力的限制以及身邊支持與輔助資源的匱乏，這種種因素讓我也在潛意識里對科研方法通識培訓產(chǎn)生了排斥心理。翻轉(zhuǎn)課堂的形式讓我突然想到了這一部分的內(nèi)容，研究性學習就是翻轉(zhuǎn)課堂實踐的最好陣地呀。 目前各校的研究性學習其實都存在這樣那樣的問題，如果能有高水平的研究性學習方面的教師們將科研方法的基本內(nèi)容做成一個個邏輯清晰且富有趣味的微課程，讓學生課前學習，教師在課堂上就能夠有更充分的時間引導學生及組織學生合作探索出一些更有意義和價值的選題，并且能夠進行針對性的指導，進行更深層次的探討，這樣課堂效率就大大提高了。這樣將研究性學習的整個過程前移（這個時間對高中的學生可能不容易找到），學生課下單獨找老師討論選題，一次又一次改進的次數(shù)減少，增加學生的成就感，也避免了學生積累的興趣因為實際操作過程中找老師、協(xié)調(diào)組員等等客觀程序上的困難而被湮沒。 當然，這對教師提出了更大的挑戰(zhàn)，不僅僅是知識上的，還有技術(shù)、統(tǒng)籌方法等方面。一個不超過8分鐘的微課程，要想達到我們平時課堂上40分鐘的效果，需要不斷的打磨造就絕對精品，這也非一人之力可以完成，而是要借助團隊的力量互相配合和充足來提供保證。我們的教師在實踐中能否成功運用，還需要不斷探索與嘗試。 今后的工作上，我想我是可以初步借鑒一些微課程的手段的，希望也能夠帶來進一步的收獲。 xx.12.8 翻轉(zhuǎn)課堂培訓學結(jié)篇2 xx年11月26日，在風景華庭，欣賞了兩位大師的課堂，聆聽了他們做的有關(guān)翻轉(zhuǎn)課堂、高效課堂的報告，深受啟發(fā)，現(xiàn)總結(jié)如下： 首先，從丁雪飛老師的課說起，丁老師的課給我最大的感受就是關(guān)注孩子，以孩子的學為本，包括學習情況，學習方式。從她的報告中我也能感受到。她的課堂，實現(xiàn)以教為本向以學為本的翻轉(zhuǎn)。在主角定位上，由“教師本位”向“學生本位”的翻轉(zhuǎn)。在教師預設(shè)上，由指令的剛性預設(shè)向生本的彈性預設(shè)翻轉(zhuǎn)。在學習的方向上，由習慣的“以教定學”向“以學定教”的翻轉(zhuǎn)。在教學方式上，由教師的單邊講為主向合作討論為主的翻轉(zhuǎn)。在學習心態(tài)上，由被動接受向質(zhì)疑探究的翻轉(zhuǎn)。在能力培養(yǎng)上，由單一的書面答題訓練向聽說讀寫綜合運用的翻轉(zhuǎn)。而我們老師所要做的就是要讓“師”于學，讓出時間、空間、機會，關(guān)注每一個孩子的發(fā)展。讓“教”于學，關(guān)注學生是否得到提升，學生學習是否習得方法。 翻轉(zhuǎn)課堂不是在線課程，不是學生無序?qū)W習，更不是視頻取代教師，而是技術(shù)支持下讓所有學生都能得到個性化教育。學習翻轉(zhuǎn)課堂并不是要大家照抄照搬，而是學習別人的改革意識，探索精神，整合能力；提高大家自覺投身課堂改革的積極性，并能夠吸取別人先進的經(jīng)驗，提升我們的課堂效果，從而提升教育質(zhì)量。翻轉(zhuǎn)課堂不是一種技術(shù)的變革，而是我們教學理念、教學方式的一次大翻轉(zhuǎn)。需要我們不斷的探索，找到適合我們自己的“翻轉(zhuǎn)課堂”。 下午，見識了諸向陽老師幽默與教學風格，他執(zhí)教的微課程梅花三弄給我留下了深深的印象，同時聽取了語文微課程研發(fā)的五大策略專題講座。 諸老師課程設(shè)計很精巧，講的很動情，課的過程中諸老師抓住毛澤東的卜算子詠梅和陸游的卜算子詠梅，兩首詞在對比中學習理解詞意，尤其抓住一個“笑”字和“哭”字，把兩首詞表達的內(nèi)涵給挖掘了出來，然后教師引導學生在朗讀對比中品詞，在讀中悟情，課的最后教師播放微課程梅花三弄，從而升華主題。整堂課讓我感受到了大師的風范，讓我看到了微課程設(shè)計的巧妙。接下來諸老師為我們講了校本課程研發(fā)策略的講座，從這個講座中讓我知道了微課程的開發(fā)不是“濫開濫發(fā)”的，而是跟地域有關(guān)，例如他們的微課程就是圍繞他們的地域特色“梅花”來開發(fā)的，其中主要體現(xiàn)了：梅花一弄自然之梅；梅花二弄友情之梅；梅花三弄人格之梅。諸老師讓我們大家欣賞了他們的微課程。 另外，諸老師還講解了語文微課程研發(fā)的五大策略，分別是：1、憑借教材研發(fā)課程。2、憑借特長研發(fā)課程。3、憑借地域研發(fā)課程。4、借助問題研發(fā)課程。5、以儀式為平臺來研發(fā)課程。從中讓我感受到研發(fā)微課程并不神秘，也不深奧，它既不需要多么