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假說與中學(xué)物理教學(xué)摘要寫的不行,要能概括本文的主要內(nèi)容.我們系的老師主要檢查論文的摘要,要有200-300字,從三個方面:方法-內(nèi)容-結(jié)論充實.英文摘要需要仔細(xì)研究,不是網(wǎng)上可以直接翻譯好的中文摘要： 本文闡述了科學(xué)假說的一些特點，并舉例論述了科學(xué)假說在中學(xué)物理教學(xué)中的作用，本文能夠用理論的方式來論述中學(xué)物理教學(xué)中的假說以此來培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力。關(guān)鍵詞：假說；中學(xué)物理教學(xué)；原子核模型;光的波動說與微粒說；Chinese Abstract: This paper describes the scientific hypothesis of some of the features, and on a scientific hypothesis, for example in physics teaching in secondary schools, this can in theory approach to physics teaching in secondary schools on the hypothesis that in order to train students in scientific exploration capability.Key words: scientific hypothesis; secondary school physical education; nucleus model of light particles and said that fluctuations一、 引言高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)實施，新課程改革的總體目標(biāo)是培養(yǎng)21世紀(jì)的人才,21世紀(jì)人才的突出特點就是創(chuàng)新，因此教科書在創(chuàng)新探索方面進(jìn)行了加強(qiáng)，在學(xué)習(xí)的過程中主要是要培養(yǎng)學(xué)生對物理原理、定律發(fā)現(xiàn)的方法，如，在人教版物理新教材必修1第二章第五節(jié)“伽利略對自由落體運動的研究”，介紹伽利略的科學(xué)實驗的方法，系統(tǒng)地闡述了伽利略從“邏輯的推理”、到“猜想與假說”、再到“實驗驗證”的科學(xué)實驗方法。（在具體的教材中還會有很多關(guān)于假說方面的闡述，在這里不在贅述）由此可見物理科學(xué)與假說是分不開的，因此我想對科學(xué)的假說及中學(xué)物理教學(xué)發(fā)表一下我自己的看法。下面我們來看看科學(xué)假說及其特點。二、假說的特征1、假說的概念根據(jù)已有的科學(xué)知識和新的科學(xué)事實對所研究的問題作出的一種猜測性陳述。它是將認(rèn)識從已知推向未知，進(jìn)而變未知為已知的必不可少的思維方法，是科學(xué)發(fā)展的一種重要形式。中國大百科全書2、假說的特點（1） 科學(xué)性它不但要以一定的實踐材料和經(jīng)驗事實為基礎(chǔ)，而且要以一定的科學(xué)知識為依據(jù)，經(jīng)過一系列的科學(xué)論證才能提出。假說不是隨意的幻想和毫無根據(jù)的空想，而是人們以己認(rèn)識并掌握了的有關(guān)科學(xué)知識或經(jīng)驗知識為依據(jù)，以一定的確實可靠的關(guān)于研究對象的事實材料為基礎(chǔ)，并按照科學(xué)邏輯的方法推理而成。盧瑟夫的原子結(jié)構(gòu)模型，雖然也有很大缺陷，但是卻有科學(xué)根據(jù)，能通過散射實驗驗證其科學(xué)性，能推算出原子核的半徑。玻爾的原子核模型是在盧瑟夫的假說的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，它克服了盧瑟夫的好多不足和缺陷，引入了量子理論，因而是更為合理的新假說，但是它仍然還有自己的缺陷。因此每種假說都有科學(xué)性，但是它又隨著科學(xué)的不斷發(fā)展而“變化”（2） 推測性它的基本思想和主要部分是推想出來的，是否真實還有待于實踐檢驗。例如，哥白尼的“日心說”，康德拉普拉斯的“星云假說”，“牛頓引力假說”愛因斯坦“狹義相對論”假說，“黑洞”假說等等。近代物理中盧瑟夫核式結(jié)構(gòu)模型、玻爾理論量子假說等等，在為證實之前均為假說，不能看成一種完美的理論。有的到現(xiàn)在還沒有成為真正的理論，因此假說具有推測性。（3） 可變化性科學(xué)理論在其發(fā)展過程中也有變化，如概念擴(kuò)張、原理增加、理論體系的豐富等，但他們的內(nèi)核和本質(zhì)是不變的。假說則不一樣，假說產(chǎn)生之后，可能演變成科學(xué)的理論，也可能因其錯誤而被淘汰，變化趨勢和程度相當(dāng)大。就是科學(xué)的假說內(nèi)容和形式往往也是變化很大的。關(guān)于太陽系演化的假說，18世紀(jì)康德拉普拉斯提出了“星云假說”，到本世紀(jì)70年代又出現(xiàn)了“星子假說”、“隕星假說”、“宇宙大爆炸假說”等，這些假說都有科學(xué)價值，因為都從某一角度反映了太陽系起源的問題，都為太陽系的起源問題做了貢獻(xiàn)。關(guān)于“光的波粒二向性”的學(xué)說歷史曾經(jīng)出現(xiàn)過牛頓的“微粒”說和惠更斯的“波動說”，雖然他們之間有一定對立，但是他們都為解釋光的本性做出了貢獻(xiàn)，都為愛因斯坦的“光量子假說”奠定了科學(xué)基礎(chǔ)。又如“以太”假說在科學(xué)事實面前證明是一種謬誤，因此被淘汰。三、假說對科學(xué)的作用假說做為一種重要重要的科學(xué)研究方法，在科學(xué)中具有其他發(fā)放所不可替代的作用。假說即是科學(xué)研究的方法也是科學(xué)研究的成果。其作用如下：1、對科學(xué)觀察和科學(xué)實驗具有指導(dǎo)作用 科學(xué)研究是探索未知領(lǐng)域的智力活動，其間充滿矛盾和艱辛。作為一個具體的呀就活動，為什么研究這個課題而不是另一個課題，可能帶有一定的偶然性和隨意性，但從作難個體來說，科學(xué)研究活動是個自覺能動的過程?？陀^世界無數(shù)的謎等待人們?nèi)テ平猓挛锘蛘攥F(xiàn)象的復(fù)雜使得人們的研究經(jīng)常會遇到很多誤區(qū)，如果沒有一定的科學(xué)思維方法的指導(dǎo)，觀察和實驗就會是盲目的，就可能失去它的價值?？茖W(xué)假說能夠避免這種盲目性，使科學(xué)研究成為一種自覺能動的認(rèn)識活動。例如，黑洞是奧本海默等人根據(jù)廣義相對論預(yù)言的一種特殊天體。由于它無法用我們現(xiàn)有的一起直接觀測到。如果不是有這樣的假說存在，人們采用傳統(tǒng)的研究模式可能永遠(yuǎn)不會注意到它，那么就不會有后來的霍金等人對黑洞研究的新成果，而宇宙大爆炸理論很可能也不會有那么多人的支持。2、假說是科學(xué)問題過度到科學(xué)理論的紐帶和橋梁 一個自然現(xiàn)象，在其未揭示其本質(zhì)之前，人們對它的認(rèn)識很不完整，只能借助于假說的形式進(jìn)行研究與探索。當(dāng)某一假說被大量的事實所證實時，它就發(fā)展成一種理論：當(dāng)新的科學(xué)事實又積累到一定程序與假說想矛盾時，又必須提出新的假說或修改補(bǔ)充原來的假說，以便能圓滿的解釋事實，進(jìn)而促進(jìn)理論的進(jìn)一步研究與發(fā)展。因此假說是物理學(xué)研究和理論發(fā)展的橋梁與紐帶。例如從黑體輻射問題的研究中出現(xiàn)的“紫外災(zāi)難”到1900年的普朗克量子假說，到1905年愛因斯坦“光量子假說”到玻爾量子理論解釋原子問題，建立舊量子論，到海森堡、薛定愕提出量子力學(xué)，再應(yīng)用愛因斯坦相對論提出相對論量子力學(xué)的整個量子理論的發(fā)展，無不體現(xiàn)了從假說理論新假說新理論的循環(huán)發(fā)展模式，而每一次的發(fā)展都是對前一層次理論（假說）的繼承、完善和修改，又是后一層次理論（假說）的重要臺階。因此，只要物理學(xué)發(fā)展著，假說便是永遠(yuǎn)不可缺少的一座橋梁。四、假說在物理教學(xué)中的策略1、利用教材發(fā)掘假說的方法和思想。中學(xué)物理（尤其是近代物理）中，有很多內(nèi)容與假說有關(guān)或者運用了假說的方法來研究問題，物理做為一種思維力及實驗力很強(qiáng)的自然科學(xué)，假說的方法是滲透其中的。特別是近代物理的研究特別明顯。例如，狄拉克的迷人的磁單極假說，安培分子環(huán)流假說、光的粒子說和波動說、普朗克的光子學(xué)說，愛因斯坦的光量子假說、湯母生的電子模型，盧瑟夫的原子模型、玻爾模型等都是很有影響的假說，它們都具有極強(qiáng)的創(chuàng)造力和科學(xué)性。2、假說解決矛盾，解釋事實的思想和方法論科學(xué)發(fā)展是有其自身的規(guī)律的，一個偉大的發(fā)展不僅與科學(xué)家自身的修養(yǎng)和學(xué)識有關(guān)，更與當(dāng)時的科學(xué)群體，社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展水平、科學(xué)技術(shù)的綜合水平有關(guān)。一個假說的發(fā)展不可能與科學(xué)研究的歷史隔離，可以說每一個假說的發(fā)展都是從科學(xué)研究的矛盾與困難開始的。在研究問題的過程中合理的提出假說。如原子物理一章中介紹原子理論發(fā)展時必須如數(shù)家珍的列出每種模型的特點、可結(jié)實的物理事實及其存在方式，尤其研究存在矛盾時候，是提出新的假說的開始。在教材中有很多關(guān)于假說的問題，為了培養(yǎng)學(xué)生的假說思想，認(rèn)識到假說的重要性，培養(yǎng)他們的科學(xué)研究方法我想不能簡單的是死記書上的知識，應(yīng)該靈活的運用教學(xué)方法來對他們進(jìn)行培養(yǎng)。例如在原子模型的教學(xué)中想學(xué)生提出一些問題并與學(xué)生展開討論。下面我們來看看中學(xué)物理教科書中關(guān)于原子模型的發(fā)現(xiàn)過程。原子模型的認(rèn)識和發(fā)現(xiàn)過程: 原子模型的發(fā)現(xiàn)過程經(jīng)歷了棗糕模型、行星式模型、玻爾模型等幾個階段，最終使人們真正知道了原子的結(jié)構(gòu)，所以在中學(xué)物理教科書中有關(guān)于原子模型的各個階段的假說的提出及推翻過程，通過對原子模型的發(fā)現(xiàn)過程可以使同學(xué)門真正認(rèn)識到科學(xué)假說與經(jīng)典理論的的一些關(guān)系，使他們認(rèn)識到研究科學(xué)要大膽設(shè)想，大膽的去猜想，猜想是第一步，由提出猜想再繼續(xù)對科學(xué)進(jìn)行多方面的研究，科學(xué)就是在猜想與假設(shè)，猜想與推翻猜想中形成的。1關(guān)于原子模型首先是湯姆生的模型（棗糕模型）湯姆生發(fā)現(xiàn)了電子，使人們認(rèn)識到原子有復(fù)雜結(jié)構(gòu)，但是當(dāng)時并不知道原子的真實結(jié)構(gòu)，湯姆生首先大膽猜想出原子棗糕模型，在當(dāng)時是有一定意義的，但是只能解釋很少的一部分現(xiàn)象，并不能很好的解釋其他的問題。因此盧瑟福又提出了核式結(jié)構(gòu)模型的猜想。2盧瑟福的核式結(jié)構(gòu)模型（行星式模型）粒子散射實驗是用粒子轟擊金箔，結(jié)果是絕大多數(shù)粒子穿過金箔后基本上仍沿原來的方向前進(jìn)，但是有少數(shù)粒子發(fā)生了較大的偏轉(zhuǎn)。這說明原子的正電荷和質(zhì)量一定集中在一個很小的核上。盧瑟福由粒子散射實驗提出：在原子的中心有一個很小的核，叫原子核，原子的全部正電荷和幾乎全部質(zhì)量都集中在原子核里，帶負(fù)電的電子在核外空間運動。由粒子散射實驗的實驗數(shù)據(jù)還可以估算出原子核大小的數(shù)量級是10-15m。但是這些還不能解釋原子構(gòu)成的真正原因于是玻爾提出了玻爾模型（引入量子理論）3玻爾的三條假設(shè)（量子化）（1）軌道量子化rn=n2r1 r1=0.5310-10m能量量子化： E1=-13.6eV原子在兩個能級間躍遷時輻射或吸收光子的能量h=Em-En氫原子的能級圖n E/eV 01 -13.62 -3.43 -1.514 -0.853E1E2E3（所謂量子化就是不連續(xù)性，整數(shù)n叫量子數(shù)。）（2）從高能級向低能級躍遷時放出光子；從低能級向高能級躍遷時可能是吸收光子，也可能是由于碰撞（用加熱的方法，使分子熱運動加劇，分子間的相互碰撞可以傳遞能量）。原子從低能級向高能級躍遷時只能吸收一定頻率的光子；而從某一能級到被電離可以吸收能量大于或等于電離能的任何頻率的光子。（如在基態(tài)，可以吸收E 13.6eV的任何光子，所吸收的能量除用于電離外，都轉(zhuǎn)化為電離出去的電子的動能）。（3）玻爾理論的局限性。由于引進(jìn)了量子理論（軌道量子化和能量量子化），玻爾理論成功地解釋了氫光譜的規(guī)律。但由于它保留了過多的經(jīng)典物理理論（牛頓第二定律、向心力、庫侖力等），所以在解釋其他原子的光譜上都遇到很大的。4電子云模型（1927年1935年）：現(xiàn)代物質(zhì)結(jié)構(gòu)學(xué)說?，F(xiàn)在，科學(xué)家已能利用電子顯微鏡和掃描隧道顯微鏡拍攝表示原子圖像的照片。隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，人類對原子的認(rèn)識過程還會不斷深化,通過原子結(jié)構(gòu)認(rèn)識的復(fù)雜性以及各種模型的提出，讓同學(xué)們知道物理學(xué)與假說的關(guān)系，一個假說成為真理需要一步步的深入，真理需要假說。在教學(xué)中給同學(xué)灌輸探究科學(xué)探究物理的假說思想，培養(yǎng)同學(xué)們熱愛科學(xué)，勇于探究的思想和能力。在中學(xué)物理教科書中有好多典型的事例，不但原子模型的發(fā)現(xiàn)過程與假說思想非常緊密，關(guān)于光的一些學(xué)說也是如此，我們再來看看關(guān)于光的“波動說”與“微粒說”的一些情況，光的“微粒說”與光的“波動說”認(rèn)識過程關(guān)于光的本性問題，中學(xué)物理中已經(jīng)做了比較簡單地闡述，事實上物理學(xué)的發(fā)展過程中曾經(jīng)有過激烈地爭論以牛頓為代表的“微粒說”認(rèn)為：光是從光源發(fā)出的一種物質(zhì)微粒，它在均勻的介質(zhì)中以一定的速度傳播；以惠更斯為代表的“波動說”則認(rèn)為：光是從光源發(fā)出并在介質(zhì)中傳播的某種波對光的本性的上述兩種認(rèn)識都能解釋一些光現(xiàn)象，相比較而言，早期是“微粒說”占據(jù)明顯的上風(fēng)，究其原因可能除了牛頓的學(xué)術(shù)地位外，主要是由于牛頓的萬有引力定律對光的折射現(xiàn)象的精妙解釋當(dāng)光以速度v從介質(zhì)1射向介質(zhì)2時，由于“光微?！痹诮橘|(zhì)1中所受到的分布均勻的“介質(zhì)微粒”的引力合力為零，所以“光微?！痹诮橘|(zhì)1中將以速度v1 做勻速直線運動；當(dāng)“光微?！边\動到兩種介質(zhì)的界面附近時，兩種介質(zhì)的“介質(zhì)微粒”對“光微粒”的引力在與介質(zhì)界面平行的方向上平衡，以至使“光微?！边M(jìn)入介質(zhì)2后沿與介質(zhì)界面平行方向上的分速度 和進(jìn)入介質(zhì)2前的相應(yīng)方向上的分速度 大小相等；當(dāng)“光微?！边\動到兩種介質(zhì)的界面附近時，兩種介質(zhì)的“介質(zhì)微粒”對“光微?！钡囊υ谂c介質(zhì)界面垂直的方向上不平衡，考慮到光密介質(zhì)2中的“介質(zhì)微?！睂Α肮馕⒘！钡囊Ω笮钥梢耘袛唷肮馕⒘！边M(jìn)入介質(zhì)2后沿與介質(zhì)界面垂直方向上的分速度 要比進(jìn)入介質(zhì)2前的相應(yīng)方向上的分速度 大；這樣，“光微?！痹诖┻^兩種介質(zhì)界面時，傳播的方向就將發(fā)生偏折盡管一百多年后對光速的測量表明：牛頓的上述解釋實際上把光在光密介質(zhì)中的速度大小和光在光疏介質(zhì)中的速度大小的關(guān)系弄顛倒了，但在當(dāng)時能把光的折射現(xiàn)象解釋得如此精妙，確實不得不令人嘆服1801年，英國物理學(xué)家托馬斯-楊所做的“光的雙縫干涉實驗”充分表明光是一種波；而“光的偏振現(xiàn)象”又表明光是一種橫波；光速的測定值與麥克斯韋電磁場理論中電磁波的理論波速的比較又啟發(fā)人們提出“光波是一種電磁波”的假說；赫茲的實驗證實了電磁波的存在，并測得電磁波的波速，使“光的電磁說”假設(shè)得到了確立五、總結(jié)在物理學(xué)中滲透科學(xué)假說的思想方法是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的重要途徑。創(chuàng)新包括兩類：一是科學(xué)家和其他創(chuàng)造發(fā)明家最終產(chǎn)生了對人類來說是新的和有社會價值的活動，這叫真正的創(chuàng)新，另一類是學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)生的思維過程與科學(xué)家的發(fā)明創(chuàng)造過程本質(zhì)上是相同的，但是對于學(xué)生個人來說是新的，而對人類確是已知的，這類也叫創(chuàng)新?？茖W(xué)假說作為重要的研究方法，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。因此，