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假說(shuō)與中學(xué)物理教學(xué)摘要寫的不行,要能概括本文的主要內(nèi)容.我們系的老師主要檢查論文的摘要,要有200-300字,從三個(gè)方面:方法-內(nèi)容-結(jié)論充實(shí).英文摘要需要仔細(xì)研究,不是網(wǎng)上可以直接翻譯好的中文摘要： 本文闡述了科學(xué)假說(shuō)的一些特點(diǎn)，并舉例論述了科學(xué)假說(shuō)在中學(xué)物理教學(xué)中的作用，本文能夠用理論的方式來(lái)論述中學(xué)物理教學(xué)中的假說(shuō)以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力。關(guān)鍵詞：假說(shuō)；中學(xué)物理教學(xué)；原子核模型;光的波動(dòng)說(shuō)與微粒說(shuō)；Chinese Abstract: This paper describes the scientific hypothesis of some of the features, and on a scientific hypothesis, for example in physics teaching in secondary schools, this can in theory approach to physics teaching in secondary schools on the hypothesis that in order to train students in scientific exploration capability.Key words: scientific hypothesis; secondary school physical education; nucleus model of light particles and said that fluctuations一、 引言高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)實(shí)施，新課程改革的總體目標(biāo)是培養(yǎng)21世紀(jì)的人才,21世紀(jì)人才的突出特點(diǎn)就是創(chuàng)新，因此教科書在創(chuàng)新探索方面進(jìn)行了加強(qiáng)，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中主要是要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)物理原理、定律發(fā)現(xiàn)的方法，如，在人教版物理新教材必修1第二章第五節(jié)“伽利略對(duì)自由落體運(yùn)動(dòng)的研究”，介紹伽利略的科學(xué)實(shí)驗(yàn)的方法，系統(tǒng)地闡述了伽利略從“邏輯的推理”、到“猜想與假說(shuō)”、再到“實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證”的科學(xué)實(shí)驗(yàn)方法。（在具體的教材中還會(huì)有很多關(guān)于假說(shuō)方面的闡述，在這里不在贅述）由此可見物理科學(xué)與假說(shuō)是分不開的，因此我想對(duì)科學(xué)的假說(shuō)及中學(xué)物理教學(xué)發(fā)表一下我自己的看法。下面我們來(lái)看看科學(xué)假說(shuō)及其特點(diǎn)。二、假說(shuō)的特征1、假說(shuō)的概念根據(jù)已有的科學(xué)知識(shí)和新的科學(xué)事實(shí)對(duì)所研究的問(wèn)題作出的一種猜測(cè)性陳述。它是將認(rèn)識(shí)從已知推向未知，進(jìn)而變未知為已知的必不可少的思維方法，是科學(xué)發(fā)展的一種重要形式。中國(guó)大百科全書2、假說(shuō)的特點(diǎn)（1） 科學(xué)性它不但要以一定的實(shí)踐材料和經(jīng)驗(yàn)事實(shí)為基礎(chǔ)，而且要以一定的科學(xué)知識(shí)為依據(jù)，經(jīng)過(guò)一系列的科學(xué)論證才能提出。假說(shuō)不是隨意的幻想和毫無(wú)根據(jù)的空想，而是人們以己認(rèn)識(shí)并掌握了的有關(guān)科學(xué)知識(shí)或經(jīng)驗(yàn)知識(shí)為依據(jù)，以一定的確實(shí)可靠的關(guān)于研究對(duì)象的事實(shí)材料為基礎(chǔ)，并按照科學(xué)邏輯的方法推理而成。盧瑟夫的原子結(jié)構(gòu)模型，雖然也有很大缺陷，但是卻有科學(xué)根據(jù)，能通過(guò)散射實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證其科學(xué)性，能推算出原子核的半徑。玻爾的原子核模型是在盧瑟夫的假說(shuō)的基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的，它克服了盧瑟夫的好多不足和缺陷，引入了量子理論，因而是更為合理的新假說(shuō)，但是它仍然還有自己的缺陷。因此每種假說(shuō)都有科學(xué)性，但是它又隨著科學(xué)的不斷發(fā)展而“變化”（2） 推測(cè)性它的基本思想和主要部分是推想出來(lái)的，是否真實(shí)還有待于實(shí)踐檢驗(yàn)。例如，哥白尼的“日心說(shuō)”，康德拉普拉斯的“星云假說(shuō)”，“牛頓引力假說(shuō)”愛因斯坦“狹義相對(duì)論”假說(shuō)，“黑洞”假說(shuō)等等。近代物理中盧瑟夫核式結(jié)構(gòu)模型、玻爾理論量子假說(shuō)等等，在為證實(shí)之前均為假說(shuō)，不能看成一種完美的理論。有的到現(xiàn)在還沒有成為真正的理論，因此假說(shuō)具有推測(cè)性。（3） 可變化性科學(xué)理論在其發(fā)展過(guò)程中也有變化，如概念擴(kuò)張、原理增加、理論體系的豐富等，但他們的內(nèi)核和本質(zhì)是不變的。假說(shuō)則不一樣，假說(shuō)產(chǎn)生之后，可能演變成科學(xué)的理論，也可能因其錯(cuò)誤而被淘汰，變化趨勢(shì)和程度相當(dāng)大。就是科學(xué)的假說(shuō)內(nèi)容和形式往往也是變化很大的。關(guān)于太陽(yáng)系演化的假說(shuō)，18世紀(jì)康德拉普拉斯提出了“星云假說(shuō)”，到本世紀(jì)70年代又出現(xiàn)了“星子假說(shuō)”、“隕星假說(shuō)”、“宇宙大爆炸假說(shuō)”等，這些假說(shuō)都有科學(xué)價(jià)值，因?yàn)槎紡哪骋唤嵌确从沉颂?yáng)系起源的問(wèn)題，都為太陽(yáng)系的起源問(wèn)題做了貢獻(xiàn)。關(guān)于“光的波粒二向性”的學(xué)說(shuō)歷史曾經(jīng)出現(xiàn)過(guò)牛頓的“微?！闭f(shuō)和惠更斯的“波動(dòng)說(shuō)”，雖然他們之間有一定對(duì)立，但是他們都為解釋光的本性做出了貢獻(xiàn)，都為愛因斯坦的“光量子假說(shuō)”奠定了科學(xué)基礎(chǔ)。又如“以太”假說(shuō)在科學(xué)事實(shí)面前證明是一種謬誤，因此被淘汰。三、假說(shuō)對(duì)科學(xué)的作用假說(shuō)做為一種重要重要的科學(xué)研究方法，在科學(xué)中具有其他發(fā)放所不可替代的作用。假說(shuō)即是科學(xué)研究的方法也是科學(xué)研究的成果。其作用如下：1、對(duì)科學(xué)觀察和科學(xué)實(shí)驗(yàn)具有指導(dǎo)作用 科學(xué)研究是探索未知領(lǐng)域的智力活動(dòng)，其間充滿矛盾和艱辛。作為一個(gè)具體的呀就活動(dòng)，為什么研究這個(gè)課題而不是另一個(gè)課題，可能帶有一定的偶然性和隨意性，但從作難個(gè)體來(lái)說(shuō)，科學(xué)研究活動(dòng)是個(gè)自覺能動(dòng)的過(guò)程?？陀^世界無(wú)數(shù)的謎等待人們?nèi)テ平?，而事物或者現(xiàn)象的復(fù)雜使得人們的研究經(jīng)常會(huì)遇到很多誤區(qū)，如果沒有一定的科學(xué)思維方法的指導(dǎo)，觀察和實(shí)驗(yàn)就會(huì)是盲目的，就可能失去它的價(jià)值。科學(xué)假說(shuō)能夠避免這種盲目性，使科學(xué)研究成為一種自覺能動(dòng)的認(rèn)識(shí)活動(dòng)。例如，黑洞是奧本海默等人根據(jù)廣義相對(duì)論預(yù)言的一種特殊天體。由于它無(wú)法用我們現(xiàn)有的一起直接觀測(cè)到。如果不是有這樣的假說(shuō)存在，人們采用傳統(tǒng)的研究模式可能永遠(yuǎn)不會(huì)注意到它，那么就不會(huì)有后來(lái)的霍金等人對(duì)黑洞研究的新成果，而宇宙大爆炸理論很可能也不會(huì)有那么多人的支持。2、假說(shuō)是科學(xué)問(wèn)題過(guò)度到科學(xué)理論的紐帶和橋梁 一個(gè)自然現(xiàn)象，在其未揭示其本質(zhì)之前，人們對(duì)它的認(rèn)識(shí)很不完整，只能借助于假說(shuō)的形式進(jìn)行研究與探索。當(dāng)某一假說(shuō)被大量的事實(shí)所證實(shí)時(shí)，它就發(fā)展成一種理論：當(dāng)新的科學(xué)事實(shí)又積累到一定程序與假說(shuō)想矛盾時(shí)，又必須提出新的假說(shuō)或修改補(bǔ)充原來(lái)的假說(shuō)，以便能圓滿的解釋事實(shí)，進(jìn)而促進(jìn)理論的進(jìn)一步研究與發(fā)展。因此假說(shuō)是物理學(xué)研究和理論發(fā)展的橋梁與紐帶。例如從黑體輻射問(wèn)題的研究中出現(xiàn)的“紫外災(zāi)難”到1900年的普朗克量子假說(shuō)，到1905年愛因斯坦“光量子假說(shuō)”到玻爾量子理論解釋原子問(wèn)題，建立舊量子論，到海森堡、薛定愕提出量子力學(xué)，再應(yīng)用愛因斯坦相對(duì)論提出相對(duì)論量子力學(xué)的整個(gè)量子理論的發(fā)展，無(wú)不體現(xiàn)了從假說(shuō)理論新假說(shuō)新理論的循環(huán)發(fā)展模式，而每一次的發(fā)展都是對(duì)前一層次理論（假說(shuō)）的繼承、完善和修改，又是后一層次理論（假說(shuō)）的重要臺(tái)階。因此，只要物理學(xué)發(fā)展著，假說(shuō)便是永遠(yuǎn)不可缺少的一座橋梁。四、假說(shuō)在物理教學(xué)中的策略1、利用教材發(fā)掘假說(shuō)的方法和思想。中學(xué)物理（尤其是近代物理）中，有很多內(nèi)容與假說(shuō)有關(guān)或者運(yùn)用了假說(shuō)的方法來(lái)研究問(wèn)題，物理做為一種思維力及實(shí)驗(yàn)力很強(qiáng)的自然科學(xué)，假說(shuō)的方法是滲透其中的。特別是近代物理的研究特別明顯。例如，狄拉克的迷人的磁單極假說(shuō)，安培分子環(huán)流假說(shuō)、光的粒子說(shuō)和波動(dòng)說(shuō)、普朗克的光子學(xué)說(shuō)，愛因斯坦的光量子假說(shuō)、湯母生的電子模型，盧瑟夫的原子模型、玻爾模型等都是很有影響的假說(shuō)，它們都具有極強(qiáng)的創(chuàng)造力和科學(xué)性。2、假說(shuō)解決矛盾，解釋事實(shí)的思想和方法論科學(xué)發(fā)展是有其自身的規(guī)律的，一個(gè)偉大的發(fā)展不僅與科學(xué)家自身的修養(yǎng)和學(xué)識(shí)有關(guān)，更與當(dāng)時(shí)的科學(xué)群體，社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展水平、科學(xué)技術(shù)的綜合水平有關(guān)。一個(gè)假說(shuō)的發(fā)展不可能與科學(xué)研究的歷史隔離，可以說(shuō)每一個(gè)假說(shuō)的發(fā)展都是從科學(xué)研究的矛盾與困難開始的。在研究問(wèn)題的過(guò)程中合理的提出假說(shuō)。如原子物理一章中介紹原子理論發(fā)展時(shí)必須如數(shù)家珍的列出每種模型的特點(diǎn)、可結(jié)實(shí)的物理事實(shí)及其存在方式，尤其研究存在矛盾時(shí)候，是提出新的假說(shuō)的開始。在教材中有很多關(guān)于假說(shuō)的問(wèn)題，為了培養(yǎng)學(xué)生的假說(shuō)思想，認(rèn)識(shí)到假說(shuō)的重要性，培養(yǎng)他們的科學(xué)研究方法我想不能簡(jiǎn)單的是死記書上的知識(shí)，應(yīng)該靈活的運(yùn)用教學(xué)方法來(lái)對(duì)他們進(jìn)行培養(yǎng)。例如在原子模型的教學(xué)中想學(xué)生提出一些問(wèn)題并與學(xué)生展開討論。下面我們來(lái)看看中學(xué)物理教科書中關(guān)于原子模型的發(fā)現(xiàn)過(guò)程。原子模型的認(rèn)識(shí)和發(fā)現(xiàn)過(guò)程: 原子模型的發(fā)現(xiàn)過(guò)程經(jīng)歷了棗糕模型、行星式模型、玻爾模型等幾個(gè)階段，最終使人們真正知道了原子的結(jié)構(gòu)，所以在中學(xué)物理教科書中有關(guān)于原子模型的各個(gè)階段的假說(shuō)的提出及推翻過(guò)程，通過(guò)對(duì)原子模型的發(fā)現(xiàn)過(guò)程可以使同學(xué)門真正認(rèn)識(shí)到科學(xué)假說(shuō)與經(jīng)典理論的的一些關(guān)系，使他們認(rèn)識(shí)到研究科學(xué)要大膽設(shè)想，大膽的去猜想，猜想是第一步，由提出猜想再繼續(xù)對(duì)科學(xué)進(jìn)行多方面的研究，科學(xué)就是在猜想與假設(shè)，猜想與推翻猜想中形成的。1關(guān)于原子模型首先是湯姆生的模型（棗糕模型）湯姆生發(fā)現(xiàn)了電子，使人們認(rèn)識(shí)到原子有復(fù)雜結(jié)構(gòu)，但是當(dāng)時(shí)并不知道原子的真實(shí)結(jié)構(gòu)，湯姆生首先大膽猜想出原子棗糕模型，在當(dāng)時(shí)是有一定意義的，但是只能解釋很少的一部分現(xiàn)象，并不能很好的解釋其他的問(wèn)題。因此盧瑟福又提出了核式結(jié)構(gòu)模型的猜想。2盧瑟福的核式結(jié)構(gòu)模型（行星式模型）粒子散射實(shí)驗(yàn)是用粒子轟擊金箔，結(jié)果是絕大多數(shù)粒子穿過(guò)金箔后基本上仍沿原來(lái)的方向前進(jìn)，但是有少數(shù)粒子發(fā)生了較大的偏轉(zhuǎn)。這說(shuō)明原子的正電荷和質(zhì)量一定集中在一個(gè)很小的核上。盧瑟福由粒子散射實(shí)驗(yàn)提出：在原子的中心有一個(gè)很小的核，叫原子核，原子的全部正電荷和幾乎全部質(zhì)量都集中在原子核里，帶負(fù)電的電子在核外空間運(yùn)動(dòng)。由粒子散射實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)還可以估算出原子核大小的數(shù)量級(jí)是10-15m。但是這些還不能解釋原子構(gòu)成的真正原因于是玻爾提出了玻爾模型（引入量子理論）3玻爾的三條假設(shè)（量子化）（1）軌道量子化rn=n2r1 r1=0.5310-10m能量量子化： E1=-13.6eV原子在兩個(gè)能級(jí)間躍遷時(shí)輻射或吸收光子的能量h=Em-En氫原子的能級(jí)圖n E/eV 01 -13.62 -3.43 -1.514 -0.853E1E2E3（所謂量子化就是不連續(xù)性，整數(shù)n叫量子數(shù)。）（2）從高能級(jí)向低能級(jí)躍遷時(shí)放出光子；從低能級(jí)向高能級(jí)躍遷時(shí)可能是吸收光子，也可能是由于碰撞（用加熱的方法，使分子熱運(yùn)動(dòng)加劇，分子間的相互碰撞可以傳遞能量）。原子從低能級(jí)向高能級(jí)躍遷時(shí)只能吸收一定頻率的光子；而從某一能級(jí)到被電離可以吸收能量大于或等于電離能的任何頻率的光子。（如在基態(tài)，可以吸收E 13.6eV的任何光子，所吸收的能量除用于電離外，都轉(zhuǎn)化為電離出去的電子的動(dòng)能）。（3）玻爾理論的局限性。由于引進(jìn)了量子理論（軌道量子化和能量量子化），玻爾理論成功地解釋了氫光譜的規(guī)律。但由于它保留了過(guò)多的經(jīng)典物理理論（牛頓第二定律、向心力、庫(kù)侖力等），所以在解釋其他原子的光譜上都遇到很大的。4電子云模型（1927年1935年）：現(xiàn)代物質(zhì)結(jié)構(gòu)學(xué)說(shuō)?，F(xiàn)在，科學(xué)家已能利用電子顯微鏡和掃描隧道顯微鏡拍攝表示原子圖像的照片。隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，人類對(duì)原子的認(rèn)識(shí)過(guò)程還會(huì)不斷深化,通過(guò)原子結(jié)構(gòu)認(rèn)識(shí)的復(fù)雜性以及各種模型的提出，讓同學(xué)們知道物理學(xué)與假說(shuō)的關(guān)系，一個(gè)假說(shuō)成為真理需要一步步的深入，真理需要假說(shuō)。在教學(xué)中給同學(xué)灌輸探究科學(xué)探究物理的假說(shuō)思想，培養(yǎng)同學(xué)們熱愛科學(xué)，勇于探究的思想和能力。在中學(xué)物理教科書中有好多典型的事例，不但原子模型的發(fā)現(xiàn)過(guò)程與假說(shuō)思想非常緊密，關(guān)于光的一些學(xué)說(shuō)也是如此，我們?cè)賮?lái)看看關(guān)于光的“波動(dòng)說(shuō)”與“微粒說(shuō)”的一些情況，光的“微粒說(shuō)”與光的“波動(dòng)說(shuō)”認(rèn)識(shí)過(guò)程關(guān)于光的本性問(wèn)題，中學(xué)物理中已經(jīng)做了比較簡(jiǎn)單地闡述，事實(shí)上物理學(xué)的發(fā)展過(guò)程中曾經(jīng)有過(guò)激烈地爭(zhēng)論以牛頓為代表的“微粒說(shuō)”認(rèn)為：光是從光源發(fā)出的一種物質(zhì)微粒，它在均勻的介質(zhì)中以一定的速度傳播；以惠更斯為代表的“波動(dòng)說(shuō)”則認(rèn)為：光是從光源發(fā)出并在介質(zhì)中傳播的某種波對(duì)光的本性的上述兩種認(rèn)識(shí)都能解釋一些光現(xiàn)象，相比較而言，早期是“微粒說(shuō)”占據(jù)明顯的上風(fēng)，究其原因可能除了牛頓的學(xué)術(shù)地位外，主要是由于牛頓的萬(wàn)有引力定律對(duì)光的折射現(xiàn)象的精妙解釋當(dāng)光以速度v從介質(zhì)1射向介質(zhì)2時(shí)，由于“光微粒”在介質(zhì)1中所受到的分布均勻的“介質(zhì)微?！钡囊狭榱悖浴肮馕⒘！痹诮橘|(zhì)1中將以速度v1 做勻速直線運(yùn)動(dòng)；當(dāng)“光微?！边\(yùn)動(dòng)到兩種介質(zhì)的界面附近時(shí)，兩種介質(zhì)的“介質(zhì)微?！睂?duì)“光微?！钡囊υ谂c介質(zhì)界面平行的方向上平衡，以至使“光微?！边M(jìn)入介質(zhì)2后沿與介質(zhì)界面平行方向上的分速度 和進(jìn)入介質(zhì)2前的相應(yīng)方向上的分速度 大小相等；當(dāng)“光微?！边\(yùn)動(dòng)到兩種介質(zhì)的界面附近時(shí)，兩種介質(zhì)的“介質(zhì)微粒”對(duì)“光微?！钡囊υ谂c介質(zhì)界面垂直的方向上不平衡，考慮到光密介質(zhì)2中的“介質(zhì)微?！睂?duì)“光微粒”的引力更大些，所以可以判斷“光微粒”進(jìn)入介質(zhì)2后沿與介質(zhì)界面垂直方向上的分速度 要比進(jìn)入介質(zhì)2前的相應(yīng)方向上的分速度 大；這樣，“光微?！痹诖┻^(guò)兩種介質(zhì)界面時(shí)，傳播的方向就將發(fā)生偏折盡管一百多年后對(duì)光速的測(cè)量表明：牛頓的上述解釋實(shí)際上把光在光密介質(zhì)中的速度大小和光在光疏介質(zhì)中的速度大小的關(guān)系弄顛倒了，但在當(dāng)時(shí)能把光的折射現(xiàn)象解釋得如此精妙，確實(shí)不得不令人嘆服1801年，英國(guó)物理學(xué)家托馬斯-楊所做的“光的雙縫干涉實(shí)驗(yàn)”充分表明光是一種波；而“光的偏振現(xiàn)象”又表明光是一種橫波；光速的測(cè)定值與麥克斯韋電磁場(chǎng)理論中電磁波的理論波速的比較又啟發(fā)人們提出“光波是一種電磁波”的假說(shuō)；赫茲的實(shí)驗(yàn)證實(shí)了電磁波的存在，并測(cè)得電磁波的波速，使“光的電磁說(shuō)”假設(shè)得到了確立五、總結(jié)在物理學(xué)中滲透科學(xué)假說(shuō)的思想方法是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的重要途徑。創(chuàng)新包括兩類：一是科學(xué)家和其他創(chuàng)造發(fā)明家最終產(chǎn)生了對(duì)人類來(lái)說(shuō)是新的和有社會(huì)價(jià)值的活動(dòng)，這叫真正的創(chuàng)新，另一類是學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)生的思維過(guò)程與科學(xué)家的發(fā)明創(chuàng)造過(guò)程本質(zhì)上是相同的，但是對(duì)于學(xué)生個(gè)人來(lái)說(shuō)是新的，而對(duì)人類確是已知的，這類也叫創(chuàng)新?？茖W(xué)假說(shuō)作為重要的研究方法，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。因此，