八年級語文上冊第3單元第10課《談語言》教學案語文版.doc

教學資料參考八年級語文上冊第3單元第10課談語言教學案語文版- 1 -【學習目標】1理清文章的結構，掌握文章的內容，了解語言學家所談的關于語言運用的基本原則.2概括本文的論點，通過指導學生列出文章的結構提綱，培養(yǎng)和提高學生概括文章的能力.3學習本文巧妙運用多種修辭手法和逐層深入、剖析論點的方法.【學習重難點】1概括本文的論點，通過指導學生列出文章的結構提綱，培養(yǎng)和提高學生概括文章的能力.2學習本文巧妙運用多種修辭手法和逐層深入、剖析論點的方法.【教學過程】一、新課導入我們生活中每天要說很多話，可能是太平常了，大家反而不會注意其中的規(guī)范和修飾.我們平時常用的口語大多有它相對應的書面語，大家能不能舉幾個例子？(父親爸爸)那么，你們有沒有想過書上的語言和我們平時說的口語究竟有什么關系？今天我們就在語言學家王力先生的帶領下，對這個問題進行一番探討.二、自主預習1朗讀課文，讀準下面加點字的字音.時髦(mo) 弄巧成拙(zhu) 適得其反(d)推敲(qio) 約定俗成(s) 不假思考(ji)圩堤(wi) 以訛傳訛() 一勞永逸(y)2理解詞義.推敲：比喻斟酌字句，反復琢磨.弄巧成拙：想耍巧妙的手段，結果反而壞了事.適得其反：恰恰得到與預期相反的結果.頭頭是道：形容說話很有條理.不假思考：不經過思考.以訛傳訛：把本來就不正確的話又錯誤地傳出去，結果越傳越錯.約定俗成：指事物的名稱或社會習慣往往是由人民群眾經過長期社會實踐而確定或形成的.3閱讀課文，思考問題.(1)通讀全文，概括文章重點談論的話題.明確：本文主要談論的是書面語的使用問題.(2)讀15自然段，說說作者對如何使用書面語有什么看法.明確：作者對使用書面語的看法：書面語不能脫離口語.三、合作探究(一)整體感知本文采用了什么結構方式？試給課文列一個結構提綱.明確：結構方式：先概述，后分述.第1自然段闡述語言的實質及其主要功能，指出要愛護并正確掌握語言.25自然段論述分論點一：書面語不能脫離口語.612自然段論述分論點二：書面語應當規(guī)范化.中心論點：書面語應當是經過加工的口語.(二)內容探究品讀612自然段，回答問題.1作者認為口語和書面語的關系是什么？明確：首先強調這兩種語言是有區(qū)別的；其次，二者之間有著極為密切的關系，口語要經過加工才能上升為書面語，口語是書面語的基礎.2作者為什么要提及“把約定俗成拿來作語病的擋箭牌”這種現(xiàn)象？明確：這說明社會上還有相當多的人不太重視語言的規(guī)范性.為了純潔和規(guī)范祖國的語言，作者又提及這種現(xiàn)象，以引起人們的注意.3最后一段話的內涵是什么？它在結構上有什么作用？明確：這句話告訴我們，要用發(fā)展的眼光看語言，時代在發(fā)展，社會在進步，語言的規(guī)范標準也在變，妄想“一勞永逸”是不可能的.在結構上，這句話是在論述第二個分論點時的小結和補充，有深化這個分論點的作用.4如何理解“語言應該是發(fā)展的，規(guī)范的標準也不是固定不變的，不可能一勞永逸.”？明確：這句話告訴我們，要用發(fā)展的眼光看語言，時代在發(fā)展，社會在進步，語言的規(guī)范標準也在變，妄想“一勞永逸”是不可能的.(三)修辭探究分析下面句子的修辭手法及其作用.1我們既然愛好寫作，又想在這方面成才，就不能不首先掌握好這個工具，而且要像木匠愛斧鋸、畫家愛顏料、戰(zhàn)士愛武器那樣愛我們賴以進行工作的工具.明確：類比.生動形象地論述了語言的重要性，淺顯易懂.2許多寫文章的人，從中學生到大學教授，從新聞記者到作家，拿起筆來總想我現(xiàn)在是寫文章，跟說話不一樣，要把語言裝飾得“華麗”一點，把語句表達得“文雅”一點，把文章寫得“美妙”一點.于是總想造一些時髦的句子，東拐西纏多繞一些彎子.明確：排比.突出某些人寫文章過于修飾的情狀.3這是什么原因呢？我認為重要的一點就是話怎么說，文章就怎么寫.明確：設問.強調寫作不能脫離口語，話怎么說文章就怎么寫.(四)論證探究你能說說本文是如何逐層深入，剖析論點的嗎？明確：本文談論的是書面語的使用問題，其論點是“書面語應當是口語的規(guī)范化”，它有兩個分論點：書面語不能脫離口語；書面語應當規(guī)范化.課文的論點沒有直接提出，而是化解為兩個分論點.分論點也沒有直接提出，而是隱含或滲透在具體的論述中，因為談話必須平易，而直接說出論點可能過于莊重，而且談話中，語言與語境的關系更為密切，若直接說出論點會比較生硬.四、板書設計談語言分論點1.書面語不能脫離口語2書面語應當規(guī)范化中心論點 書面語應當是經過加工的口語論證方法 擺事實講道理五、課外拓展明明病了，老師有事不能前去看望他，想讓你先去看望明明，