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質(zhì)疑創(chuàng)新 “學(xué)起于思,思源于疑”,學(xué)生有了疑才會(huì)去進(jìn)一步思考問題,在反復(fù)思考碰撞的過程中才能有所發(fā)現(xiàn),從而有所創(chuàng)新。課堂是我們實(shí)施素質(zhì)教育的主陣地,由此可見“質(zhì)疑”應(yīng)成為課堂教學(xué)過程中必不可少的環(huán)節(jié)。學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主人,在學(xué)習(xí)活動(dòng)中我們應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生自主質(zhì)疑,去發(fā)現(xiàn)問題,解決問題。新課程標(biāo)準(zhǔn)中指出教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的合作者,所以在課堂上我們教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生往質(zhì)疑創(chuàng)新的道路上探索,在過程中互相合作幫助他們前進(jìn)。一、情境設(shè)疑,激發(fā)求知欲望。教材中提供的信息是固定的,靜態(tài)的,教師可以巧妙應(yīng)用篩選教材為我所用,應(yīng)我所想,在此過程中巧妙設(shè)疑,創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境,向?qū)W生的思維挑釁,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維,讓學(xué)生由過去的機(jī)械接受向主動(dòng)探索發(fā)展,這樣有利于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造力。教育心理學(xué)研究表明,“問題”是學(xué)生學(xué)習(xí)的心理動(dòng)力,思維永遠(yuǎn)從問題開始,它是引起學(xué)生求知欲,產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣的內(nèi)在動(dòng)力,問題無(wú)論產(chǎn)生于教材知識(shí)之間,還是產(chǎn)生學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)與教材之間,均能引導(dǎo)學(xué)生的探索愿望。為此教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容,善于在無(wú)疑處設(shè)疑,在無(wú)惑處生惑,在設(shè)置疑問上下一番工夫。要做到:1、要善于設(shè)置懸念,激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲,使他們急于去究源探底。2、要多角度設(shè)問。開拓學(xué)生思路,激發(fā)其創(chuàng)造性思維。3、提問要新奇。追求新奇是人們的共同心理,青少年學(xué)生的好奇心尤其強(qiáng)烈,因而激發(fā)學(xué)生的好奇心,就能開拓學(xué)生思維的新局面。4、提問要選準(zhǔn)切入點(diǎn)。教師不應(yīng)也不準(zhǔn)張口就問,而要仔細(xì)推敲琢磨,切入點(diǎn)選得準(zhǔn),學(xué)生就會(huì)興趣盎然,達(dá)到事半功倍之效。5、提問要適度。課堂設(shè)問要切合學(xué)生的心理實(shí)際、知識(shí)實(shí)際、能力實(shí)際,使學(xué)生可望又可及,恰到好處,切不可拔高,這樣才會(huì)引發(fā)學(xué)生積極思考,學(xué)生就能激發(fā)出積極的心態(tài)。要力求避免為問而問,否則教師的提問表面上看起來課堂熱熱鬧鬧,實(shí)則是費(fèi)時(shí)多、密度低、效益低, 也會(huì)給學(xué)生造成不必要的心理負(fù)擔(dān)。如在教學(xué)“月相及其變化”時(shí),我朗誦學(xué)生熟知的詞句“人有悲歡離合,月有陰晴圓缺?!苯又揖蛦枺骸霸孪酁楹斡袌A缺的變化呢?它的變化又有什么規(guī)律呢?”一下子就喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極情緒追求,使學(xué)生產(chǎn)生憤憤然,躍躍然的思維狀態(tài)。從而為順利、有效地完成本知識(shí)的教學(xué)奠定了很好的基礎(chǔ)。又如在討論季風(fēng)對(duì)我國(guó)的影響時(shí),我先叫學(xué)生觀察一下世界氣候圖,找出南、北回歸線經(jīng)過地區(qū)的氣候類型,學(xué)生不難發(fā)現(xiàn)南北回歸線附近地區(qū)絕大多數(shù)為熱帶沙漠氣候,而我國(guó)卻是亞熱帶季風(fēng)氣候和熱帶季風(fēng)氣候。然后我就問:“老天爺為何如此偏愛我們?總之,適時(shí)適度適宜的提問,不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,啟發(fā)他們的心智。同時(shí)學(xué)生也會(huì)從教師的提問中得到啟發(fā),漸漸學(xué)會(huì)并提高質(zhì)疑問難的水平。二、自學(xué)挑疑,溝通求疑信息。愛因斯坦曾經(jīng)說過:“提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更重要?!币?yàn)榻鉀Q問題也許僅僅是一個(gè)數(shù)學(xué)上或是實(shí)驗(yàn)上的技能而已。而提出新的問題,新的可能性,從新的角度去看待舊的問題,卻需要有創(chuàng)造性的想象力,而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步。首先要使學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)會(huì)質(zhì)疑的重要性。我們可以通過愛迪生“我能孵出小雞來嗎”、牛頓“蘋果為什么往地上掉”等具體事例,教育學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)家善于思索探究的思維品質(zhì),使學(xué)生懂得“疑而能問,已知知識(shí)大半”、“思維自疑問和驚奇開始”的道理。還要告訴學(xué)生,課堂提問不是老師的專利或某些學(xué)生的專利,每個(gè)人都可以提問,也只有在大家互相質(zhì)疑的過程中,自己的思維才能得到發(fā)展。我們還可以將陶行知老行政管理的小詩(shī)贈(zèng)給學(xué)生,以鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑:“發(fā)明千千萬(wàn),起點(diǎn)是一問,禽獸不如人,只在不會(huì)問。智者問得巧,愚者問得笨。人力勝天工,只在每事問?!贝蜩F要看準(zhǔn)火候,教學(xué)要抓住契機(jī)??鬃诱f過:“不憤不啟,不悱不發(fā)。”學(xué)生“憤”“緋”之際,正是引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑的最佳時(shí)機(jī)。如在學(xué)習(xí)金剛石、石墨后,我提問為什么金剛石和石墨的性質(zhì)有什么不同時(shí),學(xué)生通過自己看書告訴我,可能與他們的結(jié)構(gòu)不同有關(guān),那我再問究竟它們結(jié)構(gòu)是怎樣,我提示金剛石結(jié)構(gòu)就象漁網(wǎng),學(xué)生馬上說出了網(wǎng)狀結(jié)構(gòu),也得出石墨是層狀結(jié)構(gòu)。我既輕松地完成了教學(xué)任務(wù),又給了學(xué)生自信的力量。并且在考慮問題的過程中,不同層次的學(xué)生不是單一地同一個(gè)方面層次考慮的,這樣比起你老師規(guī)定學(xué)生一定得從你的出發(fā)點(diǎn)思考問題更能促進(jìn)不同學(xué)生思維的不同發(fā)展。三、討論辯疑,探究解題途徑。實(shí)踐證明,學(xué)生具有愛與人交往,好表現(xiàn)自己的心理特征。有計(jì)劃地組織他們討論,為他們提供思維摩擦與碰撞的環(huán)境,就是為學(xué)生的學(xué)習(xí)搭建了更為開放的舞臺(tái)。學(xué)生在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上集體合作,有利于其思維的活躍。創(chuàng)造心理學(xué)研究表明:討論、爭(zhēng)論、辯論,有利于創(chuàng)造思維的發(fā)展,有利于改變“喂養(yǎng)式”教學(xué)格局。 在教學(xué)氣體流速與壓強(qiáng)的關(guān)系時(shí),把一支玻璃管插入水中,當(dāng)用另一支玻璃管對(duì)著它的上端吹氣時(shí),有水從管口吹出,學(xué)生議論紛紛,經(jīng)過我的提點(diǎn),學(xué)生自己的討論,聯(lián)系到本節(jié)知識(shí),得出吹氣時(shí),玻璃管的上端氣體流速較大,壓強(qiáng)就減小,所以會(huì)有水出來。四、訓(xùn)練布疑,深化求疑成果。教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者,也是學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者。學(xué)生的好奇心理和不甘示弱的性格決定了疑點(diǎn),難點(diǎn)有利于挑逗,激發(fā)學(xué)生的求知欲望。當(dāng)人的思維處于興奮狀態(tài)時(shí)是人最容易冒出思想火花的時(shí)候。大量的事實(shí)證明,如果同學(xué)們根本就沒有對(duì)事物的好奇心和旺盛的求知欲,即使他們掌握了一定的創(chuàng)新方法和技術(shù),也很難有實(shí)際的有價(jià)值的創(chuàng)新行為。在教學(xué)水資源時(shí),對(duì)于我國(guó)東部地區(qū)人均水資源擁有量的最低值為什么出現(xiàn)在北緯40附近的地區(qū),學(xué)生有說我國(guó)水資源不是東多西少么,那應(yīng)該不會(huì)缺乏啊,但我說事實(shí)的確是如此,這時(shí)有學(xué)生說到可能那個(gè)地方用水量太大,那我再問這究竟跟什么有關(guān)呢。學(xué)生恍然大悟,原來是人太多,供水緊張。學(xué)生在“生疑求疑”的過程中,運(yùn)用了猜想,比較,判斷,推理等方法,發(fā)展了思維。意大利偉大詩(shī)人但丁在神曲里寫道: “我們的知識(shí)不能有飽足的時(shí)候, 像萌芽一般,在一個(gè)真理之足下又生一疑問, 真理與疑問互為滋養(yǎng), 自然一步一步地把我們推到絕頂?!?讓我們積極鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生對(duì)現(xiàn)象、對(duì)事物、對(duì)課本的大膽質(zhì)疑,把學(xué)習(xí)的自主權(quán)還給學(xué)生,堅(jiān)持以學(xué)生為中心的教學(xué)原則,使學(xué)生的個(gè)性得到全面發(fā)展、素質(zhì)得到全面提高。質(zhì)疑是培養(yǎng)創(chuàng)新精神的一把金鑰匙,能激發(fā)學(xué)生
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