圖畫(huà)圖片淺談圖畫(huà)心理療法在學(xué)校心理教育工作中運(yùn)用論文.doc

圖畫(huà)圖片淺談圖畫(huà)心理療法在學(xué)校心理教育工作中運(yùn)用論文 【-清明節(jié)】 圖畫(huà)心理療法是心理老師以學(xué)生創(chuàng)作的圖畫(huà)作品為中介，通過(guò)學(xué)生、圖畫(huà)、心理老師，三者之間的互動(dòng)，發(fā)展象征性語(yǔ)言，發(fā)現(xiàn)內(nèi)在真實(shí)感受，并將其創(chuàng)造性地整合到人格中，最后使學(xué)生發(fā)生治療性改變的一種心理治療方法。圖畫(huà)心理療法在我國(guó)的應(yīng)用還不多，國(guó)外的研究和實(shí)踐對(duì)我們有很好的借鑒和實(shí)際意義。本文主要通過(guò)理論基礎(chǔ)，作用機(jī)制，主要的技法和操作技巧，以及應(yīng)用現(xiàn)狀四個(gè)方面闡述其在學(xué)校心理教育工作中運(yùn)用的可能性。 圖畫(huà)是人們情感表達(dá)的工具，可以反應(yīng)出人們的潛意識(shí)和內(nèi)化的信息，是潛意識(shí)視覺(jué)化的過(guò)程。圖畫(huà)心理療法是心理老師以學(xué)生創(chuàng)作的圖畫(huà)作品為中介，通過(guò)學(xué)生、圖畫(huà)、心理老師，三者之間的互動(dòng)，發(fā)展象征性語(yǔ)言，發(fā)現(xiàn)內(nèi)在真實(shí)感受，并將其創(chuàng)造性地整合到人格中，最后使學(xué)生發(fā)生治療性改變的一種心理治療方法。 在治療過(guò)程中，心理老師關(guān)注的焦點(diǎn)并不是圖畫(huà)的審美需要，而是學(xué)生的圖畫(huà)的過(guò)程以及對(duì)他對(duì)于自己圖畫(huà)的解釋。圖畫(huà)心理療法不受場(chǎng)地，畫(huà)圖技巧，學(xué)生年齡、語(yǔ)言、認(rèn)知等局限，對(duì)學(xué)生的反應(yīng)沒(méi)有限制，學(xué)生可以自由表達(dá)自己的思想感情。圖畫(huà)心理療法中的評(píng)定目的具有隱藏性，這可以減少學(xué)生裝壞或者裝好的可能和刻意表現(xiàn)自己的可能。對(duì)于情緒狀態(tài)的評(píng)估具有直觀性?？梢詼y(cè)量到學(xué)生的無(wú)意識(shí)成分?？梢杂脕?lái)進(jìn)行個(gè)體治療或者團(tuán)體輔導(dǎo)，阻抗較少，容易被學(xué)生接受，因而在實(shí)際應(yīng)用中具有有其獨(dú)特的治療作用。 雖然圖畫(huà)心理治療的方法已經(jīng)陸續(xù)被運(yùn)用在實(shí)際中，比如創(chuàng)造性思維狀態(tài)對(duì)高校繪畫(huà)教育的應(yīng)用，圖畫(huà)心理治療在災(zāi)區(qū)心理援助中的運(yùn)用，團(tuán)體繪畫(huà)心理輔導(dǎo)在完善大學(xué)生自我概念中的作用，以及有關(guān)兒童畫(huà)教學(xué)中等。但是，圖畫(huà)心理治療在我國(guó)的應(yīng)用仍具局限性，首先它主要被運(yùn)用在繪畫(huà)美術(shù)當(dāng)中，其次，它并沒(méi)有發(fā)展出很多的系統(tǒng)治療方法，國(guó)外有圖畫(huà)心理治療師的培訓(xùn)，在我國(guó)這種擁有專(zhuān)業(yè)知識(shí)背景和訓(xùn)練的心理老師還很少。 筆者認(rèn)為，圖畫(huà)心理療法作為一種新興的心理治療方法，非常適合使用在學(xué)校心理健康教育工作當(dāng)中，特別是中小學(xué)心理健康教育工作中，下面本文就從圖畫(huà)心理療法的概念、理論基礎(chǔ)、應(yīng)用機(jī)制、主要技法和操作技法以及應(yīng)用現(xiàn)狀四個(gè)方面出發(fā)，闡述其可能發(fā)揮的獨(dú)特作用。 由于圖畫(huà)心理療法的治療師的學(xué)業(yè)背景從藝術(shù)家、心理治療師，到教育者、康復(fù)師及精神科醫(yī)師不等，加上我們圖畫(huà)作為藝術(shù)的一種，本身創(chuàng)作就具有的復(fù)雜性和多變性的屬性，所以圖畫(huà)心理療法已經(jīng)形成了一種多元發(fā)展的趨勢(shì)。 擁有不同背景的咨詢(xún)師對(duì)于圖畫(huà)心理療法的界定有時(shí)候是不同的。比如說(shuō)，有的咨詢(xún)師認(rèn)為圖畫(huà)在心理治療中最突出的功能是象征性的溝通功能，即借助象征性完成的心理治療便是圖畫(huà)心理治療，我們進(jìn)行的圖畫(huà)過(guò)程本身就具有心理治療的功能，不管是畫(huà)線條，涂色彩，隨意涂鴉或剪紙拼貼。這些咨詢(xún)師將圖畫(huà)心理治療當(dāng)作有利于把思維與情感言語(yǔ)化的途徑，把圖畫(huà)心理療法作為心理治療的一種輔助工具。而有的咨詢(xún)師并不這樣認(rèn)為，他們相信，圖畫(huà)本身就是一種療法，他們看重創(chuàng)造性的活動(dòng)對(duì)心靈產(chǎn)生的獨(dú)特作用，認(rèn)為圖畫(huà)的形式和創(chuàng)造過(guò)程都具有神奇的康復(fù)功效。 無(wú)論是哪種界定，都意味著，我們的學(xué)生在圖畫(huà)課或者在咨詢(xún)過(guò)程的繪畫(huà)中就能達(dá)到治療的效果。 圖畫(huà)心理療法是在精神分析療法、結(jié)構(gòu)化療法、人本主義療法等治療方法的基礎(chǔ)上所形成的一種心理治療方法。 人本主義的心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為，如果心理老師能夠?yàn)閷W(xué)生提供一種關(guān)系氛圍并鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我探索，就能促進(jìn)學(xué)生個(gè)性改變，形成自我成長(zhǎng)的自然過(guò)程。圖畫(huà)心理治療的過(guò)程中，心理老師會(huì)給學(xué)生創(chuàng)造一種尊重的、積極關(guān)注的、無(wú)條件的正向環(huán)境，根據(jù)羅杰斯的說(shuō)法，這樣就有利于學(xué)生真正地表達(dá)自己，發(fā)現(xiàn)自己內(nèi)心的真實(shí)感受。 對(duì)學(xué)生創(chuàng)作的圖畫(huà)，則根據(jù)具體情況，可以按照精神分析療法那樣，把它作為心理分析的依據(jù)，也可以根據(jù)結(jié)構(gòu)化治療理論，讓學(xué)生通過(guò)圖畫(huà)過(guò)程發(fā)泄心中壓力、通過(guò)對(duì)圖畫(huà)的分析認(rèn)識(shí)自己，降低內(nèi)驅(qū)力，從而擺脫心理煩惱。 圖畫(huà)心理療法在實(shí)施中有一些主要的操作要素，抓住這些主要的操作要素就抓住了圖畫(huà)心理治療的關(guān)鍵技巧。 1.圖畫(huà)的內(nèi)容 一般情況下，圖畫(huà)的內(nèi)容主要3個(gè)方面，記憶、想象和真實(shí)生活。要畫(huà)出記憶畫(huà)是具有難度的事，無(wú)論對(duì)我們兒童來(lái)講，還是成人。大多數(shù)情況中，我們畫(huà)出的畫(huà)都會(huì)缺少很多微小的細(xì)節(jié)，概括性比較強(qiáng)。年紀(jì)比較小的兒童畫(huà)想象畫(huà)比較容易，因?yàn)樗麄儾淮髸?huì)關(guān)注畫(huà)里面形象的具體含義，只是自發(fā)地畫(huà)出自己想象中的東西而已。而隨著年紀(jì)的增長(zhǎng)，人們?cè)谧约簣D畫(huà)作品中表現(xiàn)和關(guān)注具體形象細(xì)節(jié)的程度也越來(lái)越高，畫(huà)自己生活中真實(shí)事物的頻率也越來(lái)越高。 我們的小學(xué)生，特別是中低年級(jí)學(xué)生，語(yǔ)言表述能力還不強(qiáng)，邏輯思維能力還沒(méi)有很好地開(kāi)發(fā)，這時(shí)候，如果教師一味地使用關(guān)注語(yǔ)言的心理療法，可能效果不會(huì)十分明顯。如果使用圖畫(huà)心理療法，我們只需要給學(xué)生紙筆和圖畫(huà)工具，便可以通過(guò)他們的圖畫(huà)內(nèi)容來(lái)了解他們，來(lái)給他們提供幫助，何樂(lè)而不為呢。 2.圖畫(huà)的材料和場(chǎng)所 圖畫(huà)的材料和場(chǎng)所是繪畫(huà)的兩個(gè)十分重要的組成部分。 一般我們會(huì)用標(biāo)準(zhǔn)A4的畫(huà)紙，因?yàn)槟羌饶軐?duì)學(xué)生的圖畫(huà)篇幅等作出限制，另一方面，也可以表現(xiàn)出人們圖畫(huà)中的一些細(xì)節(jié)。如果畫(huà)紙過(guò)大的話，可能會(huì)引起不恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)動(dòng)和游戲行為。在圖畫(huà)中提供給學(xué)生的顏料種類(lèi)則可能會(huì)直接影響到他們圖畫(huà)作品的顏色。一般來(lái)講，我們圖畫(huà)用的顏料必須選擇適合使用對(duì)象的圖畫(huà)發(fā)展水平的種類(lèi)，比如低年級(jí)學(xué)生就不大適合選用水粉顏料，可能用蠟筆、油畫(huà)棒比較好。 學(xué)生進(jìn)行圖畫(huà)創(chuàng)作的環(huán)境應(yīng)該盡可能的舒服，給圖畫(huà)者提供的桌子和椅子不能對(duì)圖畫(huà)過(guò)程造成不適和困難。房間的大小也應(yīng)該注意，最好不要讓圖畫(huà)者覺(jué)得太擁擠或太空了。圖畫(huà)的場(chǎng)所布置的怎么樣也會(huì)對(duì)學(xué)生圖畫(huà)過(guò)程有所影響，太干凈整潔的話，有可能會(huì)對(duì)學(xué)生的參與與放松有負(fù)面的影響;而太花哨活潑的布置則可能會(huì)使學(xué)生被周?chē)沫h(huán)境所吸引，這樣的話，就會(huì)降低他們對(duì)圖畫(huà)過(guò)程的專(zhuān)注程度了。此外，在進(jìn)行圖畫(huà)時(shí)，我們要使學(xué)生感到安全和溫暖，這樣方便他們自由地畫(huà)出各種形象。一般說(shuō)來(lái)，學(xué)生在圖畫(huà)的時(shí)候會(huì)不大愿意有人在旁邊觀看?？紤]到這個(gè)，我們給學(xué)生提供的圖畫(huà)環(huán)境應(yīng)該盡可能地保證他們的個(gè)人空間。 在我們學(xué)校，一般都會(huì)有心理咨詢(xún)室，圖畫(huà)的材料也是十分常見(jiàn)的繪畫(huà)工具，這給了我們?cè)趯W(xué)校中運(yùn)用此療法的可能。 3.學(xué)生與心理老師的關(guān)系 學(xué)生與心理老師的關(guān)系是影響學(xué)生圖畫(huà)內(nèi)容，圖畫(huà)過(guò)程中表現(xiàn)的重要因素。 他們兩個(gè)人之間的互動(dòng)會(huì)對(duì)圖畫(huà)過(guò)程產(chǎn)生很大的影響。一般說(shuō)來(lái)，要讓學(xué)生感覺(jué)到心理老師是幫助他們、分享他們思想、感受他們情感的人。心理老師的在場(chǎng)和出現(xiàn)不應(yīng)該讓學(xué)生感受到壓力，或者產(chǎn)生焦慮的感覺(jué)。這是因?yàn)?，有的時(shí)候，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)有些兒童把人物形象畫(huà)得很小，但那其實(shí)并不是他們低自尊或不安退縮等原因，而是他們感受到了圖畫(huà)環(huán)境或者心理老師個(gè)人的壓力。 圖畫(huà)心理療法目前發(fā)展出了很多的技法，特別在日本，有些技法已經(jīng)在臨床上應(yīng)用得比較成熟，下面對(duì)這些技法進(jìn)行簡(jiǎn)要的介紹。 1.自由畫(huà) 圖畫(huà)心理療法的最基本的形式是自由畫(huà)。這是把精神分析療法中的自由聯(lián)想法運(yùn)用到圖畫(huà)心理治療中的一種方法。 在實(shí)際運(yùn)用中學(xué)生經(jīng)常會(huì)拒絕“自由地把想到的東西畫(huà)出來(lái)”這個(gè)指示。他們會(huì)說(shuō)“我畫(huà)得很差”“我對(duì)畫(huà)畫(huà)沒(méi)興趣”。這些回應(yīng)可以解釋成潛意識(shí)的抵抗，另一方面，也從客觀上說(shuō)明了相對(duì)于語(yǔ)言表達(dá)，不擅長(zhǎng)圖畫(huà)的人要多一些。當(dāng)這種情況發(fā)生時(shí)，我們就最好不要繼續(xù)要求學(xué)生，以防破壞與之建立的治療關(guān)系。 另外，考慮到不善于圖畫(huà)的學(xué)生，心理學(xué)家們還陸續(xù)提出了多種其他的操作方法。比如，對(duì)于那些不善于“自由地畫(huà)”的學(xué)生，可以給出題目讓他們進(jìn)行命題作畫(huà)。而心理老師也可以讓學(xué)生把夢(mèng)見(jiàn)的東西畫(huà)出來(lái)。當(dāng)然，這并不需要學(xué)生們畫(huà)得很藝術(shù)，只他們需要簡(jiǎn)單地勾勒一下就可以了。 2.涂鴉法 涂鴉法是在不進(jìn)行任何思考的情況下，隨手畫(huà)出線條，再根據(jù)線條偶然形成的某種意向繪制出圖畫(huà)的一種非常簡(jiǎn)單的方法。 涂鴉法不單單可以讓學(xué)生自己畫(huà)并進(jìn)行自我投射，也可以用心理老師和學(xué)生交替作畫(huà)的游戲式的操作的方法。 然而，需要注意的是，交替涂鴉法不單可以表達(dá)出學(xué)生的潛意識(shí)，也可以表達(dá)出心理老師本人的潛意識(shí)，而這就會(huì)給學(xué)生一定的影響。交替涂鴉法常見(jiàn)的感想是：“對(duì)方畫(huà)的線條，我一定畫(huà)不出來(lái)，很有新鮮感。而且自己信手畫(huà)的線條，被對(duì)方變成了一幅畫(huà)，感到很開(kāi)心?！绷硗猓瑢W(xué)生也會(huì)有“他沒(méi)有把我畫(huà)的線把握好，他沒(méi)有重視我”之類(lèi)的反面感想。 3.家庭描畫(huà)法 對(duì)于不善于畫(huà)畫(huà)的人，要畫(huà)人物就已經(jīng)很困難，畫(huà)家人就更困難了。這種時(shí)候，我們就可以用圓形家庭畫(huà)法，用簡(jiǎn)單的圓形來(lái)作畫(huà)，不善畫(huà)畫(huà)的人也能輕松地畫(huà)出來(lái)。從圓的大小我們可以推測(cè)出家庭成員對(duì)學(xué)生影響力的大小，從空間位置關(guān)系則可以看出學(xué)生的人際關(guān)系。用蠟筆涂色的話，還能表現(xiàn)家庭成員每個(gè)人的性格。 以上是圖畫(huà)心理療法主要的技法和操作技巧，還有一些測(cè)試，如畫(huà)樹(shù)測(cè)試，自畫(huà)像測(cè)試等屬于主要技法的具體的分支，在此不作進(jìn)一步的闡述。 圖畫(huà)心理學(xué)在國(guó)外有較多的研究和比較系統(tǒng)的理論，在我國(guó)的研究和運(yùn)用卻還比較少。下面介紹幾個(gè)應(yīng)用和研究實(shí)例，從創(chuàng)造性思維、自我概念、災(zāi)區(qū)心理援助、兒童繪畫(huà)心理等方面說(shuō)明圖畫(huà)心理治療方法的一些應(yīng)用。 1.創(chuàng)造性思維狀態(tài)對(duì)高校繪畫(huà)教育的應(yīng)用 山東城市建設(shè)職業(yè)學(xué)院鄧懷東研究了不同性別、不同實(shí)踐年限和不同年齡段的繪畫(huà)者在相應(yīng)的創(chuàng)造性思維狀態(tài)特征指標(biāo)上的差異性，他無(wú)法確定對(duì)繪畫(huà)作品優(yōu)劣評(píng)價(jià)的固定標(biāo)準(zhǔn)以及流暢狀態(tài)與作品好壞之間的關(guān)系，但他認(rèn)為有理由相信它們存在相互影響的過(guò)程，流暢狀態(tài)對(duì)于繪畫(huà)者的審美創(chuàng)造活動(dòng)過(guò)程的順利實(shí)現(xiàn)具有極為重要的作用和意義。 2.團(tuán)體繪畫(huà)心理輔導(dǎo)在完善大學(xué)生自我概念中的作用研究 3.對(duì)兒童蝌蚪式繪畫(huà)的研究 毫彥研究發(fā)現(xiàn)，兒童蝌蚪式繪畫(huà)是自發(fā)性的出現(xiàn)，他認(rèn)為那應(yīng)該與潛意識(shí)或者本能有一定程度的關(guān)系，那也可以反映出我們?nèi)祟?lèi)性選擇的趨向和人類(lèi)祖先長(zhǎng)期所處的原始狀態(tài)。 4.兒童畫(huà)教學(xué)方面 謝國(guó)華對(duì)這方面進(jìn)行了研究，他從兒童畫(huà)教學(xué)中啟迪兒童想像力方法，提高兒童構(gòu)圖能力，培養(yǎng)兒童創(chuàng)新意識(shí)這一角度，有選擇性地對(duì)其進(jìn)行探討，發(fā)現(xiàn)疊加創(chuàng)作法可以引導(dǎo)兒童將需要畫(huà)的內(nèi)容進(jìn)行夸張想像，破除學(xué)生原有的繪畫(huà)形像，將常畫(huà)的內(nèi)容與想畫(huà)的內(nèi)容重疊，經(jīng)過(guò)想像創(chuàng)造描繪出新形式的兒童畫(huà)。 圖畫(huà)心理療法在我國(guó)的應(yīng)用比較少，有關(guān)研究多見(jiàn)于美術(shù)教師，還有一些關(guān)于災(zāi)區(qū)心理治療的研究，另外的涉及大學(xué)生自我概念完善等方面。具體應(yīng)用在學(xué)校方面比較多，社會(huì)生活的其他方面