圖畫圖片淺談圖畫心理療法在學(xué)校心理教育工作中運用論文.doc

圖畫圖片淺談圖畫心理療法在學(xué)校心理教育工作中運用論文 【-清明節(jié)】 圖畫心理療法是心理老師以學(xué)生創(chuàng)作的圖畫作品為中介，通過學(xué)生、圖畫、心理老師，三者之間的互動，發(fā)展象征性語言，發(fā)現(xiàn)內(nèi)在真實感受，并將其創(chuàng)造性地整合到人格中，最后使學(xué)生發(fā)生治療性改變的一種心理治療方法。圖畫心理療法在我國的應(yīng)用還不多，國外的研究和實踐對我們有很好的借鑒和實際意義。本文主要通過理論基礎(chǔ)，作用機制，主要的技法和操作技巧，以及應(yīng)用現(xiàn)狀四個方面闡述其在學(xué)校心理教育工作中運用的可能性。 圖畫是人們情感表達(dá)的工具，可以反應(yīng)出人們的潛意識和內(nèi)化的信息，是潛意識視覺化的過程。圖畫心理療法是心理老師以學(xué)生創(chuàng)作的圖畫作品為中介，通過學(xué)生、圖畫、心理老師，三者之間的互動，發(fā)展象征性語言，發(fā)現(xiàn)內(nèi)在真實感受，并將其創(chuàng)造性地整合到人格中，最后使學(xué)生發(fā)生治療性改變的一種心理治療方法。 在治療過程中，心理老師關(guān)注的焦點并不是圖畫的審美需要，而是學(xué)生的圖畫的過程以及對他對于自己圖畫的解釋。圖畫心理療法不受場地，畫圖技巧，學(xué)生年齡、語言、認(rèn)知等局限，對學(xué)生的反應(yīng)沒有限制，學(xué)生可以自由表達(dá)自己的思想感情。圖畫心理療法中的評定目的具有隱藏性，這可以減少學(xué)生裝壞或者裝好的可能和刻意表現(xiàn)自己的可能。對于情緒狀態(tài)的評估具有直觀性?？梢詼y量到學(xué)生的無意識成分?？梢杂脕磉M行個體治療或者團體輔導(dǎo)，阻抗較少，容易被學(xué)生接受，因而在實際應(yīng)用中具有有其獨特的治療作用。 雖然圖畫心理治療的方法已經(jīng)陸續(xù)被運用在實際中，比如創(chuàng)造性思維狀態(tài)對高校繪畫教育的應(yīng)用，圖畫心理治療在災(zāi)區(qū)心理援助中的運用，團體繪畫心理輔導(dǎo)在完善大學(xué)生自我概念中的作用，以及有關(guān)兒童畫教學(xué)中等。但是，圖畫心理治療在我國的應(yīng)用仍具局限性，首先它主要被運用在繪畫美術(shù)當(dāng)中，其次，它并沒有發(fā)展出很多的系統(tǒng)治療方法，國外有圖畫心理治療師的培訓(xùn)，在我國這種擁有專業(yè)知識背景和訓(xùn)練的心理老師還很少。 筆者認(rèn)為，圖畫心理療法作為一種新興的心理治療方法，非常適合使用在學(xué)校心理健康教育工作當(dāng)中，特別是中小學(xué)心理健康教育工作中，下面本文就從圖畫心理療法的概念、理論基礎(chǔ)、應(yīng)用機制、主要技法和操作技法以及應(yīng)用現(xiàn)狀四個方面出發(fā)，闡述其可能發(fā)揮的獨特作用。 由于圖畫心理療法的治療師的學(xué)業(yè)背景從藝術(shù)家、心理治療師，到教育者、康復(fù)師及精神科醫(yī)師不等，加上我們圖畫作為藝術(shù)的一種，本身創(chuàng)作就具有的復(fù)雜性和多變性的屬性，所以圖畫心理療法已經(jīng)形成了一種多元發(fā)展的趨勢。 擁有不同背景的咨詢師對于圖畫心理療法的界定有時候是不同的。比如說，有的咨詢師認(rèn)為圖畫在心理治療中最突出的功能是象征性的溝通功能，即借助象征性完成的心理治療便是圖畫心理治療，我們進行的圖畫過程本身就具有心理治療的功能，不管是畫線條，涂色彩，隨意涂鴉或剪紙拼貼。這些咨詢師將圖畫心理治療當(dāng)作有利于把思維與情感言語化的途徑，把圖畫心理療法作為心理治療的一種輔助工具。而有的咨詢師并不這樣認(rèn)為，他們相信，圖畫本身就是一種療法，他們看重創(chuàng)造性的活動對心靈產(chǎn)生的獨特作用，認(rèn)為圖畫的形式和創(chuàng)造過程都具有神奇的康復(fù)功效。 無論是哪種界定，都意味著，我們的學(xué)生在圖畫課或者在咨詢過程的繪畫中就能達(dá)到治療的效果。 圖畫心理療法是在精神分析療法、結(jié)構(gòu)化療法、人本主義療法等治療方法的基礎(chǔ)上所形成的一種心理治療方法。 人本主義的心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為，如果心理老師能夠為學(xué)生提供一種關(guān)系氛圍并鼓勵學(xué)生進行自我探索，就能促進學(xué)生個性改變，形成自我成長的自然過程。圖畫心理治療的過程中，心理老師會給學(xué)生創(chuàng)造一種尊重的、積極關(guān)注的、無條件的正向環(huán)境，根據(jù)羅杰斯的說法，這樣就有利于學(xué)生真正地表達(dá)自己，發(fā)現(xiàn)自己內(nèi)心的真實感受。 對學(xué)生創(chuàng)作的圖畫，則根據(jù)具體情況，可以按照精神分析療法那樣，把它作為心理分析的依據(jù)，也可以根據(jù)結(jié)構(gòu)化治療理論，讓學(xué)生通過圖畫過程發(fā)泄心中壓力、通過對圖畫的分析認(rèn)識自己，降低內(nèi)驅(qū)力，從而擺脫心理煩惱。 圖畫心理療法在實施中有一些主要的操作要素，抓住這些主要的操作要素就抓住了圖畫心理治療的關(guān)鍵技巧。 1.圖畫的內(nèi)容 一般情況下，圖畫的內(nèi)容主要3個方面，記憶、想象和真實生活。要畫出記憶畫是具有難度的事，無論對我們兒童來講，還是成人。大多數(shù)情況中，我們畫出的畫都會缺少很多微小的細(xì)節(jié)，概括性比較強。年紀(jì)比較小的兒童畫想象畫比較容易，因為他們不大會關(guān)注畫里面形象的具體含義，只是自發(fā)地畫出自己想象中的東西而已。而隨著年紀(jì)的增長，人們在自己圖畫作品中表現(xiàn)和關(guān)注具體形象細(xì)節(jié)的程度也越來越高，畫自己生活中真實事物的頻率也越來越高。 我們的小學(xué)生，特別是中低年級學(xué)生，語言表述能力還不強，邏輯思維能力還沒有很好地開發(fā)，這時候，如果教師一味地使用關(guān)注語言的心理療法，可能效果不會十分明顯。如果使用圖畫心理療法，我們只需要給學(xué)生紙筆和圖畫工具，便可以通過他們的圖畫內(nèi)容來了解他們，來給他們提供幫助，何樂而不為呢。 2.圖畫的材料和場所 圖畫的材料和場所是繪畫的兩個十分重要的組成部分。 一般我們會用標(biāo)準(zhǔn)A4的畫紙，因為那既能對學(xué)生的圖畫篇幅等作出限制，另一方面，也可以表現(xiàn)出人們圖畫中的一些細(xì)節(jié)。如果畫紙過大的話，可能會引起不恰當(dāng)?shù)倪\動和游戲行為。在圖畫中提供給學(xué)生的顏料種類則可能會直接影響到他們圖畫作品的顏色。一般來講，我們圖畫用的顏料必須選擇適合使用對象的圖畫發(fā)展水平的種類，比如低年級學(xué)生就不大適合選用水粉顏料，可能用蠟筆、油畫棒比較好。 學(xué)生進行圖畫創(chuàng)作的環(huán)境應(yīng)該盡可能的舒服，給圖畫者提供的桌子和椅子不能對圖畫過程造成不適和困難。房間的大小也應(yīng)該注意，最好不要讓圖畫者覺得太擁擠或太空了。圖畫的場所布置的怎么樣也會對學(xué)生圖畫過程有所影響，太干凈整潔的話，有可能會對學(xué)生的參與與放松有負(fù)面的影響;而太花哨活潑的布置則可能會使學(xué)生被周圍的環(huán)境所吸引，這樣的話，就會降低他們對圖畫過程的專注程度了。此外，在進行圖畫時，我們要使學(xué)生感到安全和溫暖，這樣方便他們自由地畫出各種形象。一般說來，學(xué)生在圖畫的時候會不大愿意有人在旁邊觀看。考慮到這個，我們給學(xué)生提供的圖畫環(huán)境應(yīng)該盡可能地保證他們的個人空間。 在我們學(xué)校，一般都會有心理咨詢室，圖畫的材料也是十分常見的繪畫工具，這給了我們在學(xué)校中運用此療法的可能。 3.學(xué)生與心理老師的關(guān)系 學(xué)生與心理老師的關(guān)系是影響學(xué)生圖畫內(nèi)容，圖畫過程中表現(xiàn)的重要因素。 他們兩個人之間的互動會對圖畫過程產(chǎn)生很大的影響。一般說來，要讓學(xué)生感覺到心理老師是幫助他們、分享他們思想、感受他們情感的人。心理老師的在場和出現(xiàn)不應(yīng)該讓學(xué)生感受到壓力，或者產(chǎn)生焦慮的感覺。這是因為，有的時候，我們會發(fā)現(xiàn)有些兒童把人物形象畫得很小，但那其實并不是他們低自尊或不安退縮等原因，而是他們感受到了圖畫環(huán)境或者心理老師個人的壓力。 圖畫心理療法目前發(fā)展出了很多的技法，特別在日本，有些技法已經(jīng)在臨床上應(yīng)用得比較成熟，下面對這些技法進行簡要的介紹。 1.自由畫 圖畫心理療法的最基本的形式是自由畫。這是把精神分析療法中的自由聯(lián)想法運用到圖畫心理治療中的一種方法。 在實際運用中學(xué)生經(jīng)常會拒絕“自由地把想到的東西畫出來”這個指示。他們會說“我畫得很差”“我對畫畫沒興趣”。這些回應(yīng)可以解釋成潛意識的抵抗，另一方面，也從客觀上說明了相對于語言表達(dá)，不擅長圖畫的人要多一些。當(dāng)這種情況發(fā)生時，我們就最好不要繼續(xù)要求學(xué)生，以防破壞與之建立的治療關(guān)系。 另外，考慮到不善于圖畫的學(xué)生，心理學(xué)家們還陸續(xù)提出了多種其他的操作方法。比如，對于那些不善于“自由地畫”的學(xué)生，可以給出題目讓他們進行命題作畫。而心理老師也可以讓學(xué)生把夢見的東西畫出來。當(dāng)然，這并不需要學(xué)生們畫得很藝術(shù)，只他們需要簡單地勾勒一下就可以了。 2.涂鴉法 涂鴉法是在不進行任何思考的情況下，隨手畫出線條，再根據(jù)線條偶然形成的某種意向繪制出圖畫的一種非常簡單的方法。 涂鴉法不單單可以讓學(xué)生自己畫并進行自我投射，也可以用心理老師和學(xué)生交替作畫的游戲式的操作的方法。 然而，需要注意的是，交替涂鴉法不單可以表達(dá)出學(xué)生的潛意識，也可以表達(dá)出心理老師本人的潛意識，而這就會給學(xué)生一定的影響。交替涂鴉法常見的感想是：“對方畫的線條，我一定畫不出來，很有新鮮感。而且自己信手畫的線條，被對方變成了一幅畫，感到很開心。”另外，學(xué)生也會有“他沒有把我畫的線把握好，他沒有重視我”之類的反面感想。 3.家庭描畫法 對于不善于畫畫的人，要畫人物就已經(jīng)很困難，畫家人就更困難了。這種時候，我們就可以用圓形家庭畫法，用簡單的圓形來作畫，不善畫畫的人也能輕松地畫出來。從圓的大小我們可以推測出家庭成員對學(xué)生影響力的大小，從空間位置關(guān)系則可以看出學(xué)生的人際關(guān)系。用蠟筆涂色的話，還能表現(xiàn)家庭成員每個人的性格。 以上是圖畫心理療法主要的技法和操作技巧，還有一些測試，如畫樹測試，自畫像測試等屬于主要技法的具體的分支，在此不作進一步的闡述。 圖畫心理學(xué)在國外有較多的研究和比較系統(tǒng)的理論，在我國的研究和運用卻還比較少。下面介紹幾個應(yīng)用和研究實例，從創(chuàng)造性思維、自我概念、災(zāi)區(qū)心理援助、兒童繪畫心理等方面說明圖畫心理治療方法的一些應(yīng)用。 1.創(chuàng)造性思維狀態(tài)對高校繪畫教育的應(yīng)用 山東城市建設(shè)職業(yè)學(xué)院鄧懷東研究了不同性別、不同實踐年限和不同年齡段的繪畫者在相應(yīng)的創(chuàng)造性思維狀態(tài)特征指標(biāo)上的差異性，他無法確定對繪畫作品優(yōu)劣評價的固定標(biāo)準(zhǔn)以及流暢狀態(tài)與作品好壞之間的關(guān)系，但他認(rèn)為有理由相信它們存在相互影響的過程，流暢狀態(tài)對于繪畫者的審美創(chuàng)造活動過程的順利實現(xiàn)具有極為重要的作用和意義。 2.團體繪畫心理輔導(dǎo)在完善大學(xué)生自我概念中的作用研究 3.對兒童蝌蚪式繪畫的研究 毫彥研究發(fā)現(xiàn)，兒童蝌蚪式繪畫是自發(fā)性的出現(xiàn)，他認(rèn)為那應(yīng)該與潛意識或者本能有一定程度的關(guān)系，那也可以反映出我們?nèi)祟愋赃x擇的趨向和人類祖先長期所處的原始狀態(tài)。 4.兒童畫教學(xué)方面 謝國華對這方面進行了研究，他從兒童畫教學(xué)中啟迪兒童想像力方法，提高兒童構(gòu)圖能力，培養(yǎng)兒童創(chuàng)新意識這一角度，有選擇性地對其進行探討，發(fā)現(xiàn)疊加創(chuàng)作法可以引導(dǎo)兒童將需要畫的內(nèi)容進行夸張想像，破除學(xué)生原有的繪畫形像，將常畫的內(nèi)容與想畫的內(nèi)容重疊，經(jīng)過想像創(chuàng)造描繪出新形式的兒童畫。 圖畫心理療法在我國的應(yīng)用比較少，有關(guān)研究多見于美術(shù)教師，還有一些關(guān)于災(zāi)區(qū)心理治療的研究，另外的涉及大學(xué)生自我概念完善等方面。具體應(yīng)用在學(xué)校方面比較多，社會生活的其他方面