張國(guó)維NLP親子教育工作坊培訓(xùn)內(nèi)容整理.doc

張國(guó)維NLP親子教育工作坊培訓(xùn)內(nèi)容整理1、如何看待孩子的問(wèn)題行為關(guān)鍵觀點(diǎn)提要1、問(wèn)題行為是父母先行標(biāo)簽和以他人破壞性比較的結(jié)果。沒(méi)有問(wèn)題行為。2、每個(gè)問(wèn)題行為都是一個(gè)了解孩子的好機(jī)會(huì)。一個(gè)信號(hào)。家長(zhǎng)要蹲下來(lái)與孩子溝通，了解孩子。3、每個(gè)問(wèn)題行為背后都有正面的動(dòng)機(jī)。如搶玩具。4、問(wèn)題行為是父母不能反應(yīng)孩子。指責(zé)孩子的問(wèn)題行為，意味著孩子有一次壞的記錄。父母反應(yīng)不當(dāng)很容易使孩子產(chǎn)生無(wú)價(jià)值感。5、沒(méi)有問(wèn)題，只有方法和效果。6、正面焦點(diǎn)。改變焦點(diǎn)，改變心情。孩子已經(jīng)很聰明，給他們機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)智慧。聰明主導(dǎo)能力，智慧在于了解環(huán)境，看到不同的角度。操作：請(qǐng)舉出一些孩子的問(wèn)題行為。（注：李子勛講座之癥狀是一種美麗） 了解孩子行為背后的動(dòng)機(jī)。舉例：丟錢(qián)的例子。（注：20090407.1.35分鐘處）比較可以有破壞性，也可能有建設(shè)性。例如，孩子不愛(ài)學(xué)習(xí)。是因你愛(ài)學(xué)習(xí)。孩子用哭來(lái)“偷情”?？刂聘改傅男袨椤＃ㄗⅲ簻厝岬膱?jiān)持。李子勛）頂撞可能是孩子有話跟你說(shuō)。壞行為是父母不能反應(yīng)孩子，處理不了問(wèn)題。孩子不受尊重，父母又無(wú)能了。孩子跟他說(shuō)話，他繼續(xù)做自己的事，不理會(huì)孩子。一天到晚，父母說(shuō)他，孩子會(huì)感到自己是家里的累贅。是他的來(lái)到，讓這個(gè)家庭不開(kāi)心。于是產(chǎn)生無(wú)價(jià)值感。問(wèn)題孩子是父母影響的結(jié)果。壞行為是了解孩子的好機(jī)會(huì)。孩子搶玩具，這是由人類的動(dòng)機(jī)引起的，人類有動(dòng)力渴望生活得更好。我有能力，掌控自己的東西。使自己過(guò)得更好。但他不明白他人的感覺(jué)，忘記了父母的情緒，弟弟的感覺(jué)。小霸王行為，處理不好，會(huì)打擊他的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。指責(zé)孩子的問(wèn)題行為，表明孩子有了一次壞的記錄。指責(zé)意味著停止。失敗，再嘗試，便會(huì)成功；失敗，停止，便會(huì)失敗。XY，是人的標(biāo)簽性思維操作：拋硬幣。你怎么知道自己是幸運(yùn)還是不幸運(yùn)呢？你怎么知道孩子是壞還是不壞？孩子丟到錢(qián)上是壞還是不壞呢？（注：20090407.11:00:00處）打貓，其實(shí)是貓咬孩子。父母不讓孩子解釋?？抻忠R，孩子就躲在一旁，反倒是貓到了孩子身邊。通過(guò)一個(gè)游戲來(lái)證明你是否幸運(yùn)。一邊代表幸運(yùn)，另外一邊你知道怎么做的。拋出來(lái)是幸運(yùn)的，打和的，另外一面？你有什么證據(jù)證明你是幸運(yùn)的？幸運(yùn)與否是什么時(shí)候決定的？討論一分鐘?！耙庵?，能量即來(lái)”。焦點(diǎn)在失上，失多，失苦，抱怨。在得上，學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，不同角度。好與壞是你定的標(biāo)準(zhǔn)。是你把別人的標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)加在孩子的身上（注：別人的標(biāo)準(zhǔn)就是“汪汪”）。留意孩子眼中的父母。操作：舉出有問(wèn)題的父母或老師的行為表現(xiàn)沒(méi)有問(wèn)題，只有方法和效果。腳石如何變成踏腳石？大吵大鬧，說(shuō)明孩子有話跟我們講。被老板罵了，應(yīng)當(dāng)覺(jué)察自己有什么問(wèn)題。提供選擇，絆腳石就會(huì)變成踏腳石。溝通的第一步，眼睛最重要。做錯(cuò)事，責(zé)備，看事物，請(qǐng)人幫助或贊美，用眼睛看人?！澳阌诌t到”應(yīng)當(dāng)說(shuō)“你剛才遲到”。兩個(gè)手拍在一起，都會(huì)痛，孩子與自己同為一個(gè)家，相互的壓力越大，相互就覺(jué)得越不舒服。故事：哥吃面包皮。汽球。（注：錄音核實(shí)）人類的三種學(xué)習(xí)第一種：激烈情緒中產(chǎn)生學(xué)習(xí)。例如：退縮行為的學(xué)習(xí)。父母帶孩子在商場(chǎng)玩，突然父母不在，改變焦點(diǎn)，找爹媽，要安全感。如果沒(méi)有找到，孩子學(xué)會(huì)了陌生人等危害。怯生在小的時(shí)候可以保護(hù)自己。而大的時(shí)候就不太好了。找工作都會(huì)變得不易。第二種：重復(fù)中產(chǎn)生學(xué)習(xí)。例如：三個(gè)男士和三個(gè)女士都不與之握手，最后他認(rèn)為自己不受歡迎，于是學(xué)到了不與人握手。行為重復(fù)，變成習(xí)慣，習(xí)慣變成信念。信念影響你的思想，思想影響你的情緒，情緒影響身體和行為，行為決定結(jié)果，結(jié)果強(qiáng)化信念。操作：走下來(lái)，叫人分享自己的痛苦經(jīng)歷，看后三排，中排，前排，每個(gè)人都擔(dān)心被叫到，緊張。奔馳模型:思想、情緒、身體之間的關(guān)系操作：想積極的事與想消極的事，手的力量不一樣。負(fù)面刺激，產(chǎn)生負(fù)面情緒，身體沒(méi)有力量。第三種：激烈情緒和重復(fù)中產(chǎn)生學(xué)習(xí)。同一個(gè)事件，三個(gè)人的體驗(yàn)是不一樣的。每個(gè)人的觀念態(tài)度不一樣。主觀體驗(yàn)影響一生的信念。三種最具破壞性的信念：無(wú)望、無(wú)助、無(wú)價(jià)值。學(xué)到的無(wú)望。實(shí)驗(yàn)：狗的實(shí)驗(yàn)。學(xué)到的無(wú)助。研究：人類操控自己的生活的研究。學(xué)到的無(wú)價(jià)值。實(shí)驗(yàn)：羅森塔爾效應(yīng)。教師的信念很有威力。舉例：父母的無(wú)心謊言讓孩子學(xué)習(xí)到無(wú)價(jià)值。言行不一致。說(shuō)打，不打，鼓勵(lì)他犯錯(cuò)。父母放孩子的鴿子，本來(lái)答應(yīng)孩子雙休日帶他出去，結(jié)果沒(méi)有做到。7歲以前的孩子思想上沒(méi)有判斷力，他認(rèn)為周一、五一樣重要，于是產(chǎn)生的無(wú)價(jià)值感。學(xué)到了無(wú)價(jià)值。教師或父母的無(wú)心快語(yǔ)或善意謊言，給孩子卻造成了不良影響。教孩子講效果，講道理孩子就沒(méi)有耐心。例如，“帶飯盒，不帶自己會(huì)餓?！边@是講道理?！昂⒆?，飯盒”，清晰有力。例如：孩子懶，不愿意做作業(yè)。父母給他的不是“不準(zhǔn)玩”，而是可以，而且有選擇。如說(shuō)“是要玩一小時(shí)還是半小時(shí)，可以做作業(yè)？”要買(mǎi)飛機(jī)，考試70分可以。小朋友有夢(mèng)想，不要打擊他。例如：買(mǎi)馬的例子。如果孩子說(shuō)要買(mǎi)馬，“過(guò)來(lái)，馬很威風(fēng)，有趣，很好。未來(lái)存了錢(qián)就可以買(mǎi)馬”于是到圖書(shū)館自己看書(shū)，研究馬，中學(xué)后，做了馬場(chǎng)的兼職，存了錢(qián)，買(mǎi)了自行車。操作：一、2分鐘找不順眼的地方。二、2分鐘找順眼的地方。標(biāo)簽，證明，重復(fù)，再重復(fù)。操作：不喜歡對(duì)方，先入為主。找外表，不順眼的位置，證明有問(wèn)題?？葱袨??！疤?hào)角效應(yīng)”：人類長(zhǎng)了角，就是魔鬼。對(duì)于不喜歡的小孩子，你會(huì)看到很多的錯(cuò)誤，對(duì)于喜歡的人，會(huì)產(chǎn)生光環(huán)效應(yīng)。一個(gè)人失敗，面前有黑影，也一定有光明。誰(shuí)決定你是轉(zhuǎn)身，是你自己，你一定有方法。教孩子成長(zhǎng)，需要一連串的階梯。件件清，每一次者是一個(gè)新的開(kāi)始。瀟灑地離開(kāi)。與其注重教導(dǎo)孩子，不如考慮通過(guò)NLP為孩子創(chuàng)造學(xué)習(xí)的環(huán)境。舉例：要孩子為我倒水。說(shuō)法一：為我倒水。說(shuō)法二：可不可以為我倒水；說(shuō)法三：我很渴，為我倒水，我會(huì)更舒服；（講了效果）說(shuō)法四：你愛(ài)媽媽，做一件小事，也是愛(ài)媽媽。（注：錄音核實(shí)）緊張的刺猬。緊張的情緒會(huì)消耗能量。操作：請(qǐng)你舉出你坐在這里有什么好處？三個(gè)。有什么不好處？了解人類行為背后的動(dòng)機(jī)。此行為對(duì)當(dāng)事人有什么好處。三個(gè)。此行為對(duì)當(dāng)事人有什么不好處。二個(gè)。好處是行為的推動(dòng)力。會(huì)覺(jué)得父母在關(guān)心他?？僧a(chǎn)生同理心，舒解情緒。講不好處，找方法，找回學(xué)習(xí)的可能性。是問(wèn)好有沒(méi)有其它方法。舉例：孩子大吵大鬧的三個(gè)好處和三個(gè)不好處。好處：1、發(fā)泄2、引發(fā)注意3、控制關(guān)系4、達(dá)到目的，拿到自己想要的東西5、反饋、表達(dá)6、顯示強(qiáng)大、控制他人7、抗拒不好處：1、影響形象2、招致皮肉之苦3、學(xué)會(huì)用之解決問(wèn)題。4、傷害自己的身心5、疏離與他人的關(guān)系6、達(dá)到目的會(huì)重復(fù)。舉例：如何克服孩子的拖延行為。拖延收拾玩具。說(shuō)，你想休息一小時(shí)，還是半個(gè)小時(shí)，再收拾玩具。是自己收拾，還是媽媽陪你收拾。跟他一起玩游戲。“選擇就是力量”人的天性是自由，反抗是天生的。舉例：要小孩開(kāi)門(mén)。說(shuō)1，把門(mén)打開(kāi)；說(shuō)2,可不可以把門(mén)打開(kāi)；說(shuō)3,請(qǐng)把門(mén)打開(kāi)，可不可以？空氣可以流通。處理孩子的問(wèn)題：先了解對(duì)方行為背后的動(dòng)機(jī)，再提供選擇。選擇可以是時(shí)間、方法等。舉例：你想吃完飯后，還是洗完澡后做功課？你想一個(gè)人做，還是媽媽陪你做。多一些選擇，孩子就會(huì)感覺(jué)到自己有能力，產(chǎn)生可控制感。操作：卓越成功的好孩子的標(biāo)準(zhǔn)是什么？自信、表達(dá)力、守信、愛(ài)學(xué)習(xí)、孝順、自立、勤奮、積極主動(dòng)、有目標(biāo)、有禮貌、聽(tīng)話、交際能力好、愛(ài)心、創(chuàng)意、責(zé)任、快樂(lè)、意志力、高智商、好奇心、激情、毅力、心理健康、身體健康、獨(dú)立等。思想藍(lán)圖（信念與價(jià)值觀）思想（thinking）情緒（feeling）行動(dòng)（ACTION、BODY）（環(huán)境）表現(xiàn)（PERFORMANCE）結(jié)果（強(qiáng)化）思想藍(lán)圖（信念與價(jià)值觀）（注：形成一個(gè)循環(huán)圈）問(wèn)題思考模式和主導(dǎo)思考模式理由方法借口主導(dǎo)被動(dòng)whyhow主動(dòng)找方法，被動(dòng)找借口希望在坐的安靜，不說(shuō)“不要吵”，并配合身體動(dòng)作與言語(yǔ)。不要吵，焦點(diǎn)在吵上面。說(shuō)難，焦點(diǎn)就集中在“難”上。焦點(diǎn)不能集中到負(fù)面的語(yǔ)言上。（注：想大象操作）問(wèn)為什么，焦點(diǎn)在過(guò)去，沒(méi)有人為過(guò)去負(fù)責(zé)；問(wèn)為什么，焦點(diǎn)在未來(lái)，都會(huì)為未來(lái)負(fù)責(zé)。不準(zhǔn)，變?yōu)闇?zhǔn)。如同意你玩，等媽媽煮完飯后可以么？說(shuō)不準(zhǔn)，就是四米高的欄桿，孩子就會(huì)成長(zhǎng)為無(wú)能的年青人。操作：你為什么沒(méi)有考好？問(wèn)你身邊的朋友。把他當(dāng)小孩，你當(dāng)父母。然后角色對(duì)調(diào)。問(wèn)為什么，就是找理由，找借口。這樣就是觸發(fā)問(wèn)題。找借口，自己無(wú)法掌控。為什么沒(méi)有考好，應(yīng)變?yōu)橄麓卧趺醋鰰?huì)更好。下次考得好一點(diǎn)，你如何做？問(wèn)如何也會(huì)找理由，但這種理由會(huì)成為方法?！按舜握覡€東西，有沒(méi)有方法保護(hù)好？”被動(dòng)思考模式圈為什么過(guò)去埋怨（別人、環(huán)境、認(rèn)為自己無(wú)能）理由借口負(fù)面情緒（強(qiáng)化）問(wèn)為什么 主動(dòng)思考模式圈如何未來(lái)可能性理由方法正面情緒（強(qiáng)化）主動(dòng)思考如何加入：自信的來(lái)源嘗試，學(xué)習(xí)、再嘗試、再學(xué)習(xí)、成功。差應(yīng)當(dāng)說(shuō)不太理想?？剂?9名，還有第40名，可不可以考38名呢？有沒(méi)有人考37呢？有沒(méi)有人考36名呢？舉例：孩子騎自行車，摔跤了，不想再騎車了?！氨取?，兩把小刀。比較產(chǎn)生危險(xiǎn)。人家會(huì)，不代表我會(huì)。失敗了，代表暫時(shí)沒(méi)有成功。涂上紅藥水。開(kāi)始1次，2米；5次，10米（空間的信念）。幾次，學(xué)會(huì)了進(jìn)步。爸也失敗過(guò)，后面試，成功了。他人的比較。（時(shí)間的信念）凡事必有三個(gè)以上的方法，增加思維的靈活性和行為的彈性。用舊的方法，只會(huì)得到舊的結(jié)果。舉例：與學(xué)琴的小朋友比較小梅鋼琴學(xué)得好，好學(xué)了兩年，你學(xué)了，也可以跟他一樣好。你的游戲好，你學(xué)了三年，她學(xué)了，也許會(huì)跟你一樣好。今天不會(huì)，明天不會(huì)，后天就可能會(huì)了。最近照顧弟弟，送衣服給你，要做事。漂亮，送衣服給你，不需要做事。準(zhǔn)，有了動(dòng)力的方向；不準(zhǔn)，意味著停止、打壓、控制。操作：“萬(wàn)事開(kāi)頭難”后面加一句話，自由組合分享。NLP的語(yǔ)言：萬(wàn)事開(kāi)頭易，先有親和力。“好的事情，沒(méi)有回應(yīng)，對(duì)孩子來(lái)說(shuō)就是懲罰”操作：1、A 扮小孩，B扮父母，C扮觀察者。A向B說(shuō)高興的事，B不反應(yīng)，拒絕。分享A的體驗(yàn)。2、A向B說(shuō)不高興的事，B接納，支持鼓勵(lì)。分享。3、B為父母，C為父母一方或朋友，A欲加入B、C的交流。分享。ABC位置感知法NLP的位置感知法就是從別人的眼睛看事物。能夠從他人的角度看自己準(zhǔn)備提出的合作計(jì)劃是訂立成功策略的要素我們?cè)跍贤〞r(shí)可以選譯以下任何一個(gè)或多個(gè)位置:第一身結(jié)合自己的觀點(diǎn)、信念、假設(shè)，從自己的眼睛看世界；用第一身語(yǔ)言談?wù)撟约?，如“我看到”、“我感到”等。第二身結(jié)合對(duì)方的觀點(diǎn)、信念、假設(shè)，從對(duì)方的眼睛看世界；用第二身語(yǔ)言形容自己，如“你是”、“你看來(lái)”等。第三身在“第三身”角度觀看自己與對(duì)方的關(guān)系。自己代入“觀察者”或“見(jiàn)證者”的位置。用“第三身”語(yǔ)言來(lái)形棄自己或?qū)Ψ??！八恰?，“他們是”等。第四身結(jié)合整個(gè)系統(tǒng)的角度。體驗(yàn)及了解團(tuán)隊(duì)和全個(gè)系統(tǒng)的利益整體平衡。產(chǎn)生“群體思維“或“團(tuán)隊(duì)精神“的全面角度。用“第一身”眾數(shù)語(yǔ)言。如“我們”、“大家”等。第五身從第一身至第四身各個(gè)角度游走，平衡各方面利益。舉例：媽媽做面包時(shí)，孩子用手去攪拌。第二身：如果我是女兒，女兒可能是幫媽媽做蛋糕?？赡苁堑袅藮|西，可能是把它當(dāng)泥沙玩。第三身：你幫媽媽，媽媽洗，你也洗。一起第四身：我們一起學(xué)習(xí)怎么做蛋糕。操作：拍手，站起來(lái)，每個(gè)人用眼來(lái)表示友好，同時(shí)把掌聲送給全場(chǎng)的每個(gè)人。認(rèn)識(shí)大家，多謝參加。舉例：一人做錯(cuò)事，教師懲罰全班的人。1、聽(tīng)到你講，作為母親，我很難過(guò)。2、如果我是你，會(huì)3、當(dāng)老師見(jiàn)到這種情況，你是老師，你會(huì)怎么做。4、如果你是校長(zhǎng)，他是不是好教師。舉例：高考案例。用五身來(lái)看心態(tài)調(diào)整與考試成績(jī)之間的關(guān)系。如何處理孩子的情緒同步帶領(lǐng)法舉例：媽媽，小烏龜死了處理他人情緒的技巧：接納、辨別、肯定、解決我知道你很不開(kāi)心，你很難過(guò)。而不是說(shuō)：“我叫人不要買(mǎi)！”操作：學(xué)習(xí)如何分享欣賞、模仿身體動(dòng)作、相同的位置。良好的回應(yīng)與建議的方法在現(xiàn)實(shí)生活中，有的人不找出別人的錯(cuò)誤和不足，就覺(jué)得自己沒(méi)有本事一樣。總喜歡批評(píng)和找茬。W回應(yīng)（Feedback）：認(rèn)同和欣賞。針對(duì)已做得很好的行為或態(tài)度，旨在強(qiáng)化卓越。找一些與他相關(guān)的好的地方來(lái)欣賞。一般用“我喜歡”舉例：孩子，你把書(shū)放在書(shū)架上，很乖！現(xiàn)在要吃飯了，我們一起來(lái)洗手。建議(Feedforward)：創(chuàng)造提升的機(jī)會(huì)。針對(duì)可以在將來(lái)改進(jìn)的行為及態(tài)度，建立旨在提醒對(duì)方，讓他有改進(jìn)的機(jī)會(huì)及選擇。一般用“我希望”舉例：孩子，你開(kāi)始長(zhǎng)大了，會(huì)用毛巾洗臉，現(xiàn)在我們學(xué)習(xí)一起用牙刷。你把牙膏弄到地上，你想多用一點(diǎn)，是不是，其實(shí)不用那么多的。良好回應(yīng)與建議的方法：1、正面，有建議性。如笑得燦爛。2、簡(jiǎn)單，具體。3、由“具體”至“一般化”（由行為擴(kuò)大至個(gè)人特質(zhì)）。4、必須實(shí)時(shí)或及時(shí)。5、用詞、聲調(diào)和身體語(yǔ)言要一致6、不給回應(yīng)，只給建議，會(huì)破壞親和感。7、A rule of thumb:先給予回應(yīng)，然后作出建議。把次序顛倒會(huì)令對(duì)方反感，繼而破壞關(guān)系。行為（行為證據(jù)）表現(xiàn)（行為抽象）特質(zhì)（人格抽象）7點(diǎn)準(zhǔn)時(shí)起床努力好孩子坐第一排努力好孩子數(shù)學(xué)考40分?jǐn)?shù)學(xué)很差很笨打妹妹粗暴壞孩子晚歸不愛(ài)我差學(xué)生作出回應(yīng)與建議時(shí)所采用的語(yǔ)言模式1、養(yǎng)成良好習(xí)慣，用“我”開(kāi)始：如“我覺(jué)得”“我想”“我希望”“我建議”“我喜歡”“我期待”2、避免用批判性詞語(yǔ)，如“你是”“你沒(méi)有”“你忘了”“你這就不對(duì)了”“你做錯(cuò)了”“你并無(wú)”3、回應(yīng)與建議間可以用連“和”來(lái)連接，或者不用任何連詞。4、避免將回應(yīng)與建議用連詞“但是”來(lái)連接。這樣會(huì)減弱回應(yīng)及建議的效果，并且會(huì)令對(duì)方感到被責(zé)備。孩子已經(jīng)很聰明，我們要給他智慧在欣賞中學(xué)習(xí).概括性建議不能解決具體的問(wèn)題“車馬炮”厲害，然后就作為一個(gè)好的答案告訴別人，這其實(shí)是一個(gè)抽象的問(wèn)題，沒(méi)有具體的表現(xiàn)，可能產(chǎn)生誤解，最后可能給出的是錯(cuò)誤的答案。例如從丟錢(qián)的例子，孩子只說(shuō)從一個(gè)具體的窗戶下丟下，而不是說(shuō)丟錢(qián)。如果你說(shuō)他丟錢(qián)了，然后按丟錢(qián)的行為去處理，很可能得出不好的后果。又如，孩子固執(zhí)，可能是自信，或者是想父母聽(tīng)他的話。不去具體了解，就給出答案，肯定沒(méi)有好的效果。舉例：自己兒子學(xué)習(xí)心理學(xué)的事兒子說(shuō)自己要學(xué)心理學(xué)。張老師很不高興，為了控制自己的情緒，張老師作了深呼吸，然后問(wèn)兒子，學(xué)習(xí)心理學(xué)有哪三個(gè)好處，哪兩個(gè)不好處。最后再做回應(yīng)：“你學(xué)習(xí)心理學(xué)，是想和別人接觸，你很愛(ài)別人?！焙⒆踊丶?，不要煩他孩子一回家，馬一就問(wèn)這問(wèn)那，孩子煩，自己也煩。孩子的成長(zhǎng)特點(diǎn)0-7歲：印記時(shí)期毫無(wú)分辨地接受成人向他表達(dá)的所有“事實(shí)”。對(duì)0到7歲的孩子“放鴿子”，他分不清，會(huì)毫無(wú)保留地全盤(pán)接受，于是他會(huì)認(rèn)為，父母這樣做表明自己在父母心目中沒(méi)有價(jià)值，這樣就產(chǎn)生了無(wú)價(jià)值感，無(wú)能感。成人要善用時(shí)機(jī)，向孩子灌輸積極的正面的信念。贊美與責(zé)備的原則：“贊美用眼睛，責(zé)備看事物”。教孩子多角度觀察和感受事物，協(xié)助他們建立敏銳的觀察力、靈活性及選擇能力。前四年最好教，1歲定80,價(jià)值形成，很難改。47歲有了判斷力，教育的作用就弱了。孩子有了一個(gè)“壞的行為”，通過(guò)控制、鎮(zhèn)壓，行為停止了，以后就會(huì)退縮。舉例：孩子玩水或火以前孩子拿水，家長(zhǎng)說(shuō)會(huì)燙死人。現(xiàn)在又叫他拿水，孩子不拿水，家長(zhǎng)問(wèn)：“你為什么不拿？”又進(jìn)入指責(zé)模式?；馃搅撕⒆拥氖?，有什么好處？他感受到了熱。媽媽可以這樣對(duì)他說(shuō)：“媽也受傷過(guò)，火會(huì)燒傷手，火要適當(dāng)應(yīng)用，不注意保護(hù)自己會(huì)遇到危險(xiǎn)”這樣孩子就會(huì)學(xué)習(xí)什么時(shí)候用火，怎樣安全用火。8-13歲：模仿時(shí)期問(wèn)孩子長(zhǎng)大后想做什么？聽(tīng)他講出他的各種夢(mèng)想和設(shè)想。聽(tīng)子，與孩子的關(guān)系建立了。孩子是父母的鏡子。孩子的夢(mèng)想你未必支持，但得傾聽(tīng)。講自己的夢(mèng)想，都有其動(dòng)機(jī)。例如，有孩子說(shuō)自己的夢(mèng)想是做個(gè)乞丐。聽(tīng)下去，是不是每次都有？把時(shí)間框架拉寬，幾個(gè)小時(shí)才有一次得錢(qián)。化裝，三個(gè)小時(shí)，起早，很冷的天穿很少的衣服。留很長(zhǎng)的手指甲，和老鼠一起吃東西。14-21歲：社交時(shí)期孩子向成人的交接期。一秒鐘為孩子，另一秒鐘為成人。家長(zhǎng)要聽(tīng)他的話，留意他的行為。舉例：父母拖我，意思就是父母把他當(dāng)小朋友。反過(guò)來(lái)，讓他拖父母過(guò)馬路。父母向他啰嗦，他認(rèn)為父母把他當(dāng)成小孩了。如果父母想讓孩子多穿衣服上學(xué)，可以說(shuō)“天冷，我去拿毛衣，你穿上或放在包里。”喜歡同伴交往，勝于與父母老師交往。舉例：他晚歸，或者是奇服他晚歸，或者是奇服，晚上上街晚。說(shuō)“不要玩得太晚了，要早點(diǎn)回來(lái)”，就等于是說(shuō)他是小孩。一句話破壞關(guān)系。換位思考，晚上上街，早歸，沒(méi)有自由，影響他的自由。用你的角度講，“玩得開(kāi)心點(diǎn)，有沒(méi)有零用錢(qián)，我想等你回家，煮糖給你聽(tīng)吃?！币v愛(ài)他的那個(gè)部分。晚歸，愛(ài)，安全。創(chuàng)造學(xué)習(xí)的環(huán)境：讓他自己找答案。不要太快給答案，給他主動(dòng)思考的機(jī)會(huì)。舉例：他晚歸，或者是奇服“鳥(niǎo)為什么會(huì)飛”“月球的故事”、嫦娥、登月的故事?？梢再I(mǎi)書(shū)，與他一起找資料，知道月球形成后，讓他自己查資料。傾聽(tīng)、支持、給他主導(dǎo)能力。故意講不知道。行為重復(fù)，變成習(xí)慣，習(xí)慣會(huì)變化思想的高速公路。不是孩子固執(zhí)，是家長(zhǎng)沒(méi)有傾聽(tīng)。不是孩子不歸家，是家庭沒(méi)有吸引力。孩子出現(xiàn)問(wèn)題行為，是一個(gè)好的機(jī)會(huì)，來(lái)檢查自己的不當(dāng)。教孩子時(shí)，要情緒、心理、信念、行為一致，不要邊抽煙，邊教孩子不要抽煙。怎樣避免使用否定字眼？有的人在生活中除了否定詞語(yǔ)之外就好像沒(méi)有了其它詞語(yǔ)。W舉例：不要遲到。有了一個(gè)壞的記錄。我的位置高于你?？梢哉f(shuō)：今晚七點(diǎn)我等你；今晚七點(diǎn)準(zhǔn)時(shí)到；今晚七點(diǎn)我們見(jiàn)；（第四身）我們一起準(zhǔn)時(shí)；我們?cè)琰c(diǎn)到。餐廳的東西好吃。不是說(shuō)，遲到了，沒(méi)有位置，沒(méi)有吃的。要把主語(yǔ)由你變成我或我們，把否定詞變成下面詞語(yǔ)（遲到變成準(zhǔn)時(shí)、早到、早點(diǎn)）。要給他一個(gè)方向和選擇。禁止一個(gè)東西，應(yīng)當(dāng)是該做什么，而不是說(shuō)不該做什么。不要跑變?yōu)槁^(guò)來(lái)。不要吵變?yōu)榘察o下來(lái)。不準(zhǔn)偷懶變?yōu)檎J(rèn)真學(xué)習(xí)。不準(zhǔn)拿刀子變?yōu)樯鬃影踩恍?。不?zhǔn)打游戲變?yōu)橥媪艘恍r(shí)后，再學(xué)習(xí)。你說(shuō)他是怎樣的人，孩子就會(huì)成為你所說(shuō)的那種人。期望效應(yīng)。舉例：英語(yǔ)測(cè)驗(yàn)不及格，就是沒(méi)有用。反應(yīng)，孩子學(xué)習(xí)到了無(wú)望。潛意識(shí)輸入了不及極，整天想到不及極，第五次不出聲，便輸入了負(fù)面的字眼。舉例：“我昨天剛教過(guò)的數(shù)學(xué)題，你怎么又忘記了，你真笨。”溝通的要素根據(jù)Birdwhistle 在1970年著作的Kinesics and Communication中認(rèn)為，溝通的主要元素是：語(yǔ)言內(nèi)容 7%語(yǔ)調(diào) 38%肢體語(yǔ)言 55%既然如此，要成為出色的溝通大師，就要記以下原則：重要的不是你說(shuō)話的內(nèi)容，而是你表達(dá)的方法。信息接收主要源自語(yǔ)調(diào)及身體語(yǔ)言，而非內(nèi)容。所以與對(duì)方溝通的時(shí)候，要先處理好情緒，再溝通。因?yàn)檎Z(yǔ)調(diào)及身體語(yǔ)言均與情緒有關(guān)。讓我們?cè)偕钊胩接憸贤ǖ母鱾€(gè)元素：1、用詞Words(7%)：包括謂語(yǔ)（Predicates）、關(guān)鍵詞（Key words）、共同的經(jīng)驗(yàn)或聯(lián)想（Common experiences & associations）內(nèi)容細(xì)節(jié)（Content chunks內(nèi)容組塊）2、聲音VOICE（38%） 語(yǔ)調(diào)的高低TONE PITCH、說(shuō)話的快慢TEMPO SPEED、聲音的特質(zhì)TIMBRE QUALITY 聲音的大小VOLUME LOUDNESS3、身體語(yǔ)言PHYSIOLOGY(55%) 姿勢(shì)POSTURE、手勢(shì)GESTURE、面部表情或眨眼FACIAL EXPRESSION &BLINKING、 呼吸BREATHING建立和諧互信的氣氛（親和關(guān)系與親和感）：心靈共震（由配合產(chǎn)生，“很合”）以適合對(duì)方地圖的態(tài)度來(lái)交往，而這就是親和感。親和感RAPPORT 是一種和諧互信，互相影響的關(guān)系；是有效溝通的核心所在。它是任何交流中的重要過(guò)程?；旧希H和感就是踏進(jìn)別人的內(nèi)心世界。如果與對(duì)方已建立親和感 ，對(duì)方會(huì)覺(jué)得我們很明白、很了解他們。故此，也會(huì)對(duì)我們多一份包容，較為接納我們的需要和要求。親和感是由配合對(duì)方潛意識(shí)的身體語(yǔ)言所產(chǎn)生。例如：對(duì)方的姿勢(shì)、手勢(shì)、語(yǔ)調(diào)的高低快慢等。為什么“配合”可以建立親和感？親和感就類似“韻律列車RHYTHM ENTRAINMENT”,科學(xué)家ITZHAK BENTOV 在他的著作Stalking the Wild Pendulum 里所描述的一種自然現(xiàn)象。他發(fā)現(xiàn)，將大小不同（但鐘擺大小相同）的鐘放在一起，鐘擺的頻率會(huì)逐漸協(xié)調(diào)并達(dá)成一致。當(dāng)時(shí)他就這個(gè)出現(xiàn)在人類及機(jī)器的現(xiàn)象所得出的結(jié)論是：“自然界為了節(jié)省能源，會(huì)將頻率貼近的定期發(fā)生的事件協(xié)調(diào)，將它們串起來(lái)，讓它們一件接一件地出現(xiàn)?！贝蟛糠秩撕蛣e人聚首一堂時(shí)都會(huì)自然地建立起親和感 。如果親和感并無(wú)自然產(chǎn)生的話，我們可以運(yùn)用以下技巧去創(chuàng)造它。親和感逆轉(zhuǎn)了物理學(xué)的一個(gè)定律:不是異極相吸，而是同極相吸1、配合身體語(yǔ)言：配合法及鏡子影現(xiàn)法可供配合的身體語(yǔ)言有很多種： 身體姿勢(shì) 眼神接觸 手勢(shì)的速度和頻率 頭部的傾側(cè)度等配合對(duì)方需要注意的是：必須要低調(diào)地進(jìn)行。太明顯的話會(huì)令對(duì)方反感。當(dāng)對(duì)方改變姿勢(shì)時(shí)，不要馬上跟隨。動(dòng)作要自然。我們的目的是和對(duì)方的潛意識(shí)連系，令大的腦電波在相同波段，方便接收。產(chǎn)不是復(fù)制、實(shí)時(shí)及一模一樣的抄襲。復(fù)制是不尊重對(duì)方，很容易讓對(duì)方發(fā)覺(jué)，并會(huì)立刻破壞親和感。2、配合語(yǔ)調(diào)我們可以配合對(duì)方的語(yǔ)調(diào)、音量、聲高、語(yǔ)速、有無(wú)停頓等。這是在商量建立親和感的最佳方法。很多人都不留意自己語(yǔ)調(diào)的高低快慢，所以不會(huì)察覺(jué)我們?cè)谂浜纤?。這也是在電話交談中唯一可以配合的地方。在就會(huì)憤怒的對(duì)象是，也派出用場(chǎng)。我們可以先配合的的說(shuō)話速度，反映出我們明白事情的急切性及提供協(xié)助的熱誠(chéng)。當(dāng)已建立親和感時(shí)，再引導(dǎo)對(duì)方平列下來(lái)。如果一開(kāi)始就用平和的語(yǔ)調(diào)，通常不會(huì)奏效，國(guó)灰容易被對(duì)方解讀為漠不關(guān)心或愛(ài)理不理。3、交叉影現(xiàn)交叉影現(xiàn)是間接的配合。找出對(duì)方經(jīng)常做的小動(dòng)作，用身體的其它部分作出類似的配合。 當(dāng)對(duì)方交迭雙腳時(shí)，我們以交迭雙手相配合； 當(dāng)對(duì)方不停點(diǎn)頭時(shí)，我們以相同速度用手指輕敲桌面； 我們也可以用說(shuō)話的速度配合對(duì)方的呼吸。以上所有配合都是與對(duì)方的潛意識(shí)進(jìn)行溝通。4、配合對(duì)方的呼吸MATCHING BREATHING RATE有一件事我們可以信賴，對(duì)方正在呼吸如果發(fā)覺(jué)對(duì)方不斷抗拒我們。每當(dāng)我們作出配合時(shí)，對(duì)方都會(huì)馬上換姿勢(shì)的話，就可以利用此技巧。我們可以從對(duì)方胸部、腹部或膊頭的起伏，留意到他的呼吸頻率，批到頻率后便可以配合。5、同步帶領(lǐng)法PACING & LEADING你不能帶領(lǐng)別人，直到對(duì)方愿意給你帶領(lǐng)。但別人不愿意給你帶領(lǐng)，直到他們與你能產(chǎn)生適當(dāng)?shù)奈呛喜椒?。同步：留意及運(yùn)用對(duì)方的主要反應(yīng)（包括語(yǔ)言及非語(yǔ)言的線索），然后配合他們的內(nèi)容世界。帶領(lǐng)：嘗試引導(dǎo)對(duì)方朝著理想方向或你預(yù)設(shè)的目標(biāo)邁進(jìn)。6、不協(xié)調(diào)的配合故意不配合對(duì)方的身體姿勢(shì)，是一個(gè)自然的方法去終止交流。故意與別人聲調(diào)不協(xié)調(diào)，以終止一個(gè)漫長(zhǎng)的電話對(duì)話。運(yùn)用上述各種技巧可以令我們得到別人的注意、接納和信任。初時(shí)可能覺(jué)得這些技巧太刻決而感到尷尬。其實(shí)，如果我們留意一下餐廳、機(jī)場(chǎng)、地鐵或其它公共場(chǎng)合內(nèi)談笑風(fēng)生的人，他們的姿勢(shì)及語(yǔ)調(diào)都會(huì)自然地互相配合。NLP只不過(guò)是令我們察覺(jué)到一些自己經(jīng)常做的潛意識(shí)行為，繼而有意識(shí)地運(yùn)用它來(lái)幫助我們，讓我們隨心所欲地將自己調(diào)教到適當(dāng)?shù)臏贤úǘ?。我們要用眼睛看?jiàn)表面的行為，用我們的智慧去解讀行為背后的意向?！霸琰c(diǎn)回來(lái)”變?yōu)椤霸琰c(diǎn)回來(lái)，我很擔(dān)心你?！鼻榫w表現(xiàn)不一致，說(shuō)正面的話都會(huì)變成負(fù)面。語(yǔ)言威力：正面宣言我能成功，我有很多朋友，我有一個(gè)大計(jì)劃，我要健康，正面關(guān)注。不說(shuō)我不要頭痛，這是負(fù)面關(guān)注。正面宣言的要點(diǎn)不斷地對(duì)自己重復(fù)精簡(jiǎn)短句必須是正面的；引領(lǐng)我們邁向理想目標(biāo)；可以將正面宣言大聲說(shuō)出來(lái)，變可以在腦海中默想；將腦海中的負(fù)面詞轉(zhuǎn)為化下面建議；重定意義。不搞女人，變?yōu)槎嘣诩摇Ｏ喾纯蚣?。我沒(méi)有朋友，變?yōu)槲蚁攵嘁恍┡笥?。操作：我要?ài)我的家人（雙手交叉）我要努力學(xué)習(xí)；（雙手握掌弓形向下）我要身體健康；（雙手往斜下）我要更多朋友。（雙手成八字向上）留意自己的家人，擁抱。閉上眼睛，留意上課的情境，看到健康美妙的身體，記得上課時(shí)很多朋友的樣子。設(shè)計(jì)一些正面宣言，給孩子用?？赡苁且簧碓诟Ｖ胁恢Ｗ?yōu)樯碓诟Ｖ懈?。良藥可以不苦口，忠言可以不逆耳。講是天下無(wú)敵，做是有心有力。不是玫瑰有刺，而是我們沒(méi)有方法。回答20個(gè)問(wèn)題。以及學(xué)長(zhǎng)分享。模仿卓越（20090409.03 下午）一、模仿別人三人行，必有我?guī)煛！爱?dāng)學(xué)生存在的時(shí)候，老師就有了。”二、模仿自己模仿過(guò)去的自己：成功的經(jīng)驗(yàn)、好的效果。成功的人會(huì)更成功，了解過(guò)去的成功體驗(yàn)。學(xué)習(xí)失敗中如何轉(zhuǎn)為學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。模仿將來(lái)的自己：舉例：勸人戒煙你是真的想戒煙什么原因想身體好有沒(méi)有什么時(shí)候不抽煙睡覺(jué)吃飯也要抽還有什么時(shí)候不抽煙抱著一歲多小孩的時(shí)候有沒(méi)有孩子的照片大大的眼睛，短短的頭發(fā)（次感元）想不想健康成長(zhǎng)，鼓勵(lì)用紙色做，放小孩的照片，每次抽煙就讓小孩恨。舉例：欺負(fù)行為的的處理口欲、攻擊，不標(biāo)簽孩子的行為（如打就是欺負(fù)）。了解孩子的行為動(dòng)機(jī)（三個(gè)好處和兩個(gè)不好處）任何時(shí)間，我們有資源。保持平靜。講故事給孩子聽(tīng)，半睡狀態(tài)，用積極的語(yǔ)言。“當(dāng)你長(zhǎng)大了遇到困難時(shí)，你一定能解決?！毙」适麓蟮览恚亨従拥睦c拉丁神燈（20090409.3.01:17：00處）一對(duì)相為鄰居的太太A、B。相互經(jīng)常為一些小事?tīng)?zhēng)吵。有一天，B看到自己門(mén)前有一堆垃圾。她想肯定是B丟的，很生氣。此時(shí)，A恰好出門(mén)，見(jiàn)B旁邊有垃圾，心想，B是不是要把垃圾掃到自己這一邊來(lái)。這時(shí)，突然來(lái)一陣風(fēng)，把垃圾吹走了。留下一個(gè)銅環(huán)。A拿出來(lái)看一下，環(huán)帶著一個(gè)神燈。B被人奚落，就說(shuō)是shen 頭。A擦了擦，出煙，出現(xiàn)一個(gè)巨人，神燈的巨人。巨人說(shuō)，我可以滿足你們一個(gè)愿望。不過(guò)你要的愿望對(duì)方可以得到雙倍。A想，如果我要錢(qián)的話，她就得到了雙倍，不行，就要個(gè)老公吧！對(duì)方就有兩個(gè)，讓她受的。B想，我要把我的眼睛挖了，她就兩個(gè)眼睛就瞎了。后來(lái)，B問(wèn)巨人，我越來(lái)越肥了，A的眼睛為什么沒(méi)有瞎呢？巨人回答，因?yàn)槟阒挥幸恢谎劬Π?。學(xué)長(zhǎng)分享小故事大道理：求人不如求己。（20090409.3.02:16：00處）有一個(gè)在家里拜觀音。朋友建議他到廟里去拜。于是他去了。在拜觀音的時(shí)候，遇到一個(gè)像觀音的人也在拜觀音。問(wèn)她，她說(shuō)：“我就是觀音”?！澳悄銥槭裁窗葑约耗兀俊薄扒笕瞬蝗缜蠹?！”時(shí)間線、心錨練習(xí)晚上：看電影小孩不笨并分組討論。親和感。同步帶領(lǐng)。了解孩子行為背后的動(dòng)機(jī)。關(guān)于懲罰懲罰，到時(shí)使用的強(qiáng)度越來(lái)越大，效果越來(lái)越差。懲罰未必有效，要將懲罰轉(zhuǎn)為有效的行為，將有效的行為轉(zhuǎn)為良好的習(xí)慣和特質(zhì)。舉例：媽媽打一個(gè)打妹妹的哥哥（041001.29分鐘）給他一個(gè)解釋的機(jī)會(huì)他打妹，因?yàn)樗齺G面包。打是向媽媽學(xué)習(xí)到的。媽媽不讓解釋，打他，他又學(xué)習(xí)到了壞的行為?？梢赃@樣化解：媽媽關(guān)心你，看到你剛才的行為，媽媽不舒服。有什么原因讓你打妹妹他扯我的頭發(fā)你可以教她怎么做更好，有很多種方法與他溝通的。比如聊天。哥不與我玩。原來(lái)是玩，有很多種玩法。如積木、洋娃娃。舉例：在開(kāi)心的環(huán)境下與他溝通。比如孩子下課后，回家想觀電視。先跟后帶。同步帶領(lǐng)法。先跟他一起樂(lè)，或者是先接納他的感受。然后表達(dá)你的愛(ài)，然后帶領(lǐng)他。吃飯，做功課，好小朋友的習(xí)慣。說(shuō)不吃會(huì)餓死，或逼著吃。再不吃冷了，不準(zhǔn)這個(gè)不準(zhǔn)那個(gè)。講個(gè)不停。聽(tīng)到都討厭。孩子不知所措。用愉快的語(yǔ)氣。我不吃，看著他。而不是說(shuō)你不吃我打你呀。講得過(guò)多，捕捉不到動(dòng)機(jī)。簡(jiǎn)單的溝通，保持行為的靈活性。耳朵有兩個(gè)，眼睛有2只，嘴只有一個(gè)，合比例運(yùn)用，在溝通中，要多看，多聽(tīng)，少說(shuō)。知己知彼，百戰(zhàn)不殆。多聽(tīng)，就能獲得更多的信息。講，多講正面的東西。回來(lái)就問(wèn)孩子的功課，孩子就認(rèn)為媽媽關(guān)心功課多于關(guān)心自己。操作：抓住未必有效，舍才能有得。（041001.13分鐘）拿出一只手（如果是右手寫(xiě)字，就拿左手），用力抓緊，注意自己的呼吸、心跳、肩服肌肉、胸部、頸部，現(xiàn)在最想做什么？放手。去懲罰孩子，就是抓緊。放手才能得到。將懲罰轉(zhuǎn)為有效的行為。將有效的行為轉(zhuǎn)化為良好的習(xí)慣與特質(zhì)。懲罰和責(zé)備要了解動(dòng)機(jī)。舉例：你想看電視？準(zhǔn)看，可不可以吃完飯后看，時(shí)間可以選擇。你現(xiàn)在看，放什么電影，動(dòng)物世界?？赐暝俪?。動(dòng)漫知識(shí)，對(duì)動(dòng)物的知識(shí)。牛頓的故事。ABC法則你眼里的世界變了，你的行為也變了天氣是可預(yù)測(cè)的，未來(lái)是創(chuàng)造的。人不能改變環(huán)境，可以改變信念系統(tǒng)。你眼里的世界變了，你的行為也變了。天氣冷，我不穿衣服，只有改變自己的智慧。操作：抱物體驗(yàn)（041001.1.00）20斤的西瓜20斤的小孩20斤的垃圾同樣為20斤，同樣2個(gè)小時(shí)，不同的感受；同樣為20斤，同樣2個(gè)小時(shí)，不同的人，感受不同。同樣為20斤，同樣2個(gè)小時(shí)，有什么方法使三者抱起來(lái)有一樣的體驗(yàn)?zāi)兀勘鞴?，想像沉甸甸的（自我催眠）西瓜就很重了。想像是給自己的孩子吃，西瓜就不會(huì)那么重了。抱垃圾，想像是很臭，希望快一點(diǎn)把它丟到垃圾場(chǎng)，會(huì)覺(jué)得很重。如果把它相像為一袋非常好的肥料，長(zhǎng)出很大的西瓜，家人會(huì)吃得很甜，有利于家人，就不會(huì)那么重了。視覺(jué)思想法運(yùn)用思想來(lái)豐富我們的畫(huà)像。發(fā)揮想像的力量，對(duì)付惡夢(mèng)。認(rèn)同和嘉許的威力認(rèn)同孩子的表現(xiàn)及嘉許他們的個(gè)人素質(zhì)。如：“你剛才幫助老婆婆過(guò)馬路，真是一個(gè)有愛(ài)心的好孩子！”“你把玩具讓給妹妹，好大方啊，一定有很多人喜歡和你做朋友！”這樣做可以：增加推動(dòng)力；提升孩子的自尊；給孩子自信；教導(dǎo)孩子相信自己的決定；激勵(lì)孩子尋找目標(biāo)；培養(yǎng)孩子的責(zé)任。孩子的正面的好的行為也需要被認(rèn)同，優(yōu)點(diǎn)也需要被嘉許。提醒孩子他們的成就及特質(zhì)可以增強(qiáng)他們的自信心，強(qiáng)化他們的自我價(jià)值感。1、我們找機(jī)會(huì)認(rèn)同自己的成功經(jīng)驗(yàn)或嘉許自己的優(yōu)點(diǎn)，以身作則教導(dǎo)孩子自我贊賞是有效及重要的。2、可以由孩子處行創(chuàng)造，作為人自己的小禮物。3、鼓勵(lì)孩子創(chuàng)造自己的“名譽(yù)堂”。用來(lái)認(rèn)同并紀(jì)念自己的成就。一個(gè)滿載鼓勵(lì)字句的相冊(cè)就可以時(shí)刻提醒孩子他的珍貴人生片段。大象耳嘉許法孩子常常都愛(ài)豎起耳朵，聽(tīng)大人的講話。側(cè)面贊揚(yáng)，入心入肺。如何消除孩子的思想病毒要向孩子解釋如何消除負(fù)面思想前，我們可以將大腦比作花園，鼓勵(lì)孩子要做勤勞的園丁。協(xié)助孩子消除負(fù)面思想的重要的第一步是：分辨。分辨出什么是正面思想，什么是負(fù)面思想。引導(dǎo)他們問(wèn)自己：“我感受到什么”（正面思想令自己感到愉快，負(fù)面思想令自己感到疑惑、不快）。心錨。當(dāng)孩子不快樂(lè)或不懂得如何前進(jìn)時(shí)，告訴他腦袋里有隱形的開(kāi)關(guān)掣；可以開(kāi)掣讓正面的思想和感受釋放出來(lái)。教他善于使用這個(gè)隱形掣。相反思想法。鼓勵(lì)孩子用相反的想法去抵消負(fù)面思想。如“我沒(méi)有朋友”變?yōu)椤拔矣泻芏嗯笥选?。沒(méi)有問(wèn)題，只有機(jī)會(huì)。推崇健康的身體生病或受傷的孩子通常受到優(yōu)先。這些額外的關(guān)注可能無(wú)意間鼓勵(lì)他們生病。要孩子會(huì)重復(fù)獲得獎(jiǎng)勵(lì)的行為；所以我們需要小心。讓他學(xué)會(huì)自己照顧自己。先關(guān)懷。好的之后，告訴他怎么樣會(huì)更健康。找機(jī)會(huì)慶祝孩子的良好健康情況，獎(jiǎng)勵(lì)健康就如我們獎(jiǎng)勵(lì)正面行為一樣。鼓勵(lì)孩子經(jīng)常使用有關(guān)健康的正面，想像自己身體健康。每天，用視像法認(rèn)同自己的健康，使它成為潛意識(shí)的模式。沒(méi)有生病就去關(guān)心他。貼金星。獎(jiǎng)勵(lì)他。小朋友喜歡接受獎(jiǎng)勵(lì)。太易，不珍惜，太難，不動(dòng)。給小星星，看到變化。12歲以下小朋友適用。換框法。長(zhǎng)得小，坐的地方小。舉一些矮人的名人例子。塞翁失馬，焉知非福。改良近塞上之人，有善術(shù)者。馬無(wú)故亡而入胡，人皆吊之。其父曰：“此何遽不為福乎？”居數(shù)月，其馬將胡駿馬而歸，人皆賀之。其父曰：“此何遽不能為禍乎？”家富良馬，其子好騎，墮而折其髀（讀音bi四聲，股，大腿），人皆吊之，其父曰：“此何遽不為福乎？”居一年，胡人大入塞，丁壯者引弦而戰(zhàn)，近塞之人，死者十九，此獨(dú)以跛之故，父子相保。有病毒。是一個(gè)壞的故事。NLP的做法。效果與學(xué)習(xí)。馬不見(jiàn)了，翁應(yīng)當(dāng)說(shuō)，謝謝，我不見(jiàn)馬，是什么原因呢？欄、繩。不補(bǔ)，可能失去更多。更多可能失去老婆。由此可能影響家庭。馬上補(bǔ)好。丟馬開(kāi)始，就要知道有些東西要注意。馬帶了一只野馬回來(lái)，又如何呢？這是不負(fù)責(zé)任的行為。這個(gè)馬有沒(méi)有艾茲呢，流感呢？要驗(yàn)一點(diǎn)才知道。野馬不訓(xùn)練，掉斷腿，是你讓他掉斷的腿。沒(méi)有準(zhǔn)備產(chǎn)生的惡果。斷了腿沒(méi)有當(dāng)兵，不是國(guó)民所為，國(guó)家有難，匹夫有責(zé)。要爬著去當(dāng)兵。你這個(gè)蝦蟹！塞翁失馬，焉知非福。傳統(tǒng)的故事不講究效果。而NLP則很講效果。塞翁失馬，得比失多。失敗的時(shí)間，有學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。焉知非福，是任由環(huán)境影響。你就很被動(dòng)?？词Ф啵?fù)面信息成為焦點(diǎn)。孩子就會(huì)逃避。如學(xué)習(xí)成績(jī)，騎車摔跤。知道得，就有了學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。生意失敗。什么都沒(méi)有了。你還有太太。兒女。健康。你還有很多。失，只在看失。得，看你擁有。生意失敗，還有家庭。有沒(méi)有試過(guò)其它工作。老師罵你，阿Q，當(dāng)老師是狗，那你是狗學(xué)生。NLP會(huì)這樣做：當(dāng)老師在唱歌，再想老師的動(dòng)機(jī)，是為了學(xué)習(xí)更好。有沒(méi)有方法？鬧鐘。操作：幸運(yùn)與不幸運(yùn)游戲（20090410.2.下午30分鐘處）悲觀者在機(jī)會(huì)中看到困難，樂(lè)觀者在困難是看到機(jī)會(huì)。失