淺談?wù)Z文教學(xué)中聾生創(chuàng)新思維的培訓(xùn)[文檔資料]

淺談?wù)Z文教學(xué)中聾生創(chuàng)新思維的培訓(xùn) 本文檔格式為 WORD,感謝你的閱讀。 語(yǔ)文學(xué)科在整個(gè)教學(xué)中是一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科，它的知識(shí)面涉及廣泛，內(nèi)涵極其豐富，是開(kāi)發(fā)學(xué)生創(chuàng)造潛能、訓(xùn)練學(xué)生思維和能力的工具學(xué)科。但是，當(dāng)我們站在聾校的講臺(tái)上，我們常常會(huì)碰到這樣的情景：教師在復(fù)習(xí)與新知相關(guān)聯(lián)的舊知時(shí)，聾生常常會(huì)出現(xiàn)一問(wèn)三不知的情況，從面導(dǎo)致復(fù)習(xí)部分用時(shí)過(guò)多，新授部分過(guò)于倉(cāng)促，重點(diǎn)無(wú)法深入，難點(diǎn)突破不了。因此，在語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)該根據(jù)聾生的特點(diǎn)有的放矢的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能 力，引導(dǎo)學(xué)生樂(lè)學(xué)、活學(xué)。 一、讓聾生感受 “ 愛(ài) ” 的溫暖 愛(ài)是比喻使人親近、愿意接觸的力量。人與人之間的相處就是那么玄妙，你永遠(yuǎn)不要期望一個(gè)你蔑視的人會(huì)反過(guò)來(lái)尊重你，每個(gè)人都在不斷的調(diào)整著自己的心理平衡。師生關(guān)系何嘗不是這樣，你對(duì)學(xué)生的肯定、熱情、尊重必將換來(lái)對(duì)方的尊重與愛(ài)戴！所以不要輕易給學(xué)生貼上 “ 差生 ” 這個(gè)沉重的標(biāo)簽，你的草率可能給日后的教學(xué)帶來(lái)意想不到災(zāi)難。 為此，我在教學(xué)工作中是這樣提高親和力：一是合體的裝束，使他們更容易接納；二是保持禮貌親切的語(yǔ)言，讓他們和我溝通更融洽 ；三是性格優(yōu)雅溫和，易于他們主動(dòng)接近；四是多為他們著想，多鼓勵(lì)他們，自然而然形成親和力。 在這些理念的引領(lǐng)下，我所任教的聾孩子都喜歡上我的課，每當(dāng)我走進(jìn)教室，盡管他們聽(tīng)不到更多的語(yǔ)音，但總能看到他們臉上洋溢著發(fā)自內(nèi)心的喜悅，言談舉止也流露出猶如見(jiàn)到家人的親昵，有的孩子竟口誤叫我媽媽。這為我對(duì)他們開(kāi)展教育教學(xué)打下良好的開(kāi)端。 二、設(shè)置懸念課激發(fā)創(chuàng)新意識(shí) 聾孩子的無(wú)意注意在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中起主導(dǎo)作用，所以一定要引發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，讓他們主動(dòng)去接受新知。引發(fā)興趣，是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的良 好開(kāi)端。每一個(gè)聾孩子都容易對(duì)新事物產(chǎn)生好奇心，一旦設(shè)置了疑點(diǎn)，他們常?？释玫浇Y(jié)論，會(huì)認(rèn)真、積極地去探索。在教學(xué)聾校語(yǔ)文教材十八冊(cè)第九課電子計(jì)算機(jī)的多種功能一文時(shí)，我先請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)： “ 你們看過(guò)計(jì)算機(jī)嗎？它都有什么功能呢？ ” 學(xué)生回答：見(jiàn)過(guò)。有的說(shuō)計(jì)算機(jī)能計(jì)算，有的說(shuō)計(jì)算機(jī)能打字，還有地說(shuō)計(jì)算機(jī)能畫(huà)畫(huà) 我適時(shí)夸獎(jiǎng)同學(xué)們知道得還真不少。進(jìn)而引出今天要學(xué)的這篇課文就是有關(guān)計(jì)算機(jī)的。出示課題后，我追問(wèn)，看了課題，你們非常想了解些什么呢？大家情緒高漲，主動(dòng)發(fā)言： “ 我想知道計(jì)算機(jī)究竟有多少種功能？都是干什么的？是誰(shuí)這 么聰明發(fā)明出來(lái)的？ ” 我則抓住契機(jī)，鼓勵(lì)地說(shuō)： “ 那就讓我們快快來(lái)讀課文，尋找一下答案吧。 ” 此時(shí)，學(xué)生迫不及待的打開(kāi)書(shū)本，帶著濃厚的興趣，認(rèn)真研讀起來(lái)。把 “ 要你知道 ” 變成 “ 我要知道 ” 切實(shí)激發(fā)學(xué)生求知欲望。 三、多利用教材培養(yǎng)學(xué)生的想象力 聾生常以目代耳，用眼睛觀察周?chē)氖澜?，所以他們的觀察力很強(qiáng)，想象力也極為豐富，而想象恰恰是創(chuàng)新的源泉。在教學(xué)中，我體會(huì)出，想象越豐富，對(duì)文章的理解就越有創(chuàng)見(jiàn)，因此，在講課中，我充分挖掘教材中的想象因素。如教學(xué)十四冊(cè) 14 課頤和園這篇課文時(shí)，在學(xué)生了解頤和園 這座又大又美的皇家園林的各種景色特點(diǎn)后，我抓住這樣兩句話引導(dǎo)學(xué)生想象。一句是：每一問(wèn)的橫檻上都有五彩的畫(huà)，畫(huà)著人物、花草、風(fēng)景，幾千幅畫(huà)，沒(méi)有那兩幅是相同的。結(jié)合這座園林修建的歷史和年代，我鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象。 “ 建筑師的畫(huà)師真可謂能工巧匠！你們能想象一下，上面都畫(huà)了些什么呢？把長(zhǎng)廊打扮得如此之美？ ” 這時(shí)，學(xué)生個(gè)個(gè)露出微笑，結(jié)合插圖，展開(kāi)聯(lián)想，不一會(huì)功夫，紛紛發(fā)言： “ 我想其中一間畫(huà)有牡丹，因?yàn)樗笳鞲毁F榮華 ，我想上面可能畫(huà)有幾株漂亮的蘭花，非常精致高雅 ，我想上面一定有嫦娥抱著美麗的玉兔 ” ，描述阿種類(lèi) 繁多，都形容得栩栩如生，可見(jiàn)，他們已展開(kāi)可想象的翅膀。這時(shí)，我再引導(dǎo)學(xué)生讀下一句： “ 園內(nèi)橋的式樣不一。 ” 這些橋式樣不同，在這么美的地方，古代勞動(dòng)人民又會(huì)創(chuàng)造一些什么樣的橋來(lái)突出園林的別致呢？畫(huà)完后仿照十七孔橋的介紹說(shuō)一說(shuō)。大家紛紛圍坐在一起，熱烈的討論著。可以說(shuō)，有了他們的創(chuàng)想，一定使這座皇家園林增色不少；更可以說(shuō)，每個(gè)孩子都將乘著想象的小舟，駛向成功的彼岸。 四、大膽質(zhì)疑主動(dòng)探究 “ 學(xué)起于思，思深于疑 ” ，任何思都是從疑開(kāi)始的，疑問(wèn)是獲得知識(shí)的前提條件，有了疑問(wèn)，才有進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)的需要 ，也才可能獲得新知學(xué)起于思，思源于疑。聾生的好奇心很強(qiáng)，疑問(wèn)也就很多，他們讀書(shū)時(shí)有了疑問(wèn)，才能進(jìn)一步去思考、去分析、去探求。教學(xué)時(shí)，我避免讓學(xué)生機(jī)械的去接受知識(shí)。不憤不啟，不悱不發(fā)。當(dāng)學(xué)生有了疑問(wèn)后，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)去探索，我則不直接給予肯定或否定的答案，要給學(xué)生留有思考和實(shí)踐的機(jī)會(huì)，如十三冊(cè) 10 課老鐵牛一課學(xué)完后，有的學(xué)生問(wèn)： “ 是不是鐵牛不夠重，所以能撈上來(lái)？水的浮力真的有那么大嗎？ ” 針對(duì)學(xué)生的疑惑，我首先肯定這名學(xué)生考慮得很周全，然后想辦法幫助學(xué)生實(shí)驗(yàn)，并適當(dāng)給他們點(diǎn)撥浮力原理，使他們真正理解浮力的巨大 作用，從而把握問(wèn)題的實(shí)質(zhì)。我就這樣引導(dǎo)學(xué)生從質(zhì)疑一步一步完成創(chuàng)造的過(guò)程。 五、發(fā)散思維求異創(chuàng)新 聾生的分析能力、抽象與概括的能力都很差。所以，教學(xué)中應(yīng)訓(xùn)練聾生多角度多層次的發(fā)散思維。變通性的學(xué)習(xí)，消除思維定勢(shì)，開(kāi)闊學(xué)生的思路，尋求有創(chuàng)造性的各種答寒。因此，我從每一課的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)出發(fā)，發(fā)表自己的見(jiàn)解。如教學(xué)十七冊(cè) l5 課未來(lái)的房屋一課時(shí)，我請(qǐng)同學(xué)想一想，你還能設(shè)計(jì)出一些什么樣的房屋呢？引導(dǎo)學(xué)生去思考。學(xué)生常常能變通思維，舉一反三。設(shè)計(jì)出面包房屋。教育書(shū)屋，游戲娛樂(lè)屋等 那種敢為人先的精神 ，令我欣喜不已。這樣做既加強(qiáng)了求異思維的訓(xùn)練，又等于給學(xué)生插上了智慧的翅膀，從而發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。 總之，在聾校語(yǔ)文教學(xué)中，應(yīng)發(fā)揮每個(gè)聾生的特長(zhǎng)，讓他們學(xué)會(huì)吸納，去思辨、去