注重言語習得 提升語用能力[文檔資料]

注重言語習得 提升語用能力 本文檔格式為 WORD,感謝你的閱讀。 語文教學應堅持以能力為重，強化能力培養(yǎng)，在著力提升學生的語用能力上下工夫，為其終生發(fā)展儲備能量，夯實根基。 一、把握課標，讓語言訓練清楚前行方向 語文教學要自覺地以語文課程標準為依據，明確語文教學的總目標，把準階段目標，達到既不越位也不滯后。如識字，低年級要落實以識字、寫字為重點，打牢基礎，教授方法，培養(yǎng)能力，養(yǎng)成良好的識字、寫字習慣；中年級繼續(xù)培養(yǎng)識 字寫字能力，由扶到放，重視詞語的理解、辨析、積累和運用；高年級培養(yǎng)獨立識字、學詞的能力，能理解詞句的含義，體會表達效果。閱讀，低年級側重理解與運用字詞句，讀好課文，積累語言；中年級側重理解與運用句段，初步掌握文章的主要內容，體會表達的思想感情，揣摩寫作方法；高年級側重理解與運用段篇，能整體把握課文內容，了解文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步掌握領悟文章和閱讀不同文體作品的基本方法。寫作，語文課程標準的階段目標在不同的學段提出了不同的概念：第一學段是 “ 寫話 ” ，低年級重點抓好詞語、好句子，學習遷移、運 用；第二、三學段是 “ 習作 ” ，中年級重點體會詞句段的表達效果，學習表達方法，力求準確、生動、有序；高年級學習有序地表達，有重點、有特點地表達。第四學段是“ 寫作 ” 。這些概念從語義上是不難理解的，其用意主要是進行教學梯度的區(qū)分，對不同學段有不同的要求。寫話和習作的目標，降低了寫作的要求： 1 2 年級重在培養(yǎng)興趣，使學生樂于表達； 3 4 年級重在減少束縛，使學生自由表達；5 6 年級重在表達真情實感，使學生個性表達。 作為語文教師，不僅要清楚課程標準的總體目標，年段目標，更要把握好每一篇教材和每一節(jié)課的具體教學 目標，這是真正落實語用訓練的關鍵。上海師范大學吳忠豪教授在語文課須圍繞本體性教學內容組織教學一文中說，“ 我們可以把語文課程的教學內容大致劃分成兩個大類：一類是語文本體性教學內容，一類是非語文本體性教學內容。 ”“ 語文本體性教學內容就是反映這門學科本質特征的、區(qū)別于其他各門課程的教學內容，包括語文知識、語文策略和語文技能。 ” 語文課程的核心目標 學習運用祖國的語言文字。課標明確指出： “ 語文課程應特別關注漢語言文字的特點對學生識字寫字、閱讀、寫作、口語交際和思維發(fā)展等方面的影響。 ” 因此在確定整體教學內容時 ，就要突顯語文教學的首要地位，理解和運用祖國的語言文字，除了落實生字、新詞教學和課文朗讀等這些基本的要求外，還必須在語文知識、方法和語文技能方面落實，讓理解、積累、運用整體推進，只有真正把握課標，才能讓語言訓練明確前行的方向，而不至于將語文課上成科學、品德與社會課等等。 二、立足文本，讓語言訓練找到扎根的感覺 古諺云： “ 積沙成塔，集腋成裘。 ” 俗話說： “ 熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。 ” 自古以來，有識之士都十分重視記誦，把它作為學習語文的重要方法。我們要繼承這種傳統(tǒng)的行之有效的教學方法 ，重視識記背誦，引導學生背誦、積累，豐厚學生的文化底蘊，提高學生的語文素養(yǎng)。祖國的語言十分豐富，在語文教學中，要有意識地鼓勵學生讀背一些文質兼美、情文并茂的篇章，這是學生積累知識、提升素養(yǎng)很重要的途徑。教材中也體現(xiàn)了對學生積累的重視，除了有的篇目后面有指定背誦內容外，還專門在練習中開設了 “ 誦讀與欣賞 ” ，在教學過程中除了落實這些具體要求外，我們還要結合學習內容，讓學生選擇自己喜歡的詞、句、段熟讀背誦。 在語文教學的過程中更要注意挖掘言語訓練的生發(fā)點，有意訓練幫助習得，豐富積累。如教學東方明珠這一 課，當學到 “ 香港的海洋公園舉世聞名 ” 時，老師可以讓學生把 “ 舉世聞名 ” 換個詞說說，學生就會說到 “ 馳名中外 ” 、世界聞名 ” 、 “ 中外聞名 ” 等詞語，同樣當學到 “ 琳瑯滿目 ”“ 人流如潮 ” 這些詞語時，也可以用同樣的方法幫助學生學習歸類。還可以根據學習內容歸類拓展：如學習海底世界時，可以有意安排積累擬聲詞；在歸類拓展時，有的可以按詞語意思分，有的可以按構詞結構分，有的可以按詞語的性質分，有的可以按描寫對象分。如描寫春天景色的，描寫人物神態(tài)的等等。不要小看平時的點滴積累，只要堅持不懈，語文素養(yǎng)就會越積越豐厚，最終發(fā)生質的變化。 豐富的積累就像肥沃的土壤，掌握方法更是學習的根本。識字是低年級課堂教學的一個重要組成部分，識記字形，理解字義，兩者相輔相成。為了落實 “ 閱讀中識字學詞的階段目標 ” ，在教學酸的和甜的一課時，我采用隨文識字的方法，賦予生字具體的環(huán)境，因時制宜地把生字分散在句子里、兒歌中，朗讀時把 “ 迫不及待 ”“ 大口大口 ” 兩個詞語的訓練放在重點句子中，讓學生在朗讀中體會文意，在具體的語言環(huán)境里學習、理解、運用詞語。在對 “ 串、告、訴、顆 ” 的教學中，充分引導學生自主識字。如學習“ 串 ” 這個象形字時，引導想象 “ 看到這個字 你想到了什么？ ” 學生馬上聯(lián)想到了羊肉串、冰糖葫蘆等等，因為這些東西都是用一根棒在中間穿著；學到 “ 顆 ” 這個形聲字時，又引導學生還可以說 “ 一顆（ ） ” 。學生說了很多后，繼續(xù)追問： “ 這些東西都是什么形狀的？ ” 學生由此得出：這些東西都是顆粒狀的。從而讓學生掌握 “ 顆 ” 字的運用規(guī)律。再如 “ 告訴 ” 一詞的教學，結合字的意思，讓學生發(fā)現(xiàn)規(guī)律，這兩個字和說話有關系，一個是口字底，一個言字旁，同時讓學生想辦法記住它們的字形，教師加以點評：利用已學熟字記，想想字的意思記，編兒歌記 這樣的教學，充分調動了學生已有的生活經驗，把識字 教學和生活緊密結合起來，教給學生識字的方法，激發(fā)了學生自主識字的興趣。 小學階段是學生語文素養(yǎng)的初步形成期，是奠定基礎的重要階段。所以，在小學階段，必須注重語文基本素質的訓練與養(yǎng)成。課上可抓住關鍵的詞句，啟發(fā)學生反復揣摩、深刻理解，通過感情朗讀、比較詞句、聯(lián)系生活實際談感受等多種生動活潑的形式，幫助學生多角度地理解詞語，積累感悟語言。識生字、學語言緊密結合課文內容，這樣的訓練來自文本，回歸文本，真正體現(xiàn)用教材教學生學語文，讓語言訓練找到扎根的感覺。 三、著眼運用，讓語言訓練具有生長的力量 法國哲學家笛卡爾說： “ 最有價值的知識是關于方法的知識。 ” 因為方法的知識對于學生個體來說具有積淀終生發(fā)展能量的意義。語文教學應從 “ 語文知識的教學 ” 走向“ 語文功能的教學 ” ，從 “ 內容分析的教學 ” 走向 “ 策略指導的教學 ” ，在言意兼得的基礎上還要 “ 得法、得用 ” ，即掌握學習語言和運用語言的方法，從而實現(xiàn)葉老所說的 “ 自能閱讀 ” 、 “ 自能作文 ” 。人的正確認識來源于實踐，學生知識的掌握、能力的形成、習慣的培養(yǎng)、人格的塑造，都離不開實踐。 模仿是任何學生任何學科不可逾越的學習路徑，是兒童獲取知識、習得技能的重 要方式。語文教學在對文本內容理解、感悟的基礎上，要關注語言的形式，把握語言的規(guī)律，即站在寫作運用的角度上解讀文本，在閱讀中學習精準的字詞、精美的語言、精巧的段落、精妙的構思、精致的布局、精彩的筆法等等，既得意更得言。讀與寫緊密結合，讀為基礎，以讀學寫，寫中促讀；突出重點，一課一得，得關聯(lián)；多讀多寫，學以致用，發(fā)展能力。強化學法指導，教師的 “ 教 ” 是為學生的 “ 學 ” 服務的，這種服務的真正價值就在于富有成效的學習指導。 低年級是練習說話寫話的關鍵年段，有意識地滲透相關的句式是培養(yǎng)學生說話、寫話能力的重要方 法。通過說話練習，讓學生掌握在表達好幾種事物的時候，可以用上哪些句式，潛移默化地培養(yǎng)學生說話的條理性。循序漸進的句式訓練，從課文中來，回到課文中去，更走到生活中去，對學生的影響是顯而易見的。這樣的訓練一方面可以讓學生鞏固對詞語的理解，能靈活運用；另一方面，可以避免空洞生硬的說教，把揭示文本寓意與學生想象、說話訓練結合起來，借小朋友之嘴，說出學習的收獲、體會，顯得親切自然，孩子們樂在其中。 “ 訓練