在小學語文教學中如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識[文檔資料]

在小學語文教學中如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識 本文檔格式為 WORD,感謝你的閱讀。 培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的人才是教育的目標之一，小學語文作為學校教育的一門重要基礎(chǔ)課程，教學時一定要重視學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。營造寬松的教學環(huán)境，讓學生在質(zhì)疑、求導中，在大膽想象中，在語文實踐中形成創(chuàng)新意識，開發(fā)創(chuàng)新精神。 創(chuàng)新教育小學語文教學創(chuàng)新意識 “ 創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力。一個沒有創(chuàng)新能力的民族，難以屹立于世界民族之林。 ” 領(lǐng)導人如是說 。而 “ 創(chuàng)新的關(guān)鍵在人才，人才的成長靠教育 ” ， “ 教育要從娃娃抓起 ” ，小學語文又是學校教育的一門重要基礎(chǔ)課程，這就給教育提出了明確的目標，那就是：培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的人才。 創(chuàng)新意識的形成是一個復雜的系統(tǒng)過程，是一個循序漸進的過程。在教學中，加強對學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是十分必要的。那么如何在教學中進行創(chuàng)新教育呢？ 一、培養(yǎng)教師創(chuàng)新意識，營造寬松教學氛圍 同為一堂美術(shù)課，第一位教師在黑板上先示范畫一個蘋果，然后以是否像教師的示范畫為標準，對學生的作業(yè)進行認真的評價；第二位教師在 講臺上放一個蘋果，讓學生自己畫，然后耐心地逐個講評，提出學生的不足之處；而第三位教師則是每個人發(fā)一個蘋果，放手讓學生自己畫，如果看到學生畫得像胡蘿卜，不是批評他信手胡畫，而是鼓勵他，希望他深入思考，探討能否種出長得像胡蘿卜一樣的蘋果。顯然，第三位教師的教學方法能讓學生循著思路進行獨立思考，從而獲得遠非常規(guī)教學所獲得的能力 自我判斷和決策的能力，使學生的自主性和創(chuàng)造性得到充分體現(xiàn)。 這個故事意味深長。教育本身就是一個創(chuàng)新的過程，教師必須具有創(chuàng)新意識，改變以知識傳授為中心的教學思路，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新 意識和實踐能力為目標，從教學思想到教學方式上，大膽突破，確立創(chuàng)新性教學原則。語文教師更應(yīng)如此：首先，要建立民主、平等的師生關(guān)系，讓學生以主體的身份參與教學活動。其次，教師應(yīng)該熱愛每一位學生，關(guān)注學生的差異，尊重學生的個性，給予每個學生參與教學活動的機會。在教學中要鼓勵學生標新立異，使學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力在多向思維中得到培養(yǎng)和發(fā)展。 二、因勢利導學生的 “ 第一印象 ” 見解，鼓勵質(zhì)疑問難 古人云：學起于思，思源于疑。 “ 疑 ” 是探求新知的開始，也是探求新知和創(chuàng)新的動力。學生在觀察事物的過程中，對 事物有新鮮的感受、獨特的見解。盡管有時這種見解是幼稚的，甚至是不成熟的、錯誤的，我們還是要及時把學生的 “ 第一印象 ” 見解予以肯定，因勢利導。在教學中要激發(fā)學生的求知欲、好奇心及其興趣，鼓勵學生獨立思考，不斷追求新知，發(fā)現(xiàn)、提出、分析并創(chuàng)造性地解決問題，使學習成為再發(fā)現(xiàn)、再創(chuàng)造的過程。教師在課堂教學中要重視學生的疑問，鼓勵學生大膽生疑、質(zhì)疑。大膽質(zhì)疑是學生創(chuàng)新精神的充分體現(xiàn)。 可見教學中通過質(zhì)疑、批判，能激發(fā)學生的創(chuàng)新意識。如在教學西門豹一文時，我讓學生分小組學習，要求各組將自己的問題提出來，向其 他小組挑戰(zhàn)。這樣引導學生大膽質(zhì)疑，鼓勵學生從 “ 不敢問 ” 到 “ 勇于問 ” ，達到學中問、問中學的效果。 有的教師生怕學生質(zhì)疑會打亂教學思路，害怕學生提出的問題無法處理，所以不敢、不愿讓學生質(zhì)疑，這是沒有擺正主體與主導的關(guān)系的緣故。教師的任務(wù)是引導和幫助學生進行 “ 再創(chuàng)造 ” 活動，教師要根據(jù)教學內(nèi)容的特點和學生的認知規(guī)律，合理安排質(zhì)疑時機，創(chuàng)設(shè)情境，激勵學生打破自己的思維定勢，從獨特的角度提出疑問。如跳水一文，針對船長命令和威逼孩子跳水，教師可引導學生從求異點展開發(fā)散思維： “ 孩子的處境是多么危險呀，你還有什 么不同的辦法讓他趕快脫離危險嗎？跳水難道沒有危險嗎？ ”學生聯(lián)系插圖與生活實際想出了多種辦法，如水手們馬上張開救生布，接住孩子；張開帆布，讓孩子順著帆布滑下來 并說明跳水時的各種不安全因素。讓學生敢于對教材上的內(nèi)容質(zhì)疑，敢于對教師的講解質(zhì)疑，特別是同學的觀點，由于探討余地較大，更要敢于質(zhì)疑。能夠打破常規(guī)，進行批判性質(zhì)疑，并且勇于實踐、驗證，尋求解決的途徑，是具有創(chuàng)新意識的學生必備的素質(zhì)。 三、啟發(fā)豐富的聯(lián)想，凸現(xiàn)學生主體創(chuàng)新的個性化 在語文教學中，教師應(yīng)想方設(shè)法，利用一切可利用的資源，在 學生頭腦中積累有關(guān)事物的表象，讓學生展開合理的想象，發(fā)展學生潛在的聯(lián)想和想象能力。如在教學海底世界一文后，我先播放錄像，讓學生身臨其境地觀賞海底的奇特景象和豐富的自然資源；然后提出：假如你能到海底世界去，你會干些什么？同桌討論、小組討論后，眾說紛紜，學生的思路一下子打開了：有的要在海底修建一個村莊；有的要在海底設(shè)一個魚類醫(yī)院，有的要舉行生日舞會，和美人魚一起跳舞；有的則要馴服鯨，讓鯨做自己的好朋友 這樣的相像既凸現(xiàn)了學生的個性，又培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新意識。 學生存在個體差異是毋庸置疑的，學生的個 體差異表現(xiàn)為認知方式與思維策略的不同，以及認知水平和學習能力的差異。教師的啟發(fā)學生豐富聯(lián)想的同時，要及時了解并尊重學生的個體差異，滿足其多樣化的學習需要。教師對學生的學習指導必須定位在 “ 激趣、啟思、導向 ” 上。教學有法，但無定法，教師要根據(jù)教材內(nèi)容不斷地變換角度，充分地利用學生的原有知識，創(chuàng)設(shè)思考、討論的情境。讓學生自己去發(fā)現(xiàn)問題，學會從不同的角度、不同的層次去思考問題、解決問題，教師決不能越俎代庖。如在教學游子吟這首詩時，可以先讓學生自己讀詩、感知，然后小組討論，再播放自己制作的課件，配上游子吟的歌 曲，讓學生結(jié)合母親對自己的關(guān)愛，進行體會，討論詩中所表達的母親對兒子的關(guān)愛，然后適當點撥，結(jié)果學生對作者所表達的情感深有感觸，收到事半功倍的效果。 四、多開展語文實踐活動，注重求異思維 “ 語文學習的外延和生活的外延相等 ” ，語文課外實踐活動也是語文教學的重要組成部分，教師要突破課堂的局限，樹立大語文教育觀，使語文教學真正與廣闊的社會大環(huán)境聯(lián)系起來。通過豐富多彩的語文實踐活動，增加學生創(chuàng)造性學習與實踐機會，拓展學生的學習空間和時間。如春天到了，我組織學生開展 “ 找春天 ” 活動，讓學生根據(jù)自己喜歡的表達方式來介紹春天。同學們有的畫春景圖，有的寫短文，有的寫小詩，有的編歌詞唱春天，還有的利用對話的形式向大家介紹春天。這樣課內(nèi)課外有機結(jié)合起來，訓練了學生的思維，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力。 還要明確 “ 求異 ” 與創(chuàng)新的關(guān)系，沒有 “ 求異 ” 就沒有創(chuàng)新。教學與實踐中，教師還應(yīng)把握能撞出學生智慧火花的環(huán)節(jié)，引導學生克服思維定勢，突破傳統(tǒng)知識的局限，展開思維發(fā)散和求異活動。如教學烏鴉喝水一文時，教師拓展：皮球掉進人無法進入的窟窿里如何取出？讓學生展開討論，有的學生用烏鴉喝水所受啟示，用水灌進窟窿讓皮球浮出 來，這方法好嗎？還有別的方法嗎？我讓學生討論，引導學生從求異點展開發(fā)散思維。其結(jié)果：學生認為方法雖好，但不足取，用鉗子夾、讓小狗進去、用吸塵器吸等辦法應(yīng)用而生，然后可布置實踐作業(yè)讓學生動手試試。這樣把求異思維與實踐活動