在小學(xué)語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)[文檔資料]

在小學(xué)語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí) 本文檔格式為 WORD,感謝你的閱讀。 培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的人才是教育的目標(biāo)之一，小學(xué)語文作為學(xué)校教育的一門重要基礎(chǔ)課程，教學(xué)時(shí)一定要重視學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。營造寬松的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生在質(zhì)疑、求導(dǎo)中，在大膽想象中，在語文實(shí)踐中形成創(chuàng)新意識(shí)，開發(fā)創(chuàng)新精神。 創(chuàng)新教育小學(xué)語文教學(xué)創(chuàng)新意識(shí) “ 創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是一個(gè)國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。一個(gè)沒有創(chuàng)新能力的民族，難以屹立于世界民族之林。 ” 領(lǐng)導(dǎo)人如是說 。而 “ 創(chuàng)新的關(guān)鍵在人才，人才的成長靠教育 ” ， “ 教育要從娃娃抓起 ” ，小學(xué)語文又是學(xué)校教育的一門重要基礎(chǔ)課程，這就給教育提出了明確的目標(biāo)，那就是：培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的人才。 創(chuàng)新意識(shí)的形成是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)過程，是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程。在教學(xué)中，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是十分必要的。那么如何在教學(xué)中進(jìn)行創(chuàng)新教育呢？ 一、培養(yǎng)教師創(chuàng)新意識(shí)，營造寬松教學(xué)氛圍 同為一堂美術(shù)課，第一位教師在黑板上先示范畫一個(gè)蘋果，然后以是否像教師的示范畫為標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行認(rèn)真的評(píng)價(jià)；第二位教師在 講臺(tái)上放一個(gè)蘋果，讓學(xué)生自己畫，然后耐心地逐個(gè)講評(píng)，提出學(xué)生的不足之處；而第三位教師則是每個(gè)人發(fā)一個(gè)蘋果，放手讓學(xué)生自己畫，如果看到學(xué)生畫得像胡蘿卜，不是批評(píng)他信手胡畫，而是鼓勵(lì)他，希望他深入思考，探討能否種出長得像胡蘿卜一樣的蘋果。顯然，第三位教師的教學(xué)方法能讓學(xué)生循著思路進(jìn)行獨(dú)立思考，從而獲得遠(yuǎn)非常規(guī)教學(xué)所獲得的能力 自我判斷和決策的能力，使學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性得到充分體現(xiàn)。 這個(gè)故事意味深長。教育本身就是一個(gè)創(chuàng)新的過程，教師必須具有創(chuàng)新意識(shí)，改變以知識(shí)傳授為中心的教學(xué)思路，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新 意識(shí)和實(shí)踐能力為目標(biāo)，從教學(xué)思想到教學(xué)方式上，大膽突破，確立創(chuàng)新性教學(xué)原則。語文教師更應(yīng)如此：首先，要建立民主、平等的師生關(guān)系，讓學(xué)生以主體的身份參與教學(xué)活動(dòng)。其次，教師應(yīng)該熱愛每一位學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的差異，尊重學(xué)生的個(gè)性，給予每個(gè)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)。在教學(xué)中要鼓勵(lì)學(xué)生標(biāo)新立異，使學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力在多向思維中得到培養(yǎng)和發(fā)展。 二、因勢(shì)利導(dǎo)學(xué)生的 “ 第一印象 ” 見解，鼓勵(lì)質(zhì)疑問難 古人云：學(xué)起于思，思源于疑。 “ 疑 ” 是探求新知的開始，也是探求新知和創(chuàng)新的動(dòng)力。學(xué)生在觀察事物的過程中，對(duì) 事物有新鮮的感受、獨(dú)特的見解。盡管有時(shí)這種見解是幼稚的，甚至是不成熟的、錯(cuò)誤的，我們還是要及時(shí)把學(xué)生的 “ 第一印象 ” 見解予以肯定，因勢(shì)利導(dǎo)。在教學(xué)中要激發(fā)學(xué)生的求知欲、好奇心及其興趣，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，不斷追求新知，發(fā)現(xiàn)、提出、分析并創(chuàng)造性地解決問題，使學(xué)習(xí)成為再發(fā)現(xiàn)、再創(chuàng)造的過程。教師在課堂教學(xué)中要重視學(xué)生的疑問，鼓勵(lì)學(xué)生大膽生疑、質(zhì)疑。大膽質(zhì)疑是學(xué)生創(chuàng)新精神的充分體現(xiàn)。 可見教學(xué)中通過質(zhì)疑、批判，能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。如在教學(xué)西門豹一文時(shí)，我讓學(xué)生分小組學(xué)習(xí)，要求各組將自己的問題提出來，向其 他小組挑戰(zhàn)。這樣引導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑，鼓勵(lì)學(xué)生從 “ 不敢問 ” 到 “ 勇于問 ” ，達(dá)到學(xué)中問、問中學(xué)的效果。 有的教師生怕學(xué)生質(zhì)疑會(huì)打亂教學(xué)思路，害怕學(xué)生提出的問題無法處理，所以不敢、不愿讓學(xué)生質(zhì)疑，這是沒有擺正主體與主導(dǎo)的關(guān)系的緣故。教師的任務(wù)是引導(dǎo)和幫助學(xué)生進(jìn)行 “ 再創(chuàng)造 ” 活動(dòng)，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，合理安排質(zhì)疑時(shí)機(jī)，創(chuàng)設(shè)情境，激勵(lì)學(xué)生打破自己的思維定勢(shì)，從獨(dú)特的角度提出疑問。如跳水一文，針對(duì)船長命令和威逼孩子跳水，教師可引導(dǎo)學(xué)生從求異點(diǎn)展開發(fā)散思維： “ 孩子的處境是多么危險(xiǎn)呀，你還有什 么不同的辦法讓他趕快脫離危險(xiǎn)嗎？跳水難道沒有危險(xiǎn)嗎？ ”學(xué)生聯(lián)系插圖與生活實(shí)際想出了多種辦法，如水手們馬上張開救生布，接住孩子；張開帆布，讓孩子順著帆布滑下來 并說明跳水時(shí)的各種不安全因素。讓學(xué)生敢于對(duì)教材上的內(nèi)容質(zhì)疑，敢于對(duì)教師的講解質(zhì)疑，特別是同學(xué)的觀點(diǎn)，由于探討余地較大，更要敢于質(zhì)疑。能夠打破常規(guī)，進(jìn)行批判性質(zhì)疑，并且勇于實(shí)踐、驗(yàn)證，尋求解決的途徑，是具有創(chuàng)新意識(shí)的學(xué)生必備的素質(zhì)。 三、啟發(fā)豐富的聯(lián)想，凸現(xiàn)學(xué)生主體創(chuàng)新的個(gè)性化 在語文教學(xué)中，教師應(yīng)想方設(shè)法，利用一切可利用的資源，在 學(xué)生頭腦中積累有關(guān)事物的表象，讓學(xué)生展開合理的想象，發(fā)展學(xué)生潛在的聯(lián)想和想象能力。如在教學(xué)海底世界一文后，我先播放錄像，讓學(xué)生身臨其境地觀賞海底的奇特景象和豐富的自然資源；然后提出：假如你能到海底世界去，你會(huì)干些什么？同桌討論、小組討論后，眾說紛紜，學(xué)生的思路一下子打開了：有的要在海底修建一個(gè)村莊；有的要在海底設(shè)一個(gè)魚類醫(yī)院，有的要舉行生日舞會(huì)，和美人魚一起跳舞；有的則要馴服鯨，讓鯨做自己的好朋友 這樣的相像既凸現(xiàn)了學(xué)生的個(gè)性，又培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。 學(xué)生存在個(gè)體差異是毋庸置疑的，學(xué)生的個(gè) 體差異表現(xiàn)為認(rèn)知方式與思維策略的不同，以及認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力的差異。教師的啟發(fā)學(xué)生豐富聯(lián)想的同時(shí)，要及時(shí)了解并尊重學(xué)生的個(gè)體差異，滿足其多樣化的學(xué)習(xí)需要。教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)必須定位在 “ 激趣、啟思、導(dǎo)向 ” 上。教學(xué)有法，但無定法，教師要根據(jù)教材內(nèi)容不斷地變換角度，充分地利用學(xué)生的原有知識(shí)，創(chuàng)設(shè)思考、討論的情境。讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題，學(xué)會(huì)從不同的角度、不同的層次去思考問題、解決問題，教師決不能越俎代庖。如在教學(xué)游子吟這首詩時(shí)，可以先讓學(xué)生自己讀詩、感知，然后小組討論，再播放自己制作的課件，配上游子吟的歌 曲，讓學(xué)生結(jié)合母親對(duì)自己的關(guān)愛，進(jìn)行體會(huì)，討論詩中所表達(dá)的母親對(duì)兒子的關(guān)愛，然后適當(dāng)點(diǎn)撥，結(jié)果學(xué)生對(duì)作者所表達(dá)的情感深有感觸，收到事半功倍的效果。 四、多開展語文實(shí)踐活動(dòng)，注重求異思維 “ 語文學(xué)習(xí)的外延和生活的外延相等 ” ，語文課外實(shí)踐活動(dòng)也是語文教學(xué)的重要組成部分，教師要突破課堂的局限，樹立大語文教育觀，使語文教學(xué)真正與廣闊的社會(huì)大環(huán)境聯(lián)系起來。通過豐富多彩的語文實(shí)踐活動(dòng)，增加學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)與實(shí)踐機(jī)會(huì)，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間和時(shí)間。如春天到了，我組織學(xué)生開展 “ 找春天 ” 活動(dòng)，讓學(xué)生根據(jù)自己喜歡的表達(dá)方式來介紹春天。同學(xué)們有的畫春景圖，有的寫短文，有的寫小詩，有的編歌詞唱春天，還有的利用對(duì)話的形式向大家介紹春天。這樣課內(nèi)課外有機(jī)結(jié)合起來，訓(xùn)練了學(xué)生的思維，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。 還要明確 “ 求異 ” 與創(chuàng)新的關(guān)系，沒有 “ 求異 ” 就沒有創(chuàng)新。教學(xué)與實(shí)踐中，教師還應(yīng)把握能撞出學(xué)生智慧火花的環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生克服思維定勢(shì)，突破傳統(tǒng)知識(shí)的局限，展開思維發(fā)散和求異活動(dòng)。如教學(xué)烏鴉喝水一文時(shí)，教師拓展：皮球掉進(jìn)人無法進(jìn)入的窟窿里如何取出？讓學(xué)生展開討論，有的學(xué)生用烏鴉喝水所受啟示，用水灌進(jìn)窟窿讓皮球浮出 來，這方法好嗎？還有別的方法嗎？我讓學(xué)生討論，引導(dǎo)學(xué)生從求異點(diǎn)展開發(fā)散思維。其結(jié)果：學(xué)生認(rèn)為方法雖好，但不足取，用鉗子夾、讓小狗進(jìn)去、用吸塵器吸等辦法應(yīng)用而生，然后可布置實(shí)踐作業(yè)讓學(xué)生動(dòng)手試試。這樣把求異思維與實(shí)踐活動(dòng)