數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)方式在課堂教學(xué)中的應(yīng)用[文檔資料]

數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)方式在課堂教學(xué)中的應(yīng)用 本文檔格式為 WORD,感謝你的閱讀。 探究性學(xué)習(xí)是與被動接受式學(xué)習(xí)相對的，它是一種在好奇心驅(qū)使下、以問題為導(dǎo)向、學(xué)生有高度智力投入且內(nèi)容和形式都十分豐富的學(xué)習(xí)活動 .目前，數(shù)學(xué)教材最突出的特點是添加了探究性活動的內(nèi)容 .數(shù)學(xué)課程改革突出了教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，倡導(dǎo)教師的教不僅應(yīng)考慮數(shù)學(xué)自身的特點，更應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的規(guī)律，強調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進行解釋與應(yīng)用的過程 .獲取新 知識的能力，分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力 .教師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生積極互動、共同發(fā)展，要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實踐中學(xué)習(xí)，促進學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地、富有個性地學(xué)習(xí) .進而使學(xué)生獲得對數(shù)學(xué)理解的同時，在思維能力、情感態(tài)度與價值觀等方面獲得進步和發(fā)展 .因此，在教學(xué)過程中，要體現(xiàn)探究式學(xué)習(xí)的理念，讓學(xué)生經(jīng)歷探究過程 . 一、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)探究興趣 探究興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，它來自于自我內(nèi)在的需要，決定著學(xué)生 能否積極主動、獨立自主地參與學(xué)習(xí)活動 .在課堂教學(xué)中善于開發(fā)教材內(nèi)在的功能，挖掘數(shù)學(xué)自身的魅力，給學(xué)生以數(shù)學(xué)美的感受，展示數(shù)學(xué)的廣泛應(yīng)用，使學(xué)生體會到數(shù)學(xué)的力量，激發(fā)學(xué)生積極探究的欲望，誘發(fā)學(xué)習(xí)動機，自覺地集中注意力，渴望對 “ 真，善，美 ” 的追求，全身心地投入學(xué)習(xí)活動中 .在設(shè)計教案時，應(yīng)根據(jù)學(xué)生實際，找準(zhǔn)新舊知識的聯(lián)系點，在學(xué)生思維的最近發(fā)展區(qū)確定教學(xué)的起點，根據(jù)知識點設(shè)計成需要學(xué)生探索的問題 .在課堂上，可適時給學(xué)生講講華羅庚的故事，講陳景潤的一生，甚至還可以跟他們說說 “ 歌德巴赫猜想 ”“ 哥尼堡七橋問題 ”. 也許正是你不經(jīng)意的幾句話，就能喚起學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣，調(diào)動學(xué)生解決問題的欲望，促使學(xué)生主動探索 .通過創(chuàng)設(shè)問題情景，激發(fā)思維動機，把問題簡單變化并加以引導(dǎo)，讓學(xué)生自己從中發(fā)現(xiàn)問題，找到規(guī)律 .增強學(xué)生的成就感，使學(xué)生感到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是愉快的，進而提高教學(xué)效果 . 二、開放性地組織教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生自由探究 數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)應(yīng)貫穿學(xué)生主動探索的意識 .因此，在教學(xué)過程中，要盡量向?qū)W生提供一些有趣的、富有挑戰(zhàn)性的內(nèi)容，調(diào)動學(xué)生主動從事觀察、猜測、討論、交流等 .變傳統(tǒng)的教師講、學(xué)生聽，教師示范、學(xué)生模仿的學(xué)習(xí)方式為學(xué)生主動去學(xué)習(xí)、探究的實踐性學(xué)習(xí)方式 .在學(xué)習(xí)新知識的過程中力爭做到：新知讓學(xué)生主動探索，簡單的內(nèi)容讓學(xué)生自學(xué)，重點、難點和疑點讓學(xué)生討論，規(guī)律讓學(xué)生尋找，結(jié)論讓學(xué)生概括，知識結(jié)構(gòu)讓學(xué)生構(gòu)建 .教師要創(chuàng)造性地使用教材，設(shè)計適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)過程 . 如在學(xué)習(xí)一次函數(shù) y= ax+b 的圖象和性質(zhì)時，可以先讓學(xué)生復(fù)習(xí)正比例函數(shù)的圖象和性質(zhì)，再讓學(xué)生畫 y=2x+3 和y=2x-3 的圖象，觀察所得圖象和正比例函數(shù)圖象的關(guān)系，他們有什么不同點和相同點？從左到右圖象的走勢如何？滿足什么條件圖象上升？滿足什么條件圖象下降？當(dāng) b0 或 b0時，圖象過哪些象限？這樣，調(diào)動了學(xué)生情緒，紛紛進行觀察 .接著，教師引導(dǎo)學(xué)生討論、概括并得出結(jié)論 .最后教師再舉幾個一次函數(shù)的解析式的例子分組驗證所得結(jié)論，并讓學(xué)生交流總結(jié)，使學(xué)生真正領(lǐng)悟一次函數(shù)的性質(zhì) .這樣既掌握了知識，又提高了能力 .再經(jīng)過適當(dāng)?shù)木毩?xí)，學(xué)生就能做到很好掌握 . 三、當(dāng)好 “ 向?qū)?” 放開學(xué)生 “ 手腳 ” 教學(xué)過程是師生交往共同發(fā)展的互動過程 .教學(xué)的本質(zhì)是交往 .所以，在教學(xué)活動中，教師應(yīng)與學(xué)生平等地走進新課程，相信學(xué)生有學(xué)習(xí)的能力，創(chuàng)造的能力 .在整個學(xué)習(xí)過程中，要善于并敢于 把機會讓給學(xué)生 .教師應(yīng)從講臺上走下來，俯下身子看學(xué)生的生活，平等參與學(xué)生的研究 .把探究的機會讓給學(xué)生，讓學(xué)生充分呈現(xiàn)自己學(xué)習(xí)的過程 . 四、充分利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，豐富課堂內(nèi)容 數(shù)學(xué)知識的抽象性與學(xué)生思維發(fā)展之間存在著矛盾 .由于多媒體具有形象具體、動靜結(jié)合、聲色兼?zhèn)涞葍?yōu)點，能夠?qū)⒔虒W(xué)內(nèi)容與涉及事物的過程再現(xiàn)于課堂教學(xué)之中，化抽象為直觀，調(diào)動起學(xué)生的多種感官，從而使學(xué)生更容易接受知識 .傳統(tǒng)教學(xué)中，教師往往把大量時間花在語言描述和板書等方面，陳述的內(nèi)容過多，學(xué)生抓不住重點，前后內(nèi)容聯(lián)系困難；板 書內(nèi)容過多，不僅耗時，而且不利于課堂組織，難以取得好的效果 .而應(yīng)用多媒體進行課堂教學(xué)，能在較短的時間內(nèi)向?qū)W生提供大量的例題、習(xí)題，使課堂容量大大增加 . 五、增加討論交流的機會，讓學(xué)生在合作中體驗快樂 教師應(yīng)根據(jù)班內(nèi)的實際，有意識的將不同層次不同類別的學(xué)生按照 “ 組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì) ” 的原則進行分組，其目的是讓學(xué)生的合作做到組內(nèi)合作、組間競爭，讓每個學(xué)生在合作中都有展示自我的機會，讓學(xué)習(xí)困難的學(xué)生在互助中不斷提升，讓學(xué)習(xí)優(yōu)良的學(xué)生更能拓展發(fā)展的空間 .鼓勵學(xué)生相互間展開討論，教師在適當(dāng)?shù)臅r候再給 予指導(dǎo)，提供一些暗示、輔助工具或材料，使學(xué)生親身經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)和提出問題 提出假設(shè) 解決問題的思考過程 .現(xiàn)行教材中有些內(nèi)容學(xué)生學(xué)習(xí)需具備一定的基礎(chǔ)，但編排差異較大，再加上部分學(xué)生的遷移能力、應(yīng)用能力不太強，獨立探索知識有困難 .這時采用學(xué)生互動的討論形式，凝聚集體的智慧，有利于優(yōu)勢互補，縮小個體差異，降低知識的難度 .通過互助合作，較難解決的問題，也可以迅速、準(zhǔn)確地得以解決 . 例如，在學(xué)習(xí)相似三角形的判定時，要學(xué)生解決這樣一道題目： 已知 ABC=CDB=90 ， AC=a,BC=b,當(dāng) BD與 a、 b 之間滿足怎樣的關(guān)系式時， ABC 與 CDB 相似？ 本題若讓學(xué)生獨立完成，很有可能會考慮不全面，這時可以把學(xué)生按四人一組分組，讓他們討論，各抒己見 .經(jīng)過討論可以得知，本題要分 ABCCDB 和