（教育學原理專業(yè)論文）漢字字源語境多媒體再現(xiàn)之教育研究.pdf

祝字字源語境多媒體再現(xiàn)之教育研究 學科專業(yè)： 指導教師： 漢字字源語境多媒體再現(xiàn)之教育研究 教育學原理 張詩亞教授 研究方向：教育技術理論與實踐 博士生：涂濤( 2 0 0 1 8 1 0 4 ) 中文摘要 漢字字源語境能否通過多媒體再現(xiàn)? 這一再現(xiàn)的基礎是什么? 再現(xiàn)有何教 育意義? 本研究旨在通過實驗回答這些問題。而要回答這些問題，則必須先回 答下述問題：l 、漢字字源其語境是不是由多元構成的? 2 、此多元構成與人的 發(fā)展及兒童的認知心理發(fā)展和認知規(guī)律有無共同之處? 3 、用什么方法和手段把 漢字字源語境的多元構成與兒童的心理、認知發(fā)展規(guī)律的多向性有機地、巧妙 地結合起來? 腦科學的研究證明幼兒階段是大腦發(fā)育的關鍵期：兒童認知心理學研究證 明兒童的思維發(fā)展特征是以形象思維為主，并向抽象思維過渡；兒童天生就充 滿探究的欲望：兒童的心智結構是多元的，兒童的發(fā)展應該是多向性的。因此 本研究認為幼兒識字教育是可行的、重要的，幼兒識字教育應為幼兒提供直觀 形象的認知材料，創(chuàng)設豐富生動的多元認知情境，以識字教育為橋梁促進其多 元智能的發(fā)展。 漢字是中華文化的忠實記錄者、傳載者，它飽蘊著華夏民族文化的基本精 神，其字源語境是一幅由漢民族宗教、哲學、道德、倫理、科學、藝術等多元 構成的原始生態(tài)圖；漢字由象形發(fā)源逐步演進為抽象符號的歷程是先哲原始 思維向邏輯思維發(fā)展的進程，這與兒童思維以形象思維為主，并向抽象思維過 渡的特征是契合的；漢字是形音義統(tǒng)一的抽象符號，漢字的認知特點是其字形、 字義、字音都可以作為認知元素，三者之間若產(chǎn)生聯(lián)系，則識記效果更好，此 外，語境因素也會對漢字的識別效果產(chǎn)生較大影響；漢字構形歷經(jīng)隸變楷化， 其象形程度不斷降低，這在一定程度上加大了識字教學難度，所幸的是，漢字 1 漢字字源語境多媒體再現(xiàn)之教育研究 構形具有歷史傳承性，漢字形體由古到今的發(fā)展是相互聯(lián)系、一脈相承的。因 此，本研究從理論上構想以漢字由原始圖畫、甲骨文、金文、篆書、隸書到楷 書的發(fā)展脈絡為中軸，對漢字字形進行追根溯源，再現(xiàn)漢字初創(chuàng)時的原始生態(tài)， 通過早期字形的圖示性將漢字形義關系顯現(xiàn)出來，實現(xiàn)識記漢字的目的。將漢 字構形發(fā)展由象形到抽象的演變歷史重現(xiàn)，適合幼兒思維由形象到抽象的發(fā)展 規(guī)律，應是可行的、科學的。 多媒體技術將文字、圖像、聲音、視頻、動畫等多種媒體元素有機地融為 一體，具有形象生動、信息多維、交互可控、時空無限、虛擬構建等優(yōu)勢。因 此，本研究認為，多媒體技術是實現(xiàn)構想的技術支撐。 綜合上述分析，本研究建構了以華族文化溯源為中軸、以多媒體技術為支 撐的“漢字字源語境多媒體再現(xiàn)”識字教學體系，即充分挖掘漢字以形表義的 內(nèi)在特點、規(guī)律及其富涵的文化資源，順應受古人造字之原始思維影響而形成 的特有的華族心理和思維模式，利用多媒體技術再現(xiàn)古人造字時的原生語境， 揭示漢字形體結構的內(nèi)在機理，建立形音義的有機聯(lián)系，促進漢字的識記和思 維發(fā)展，并用漢字文化的多元性滋生兒童多向性發(fā)展。 實驗證明“漢字字源語境多媒體再現(xiàn)”識字教學體系是可行的，有價值的。 它能提高幼兒識字教學的質(zhì)量，增強幼兒認識漢字符號的興趣，有利于兒童觀 察能力、理解能力、想象能力和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，促進了兒童多元智能的發(fā)展。 “漢字字源語境多媒體再現(xiàn)”識字教學體系的意義遠不在于幫助兒童識字， 也不僅是對兒童思維的培養(yǎng)，更重要的是挖掘漢字文化的多元性，滋養(yǎng)兒童從 單一發(fā)展回歸到多向性發(fā)展，推動教育由工具理性回歸到價值理性的本源，促 進華夏民族認同和文化復興。 關鍵詞： 識字教學，漢字字源，兒童認知，多媒體，漢字文化，民族認同 2 漢字字源語境多媒體再現(xiàn)之教育研究 a p e d a g o g i c a ls t u d y o ft h ee t y m o l o g i c a l “p r o t o c o n t e x t o f c h i n e s ec h a r a c t e rt h r o u g hm u l t i m e d i at e c h n i q u e c o u l - s e ： m a j o r ： s u p e r v i s e r ： r e s e a c h e r ： t h e o r yo f e d u c a t i o n t h e o r ya n dp r a c t i c eo f e d u c a t i o n a lt e c h n o l o g y p r o f e s s o rz h a n gs h i y a t ut a o ( 2 0 0 1 8 1 0 2 ) a b s t r a c t c a ne t y m o l o g i c a l “p r o t o c o n t e x t b er e p r e s e n t e dt h r o u g hm u l t i - m e d i at e c h n i q u e ? w h a ta r et h et h e o r e t i c a lb a s i sa n de d u c a t i o n a ls i g n i f i c a n c eo ft h i sr e p r e s e n t a t i o n ? t h i s r e s e a r c ha i m st oa n s w e rt h e s eq u e s t i o n st h r o u g he x p e r i m e n t s t h ea t t e m p tt oa n s w e r t h e s e q u e s t i o n sg i v e s r i s et ot h e f o l l o w i n gp r e m i s e s ：( 1 ) i s t h ee t y m o l o g i c a l p r o t o c o n t e x t ” o f c h i n e s e c h a r a c t e rm u l t i d i m e n s i o n a l ? ( 2 ) d o e s t h i s m u l t i d i m e n s i o n a lf e a t u r eh a v es o m e t h i n gi nc o l l i n t o n 、城t l lt h ed e v e l o p m e n to f c h i l d r e n sc o g n i t i v ep s y c h o l o g ya n dt h er u l eo f t h e i rc o g n i t i v ec o m p e t e n c e ? ( 3 ) i nw h a t w a y c a nt h em u l t i - d i m e n s i o n a lf e a t u r eo fc h i n e s ec h a r a c t e r s e t y m o l o g i c a l p i n t o - c o n t e x tb ei n t e g r a t e dw i t ht h em u l t i p l eo r i e n t a t i o n so ft h ep s y c h o l o g i c a la n d c o g n i t i v ed e v e l o p m e n to f c h i l d r e n ? r e s e a r c h e so f c e r e b r o l o g yh a v ep r o v e dt h a tt h ei n f a n c ys t a g ei st h ec r i t i c a lp e r i o d o f b r a i nd e v e l o p m e n t ，a n dr e s e a r c h e so f c h i l d r e n sc o g n i t i v ep s y c h o l o g yh a v ej u s t i f i e d t h a ti m a g i n a t i v et h i n k i n g , t h e nt r a n s m i t t i n gt oa b s t r a c tt h i n k i n g ，i so n eo ft h em a j o r c h a r a c t e r i s t i c so fc h i l d r e n st h i n k i n gd e v e l o p m e n t m e a n w h i l e ，c h i l d r e ni n n a t e l yh a v e c u r i o u sn a t u r ea n dt h e i rm e n t a ls l m e l u r ei s m u l t i d i m e n s i o n a l ，t h e r e f o r et h e i r d e v e l o p m e n ts h o u l db em u l t i o r i e n t a t i o n a l h e n c e ，d o i n gr e s e a r c ho nt e a c h i n go f y o u n g c h i l d r e nl e a r n i n gc h a r a c t e r si sf e a s i b l ea n di m p o r t a n t w h e nl e a r n i n gc h a r a c t e r s ，t h e y o u n gc h i l d r e ns h o u l db ep r o v i d e dw i t ht h em a t e r i a l so fa u d i o - v i s u a li m a g e sa n d 3 漢字字源語境多媒體再現(xiàn)之教育研究 a b u n d a n ta n di m p r e s s i v em u l t i - d i m e n s i o n a lc o g n i t i v ec o n t e x t ，f o rd e v e l o p i n gt h e i r m u l t i p l ei n t e l l i g e n c e s c h i n e s ec h a r a c t e r , w h i c hc o n t a i n st h ee s s e n c eo fc h i n e s ec u l t u r e ，i st h ei n s c r i b e r a n dt r a n s m i t t e ro f c h i n e s ec u l t u r e t h ee t y m o l o g i c a lp r o t o c o n t e x to f c h i n e s ec h a r a c t e r i sa n “e c o s y s t e m o fe t h n o l o g i c a lr e l i g i o n ，p h i l o s o p h y ，m o r a l i t y ，e t h i c ，s c i e n c ea n da r t t h ee v o l u t i o n a r yc o u r s eo fc h i n e s ec h a r a c t e r ，f r o mp i c t o g r a p h st oa b s t r a c ts y m b o l s ， c o n f o r m st ot h et h i n k i n gd e v e l o p m e n to ft h ea n c i e n tp h i l o s o p h e r s ，w h i c hi sf r o m p r i m o r d i a lt h i n k i n gt ol o g i c a lt h i n k i n g i ta l s oa d h e r e st ot h ec h i l d r e n st h i n k i n gp a t t e m c h a r a c t e r i z e db yt h i n k i n gi nt e r m so fi m a g e sa n dt h e na b s t r a c tt h i n k i n g a sw ek n o w ， c h i n e s ec h a r a c t e r sa r eu n i f i e da b s t r a c ts y m b o l s t h e s es y m b o l s ，c o m p o s e do ff o r m ， s o u n da n ds e n s e ，c a nb ec o n s i d e r e da se l e m e n t so f c o g n i t i o n ，a n dt h ei n t e r r e l a t i o n s h i po f t h e s et h r e ee l e m e n t sc a nh e l pt ol e a r na n dm e m o r i z ec h a r a c t e r s f u r t h e r m o r e ，c o n t e x t l a y sg r e a ti m p a c to nr e c o g n i t i o no f c h a r a c t e r s c h i n e s ec h a r a c t e re n d u r e ss i m p l i f i c a f i o n o f o f f i c i a ls c r i p ta n dr e g u l a rs c r i p t ，a n db e c o m e sl e s sp i c t o r i a l ，w h i c h ，i ns o m ee x t e n t ， i n c r e a s e st h ed i f f i c u l t yo f l e a r n i n gc h i n e s ec h a r a c t e r s f o r t u n a t e l y ，t h ec o n f i g u r a t i o no f c h i n e s ec h a r a c t e rc a nb et r a c e db a c kt ot h es a m eo r i g i na n dt h ed e v e l o p m e n to ft h e i r f o r m a t i o ni si n t e r r e l a t e dw i t ho n ea n o t h e r t h e r e f o r e ，t h i sr e s e a r c hb a s e st h e o r e t i c a l l yo n t h ee v o l u t i o np r o c e s so f c h i n e s ec h a r a c t e r , w h i c hi sf r o mo r i g i n a lp i c t u r e s ，o m c l eb o n e i n s c r i p t i o n ，i n s c r i p t i o no na n c i e n tb r o n z eo b j e c t ，s e a lc h a r a c t e r ，a n do f f i c i a ls c r i p tt o r e g u l a rs c r i p t ，a n dt r i e st oc a s tb a c kt ot h eo r i g i no ft h ec h a r a c t e rf o r m a t i o na n dt o r e p r e s e n ti t so r i g i n a ln i c h e t h r o u g ht h i s ，t h er e l a t i o n s h i po f t h ef o r ma n ds e n s ec a nb e r e v e a l e db yp i c t o r i a lf e a t u r eo ft h eo r i g i n a lf o r m so fc h i n e s ec h a r a c t e r s ，c o n s e q u e n t l y ， t h el e a m i n ga n dm e m o r i z i n gc h a r a c t e r sc a nb e c o m em o r ee f f i c i e n t o b v i o u s l y ，t h e r e p r e s e n t a t i o no ft h ee v o l u t i o np r o c e s s ( f r o mi m a g e st oa b s t r a c ts y m b o l s ) c o n f o r m st o t h er u l e so fy o u n gc h i l d r e n st h i n k i n gd e v e l o p m e n t ( f r o mi m a g i n a t i v et h i n k i n gt o a b s t r a c tt h i n k i n 曲s o ，t h em e t h o do f c o n s t r u c f i n gt h i ss y s t e mi sf e a s i b l ea n ds c i e n t i f i c m u l t i - m e d i at e c h n i q u ei st h et e c h n o l o g ! c a ls u s t e n a n c eo ft h i sp r o p o s e ds y s t e m ， b e c a u s ei tm e r g e sc h a r a c t e r s ，i m a g e ，s o u n d ，v i d e oa n da n i m a t i o ni n t oo n e o r g a n i cw h o l e ， a n d t h u s b e a r s t h e a d v a n t a g e o f l i f e l i k e n e s s , m u l t i p l e d i m e n s i o n s ，m u t u a l c o n t r o l l a b i l i t y ， t i m ea n ds p a c ei n f m i t ya n dv i r t u a lc o n s t r u c t i o n 4 漢字字源語境多媒體再現(xiàn)之教育研究 t h ec o n s t r u c t i n go ft h i s “r e p r e s e n t a t i o no fe t y m o l o g i c a lp r o t o - c o n t e x tt h r o u g h m u l t i m e d i at e c h n i q u e ”s y s t e m ，w h i c hi sr e a l i z e db yt r a c k i n gd o w nt ot h eo r i g i no f c h l e s ec u l t u r ea n dt r i g g e r e db ym u l t i m e d i at e c h n i q u e ，i st od e t e c tt h ei n t e r n a l c h a r a c t e r i s t i c s ，r u l e sa n dc u l t u r a lr e s o u r c e so fc h i n e s ec h a r a c t e ra n dt oc o n f o r mt ot h e p r o p e rp s y c h o l o g i c a la n dt h i n k i n gp a t t e r no fc h i n e s ew h i c h h a sb e e ni n f l u e n c e db yt h e o r i g i n a l c h a r a c t e r f o r m i n gm e t h o d s s u s t a i n e db y m u l t i - m e d i at e c h n i q u e ，t h e p r o t o c o n t e x to fc h i n e s ec h a r a c t e rc a nkt c p r c s c m c da n dt h em e c h a n i s mo ff o r m i n g c h i n e s ec h a r a c t e rb er e v e a l e da n dt h ei n t e r r e l a t i o no ff o r m ，s o u n da n ds e n s eb e e s t a b l i s h e d ，c h i l d r e n sc a p a c i t yo fl e a m i n ga n dm e m o r i z i n gc h a r a c t e r si m p r o v e d ，a n d c h i l d r e n st h i n k i n gd e v e l o p m e n tb ea c c e l e r a t e d a n dt h i sm u l t i d i m e n s i o no fc h i n e s e c h a r a c t e rc u l t u r ew i l le v e n t u a l l yl e a d st oc h i l d r e n sm u l t i o r i e u t a t i o n a ld e v e l o p m e n t t h i s “r e p r e s e n t a t i o n o fe t y m o l o g i c a lp r o t o c o n t e x t t h r o u g hm u l t i m e d i a t e c h n i q u e s y s t e mi sp r o v e dt ob ef e a s i b l ea n dv a l u a b l et h r o u g has e r i e so f e x p e r i m e n t s t h er e s u l to f t h ee x p e r i m e n t ss h o w st h a tt h es y s t e mc a nh e l pt oi m p r o v et h eq u a l i t yo f t e a c h i n go fy o u n gc h i l d r e nl e a r n i n gc h a r a c t e r sa n di n t e r e s tt h e mi nl e a r n i n gc h a r a c t e r s w h i l ec u l t i v a t i n gt h e i r c a p a b i l i t yo fo b s e r v a t i o n ，c o m p r e h e n s i o n ，i m a g i n a t i o na n d c r e a t i v i t ya n df a c i l i t a t i n gt h ed e v e l o p m e n to f t h e i rm u l t i p l ei n t e l l i g e n c e s t h es i g n i f i c a n c eo ft h i s “r e p r e s e n t a t i o no fe t y m o l o g i c a lp r o m c o n t e x tt h r o u g h m u l t i m e d i at e c h n i q u e ”s y s t e mi sf a rm o r et h a nh e l p i n gc h i l d r e nl e a mc h a r a c t e r sa n d c u l t i v a t et h e i rt h i n k i n g ，i te n d e a v o r st oe x p l o r et h em u l t i d i m e n s i o n a lf e a t u r eo f c h i n e s e c h a r a c t e rc u l t u r ea n dt of a c i l i t a t ec h i l d r e n sm u l t i - o r i e n t a t i o n a ld e v e l o p m e n t ，r a t h e rt h a n m o n o o r i e n t a t i o n a l ，w h i l eh o p e f u l l ya r t i c u l a t i n gt h er e c u r r e n c eo f t h ec o r eo f e d u c a t i o n a n da c c e l e r a t i n gt h ei d e n t i f i c a t i o no fc h i n e s en a t i o n a l i t ya n dr e j u v e n a t i o no fc h i n e s e e l i l 臼a r e k e y w o r d s t e a c h i n go fl e a r n i n gc h a r a c t e r s ，e t y m o l o g yo fc h i n e s ec h a r a c t e r s ，c h i l d r e n sc o g n i t i o n ， t h i n k i n gd e v e l o p m e n lm u l t i m e d i a c h i n e s ec h a r a c t e rc u l t u r e ，i d e n t i f i c a t i o no f c h i n e s e n a t i o n a l i t y 5 漢字字源語境多媒體再現(xiàn)之教育研究 1 導論 1 1 研究的緣起 選擇“漢字字源語境多媒體再現(xiàn)之教育研究”為研究題目。緣由有二。 第一，構建新的漢字教學機制的必要性。 在多年的高校教學實踐中，筆者發(fā)現(xiàn)一些令人困惑的現(xiàn)象：理科學生本科畢業(yè)論文錯別 字多，語句欠通順等問題普遍存在，指導老師除了要審閱論文的理論框架和實驗設計等環(huán)節(jié) 之外，還要化費大量時間和精力幫助學生糾正錯別字，調(diào)整語句結構。某高校在一次本科高 年級學生的大學語文水平測試中，專家給出的評閱意見是有近一半學生的語文水平僅相當于 中學水準。這些現(xiàn)象暴露出理科學生國學素養(yǎng)( 或人文素質(zhì)) 存在的不足。在大學里的另一 種現(xiàn)象是大學生們對外來文化非常感興趣過洋節(jié)、送洋禮己成時髦，而對中國傳統(tǒng)文化越 來越淡漠，甚至有學生認為傳統(tǒng)文化是陳舊腐朽的東西，跟不上時代更登不得大雅之堂。 源于對大學生國學素養(yǎng)欠缺之根源問題的反思，對傳統(tǒng)文化如何在現(xiàn)代社會中傳承、生 存以及發(fā)揚的思考，對如何發(fā)揮教育在其中應有作用之措施的探索促使筆者關注中國語文 教學結構、方法等環(huán)節(jié)的改革問題。 筆者在研究過程中閱讀了瑞典學者林西莉所著漢字王國一書，其中描繪了一個外國 人心中的漢字起源及其發(fā)展中的中國文化史講述了作者個人經(jīng)驗、經(jīng)歷和觀點的“故事”： “1 9 6 1 至1 9 6 2 年我在北京大學學習漢語，后來在音樂學院學習古琴。我驚奇地發(fā)現(xiàn)，即使 一些受過很高教育的中國人對自己的語言的根也知之甚少。人們從小學到大學機械地進行著 漢語教學，卻不加以解釋。我在旅居亞洲和拉丁美洲之后又回到了瑞典，于7 0 年代初 期開始從事漢語教學。我發(fā)現(xiàn)我的學生的反應跟我過去完全一樣我對漢字的結構和早期 的形式講授得越多。他們越容易理解和記住這些漢字。當我同時也講解這些文字所來自 的那個世界，講述古代中國人的日常生活他們的房子、車輛、衣服以及他們使用的工具， 講述產(chǎn)生這些文字的自然場景鄉(xiāng)野、山 可、動物與植物時，效果就特別好?！?。 林西莉的經(jīng)歷給我的觸動很大，將漢語作為第二語言學習的外國學者尚能對漢字教學的 誤區(qū)作出敏銳深刻的審視，并摸索出有效的漢字教學方法。那么母語為漢語的華人更有責任 探索新的漢字教學機制。 林西莉漢字王國山東畫報出版社。1 9 9 9 年1 月第版。第l 頁 漢字字源語境多媒體再現(xiàn)之教育研究 基前國內(nèi)的漢字教學存在一個比較普遍的問題：只一味強調(diào)漢字的工具性作翔，單純追 求速度與數(shù)量，將識字教學的目標定位于把漢字當成記錄語言的工具來提供讀寫，忽視漢字 教學更深層次功能( 如培養(yǎng)思維能力、了解中華文化等) 的發(fā)揮，更有甚者，把學生當作學 習的“機器”，儲存信息的“電腦”。每天定量給學生輸入新的內(nèi)容。不加消化的灌輸，然后 就進行一系列程序化的死記硬背致使教學枯燥單調(diào)，應有的質(zhì)量也無法保證。幾千年來中 國兒童認識漢字基本上是同一種方法，以提前學習、反復記憶等耗費心力的代價換得幾千常 用漢字的掌握，代代相襲，習以為常。在兒時的記憶中，對于識字教學記憶最深的莫過于以 下幾種類型的話：請大家將讀音多念幾遍；把自己所寫的字與黑板上的字仔細對照一下；要 仔細，不然，你得多抄幾遍；今天的作業(yè)是將這些字抄寫2 0 遍，枯燥的發(fā)音練習和繁重的 抄寫訓練讓小孩產(chǎn)生畏懼心理。在識字教學中最常用的言語沒有關于字形意義的任何解釋， 更見不到中華文化的蹤影。這樣的識字教學嚴重扼殺了學生的思維能力、觀察能力和人文精 神，阻礙了學生原本應有的多向性發(fā)展。 漢字教學當下面臨的重要問題不只是建立一套高效可行的識字方法與手段，更應該是如 何在其中滲透完成漢字文化的傳承、發(fā)揚的歷史使命。正如臺灣學者嬈宗頤所言：“漢字已 是中國文化的肌理骨干，可以說是整個漢文化構成的因子，我人必需對漢文字有充分的理解 然后方可探驪得珠地掌握到對漢文化深層結構的認識?！? 因此，挖掘漢字文化的豐富營養(yǎng)， 促進中華民族文化的復* ，探索、建構新的漢字教學機制是必要的。 第二。源于肘信息技術與課程整合問題的思考與探究。 中國文字是表意兼表音文字在認識記憶上有一定難度，由此也帶來了學者們關于學生 識字量的爭論，歷年小學語文教學大綱提出的識字目標也各不相同。1 9 5 6 年大綱要求小學 生掌握3 0 0 0 至3 5 0 0 個漢字，1 9 6 5 年要求更高，要認識3 5 0 0 個漢字，1 9 8 8 年和1 9 9 2 年的 大綱識字量為最低，要求學生學會2 5 0 0 字，2 0 0 1 年教育部頒布的全日制義務教育語文課 程標準( 試驗稿) 要求學生認識3 5 0 0 個左右常用漢字。 筆者認為歷年大綱對識字量都缺少一個科學的分析和具體的說明，因此學生識字量的統(tǒng) 計還有待科學化。對比1 9 9 2 年大綱與2 0 0 1 年大綱對學生識字量的要求，我們可以看到新一 輪基礎教育課程改革對小學語文教學的識字量的要求提高了，這在一定程度上加重t j h 童、 教師、家長的負擔。因此，設計一種行之有效的識字教學手段以提高識字的質(zhì)置和速度成為 關鍵。 2 嬈宗頤符號、初文與字，睜諏字樹上海書局出版社，2 0 0 0 年3 月第一版：引言第1 頁 2 漢字宇源語境多媒體再現(xiàn)之教育研究 筆者從事了多年教育技術工作，切身體會到教育技術對學科教學的促進作用多媒體技 術具有集圖文聲畫多元于一體的優(yōu)勢。一方面可以為兒童提供生動有趣的語言環(huán)境和豐富多 彩的虛擬使用環(huán)境，實施漢字情景教學；另一方面還能突破時空限制，擴大教學信息置，提 高教學的效率。因此，以漢字教育自身科學規(guī)律為中軸，以多媒體技術為載體創(chuàng)建一條漢 字教育的新徑是完全可行的。 基于上述的想法，筆者嘗試著開發(fā)了多媒體字源識字教學軟件，并讓年齡不足五歲的兒 子使用。兒子在很短的時間內(nèi)就學會了不少難易程度各異的漢字，并因此對中國文字產(chǎn)生了 濃厚的興趣。兒子可喜的進步促使筆者將研究的起點鎖定在幼兒識字教育領域，更堅定了將 信息技術與幼兒識字教育相結合、探索信息技術與課程整合實踐模式的念頭。 i 2 當前識字教學存在的問題 1 2 1 主要漢字教學方法評櫥 漢字教學的重要性不言而喻，如何發(fā)揮漢字的優(yōu)點?？茖W地教育少年兒童認讀并運用漢 字，是諸多有識之士共同探索的問題，特別是在小學階段的漢字識字教學問題，更是備受關 注。為了體現(xiàn)漢字教學的科學化。提高識字效率，眾多的長期從事語文教育研究的學者、專 家、教師們在漢字教學實踐中，不斷地總結經(jīng)驗，探索行之有效的漢字教學方法。據(jù)不完全 統(tǒng)計，到目前為止，在中國有一定影響的識字教學方法有二三十種。其中，以下幾種識字教 學方法效果較好、影響較大，最具有代表性。 1 集中識字 集中識字教學方法于1 9 5 8 年由遼寧省黑山北關實驗學校首創(chuàng)，該方法直接承繼蒙學識 字教育的經(jīng)驗，旨在通過一、二年級快速大量識字，使學生盡早做到能大量閱讀，來解決識 漢字和學漢語的矛盾?；咀龇ㄊ且?、二年級的四冊教材每冊都分作幾個部分。在每部分中 先歸類識字，再讀若干篇課文“識字閱讀”不斷循環(huán)編排。在歸類識字中，基本字帶 字是最主要的識字方法。集中識字主要依據(jù)漢字中占有很大比例的形聲字的規(guī)律，以字形為 中心組織識字。由于帶出的形聲字具有聲旁表音、形旁表義的特點，且大多成串地學習，因 此便于掌握。由于字串中有一個共同部件( 基本字) ，所以有利于識字過程的遷移。由于帶 出生字的基本字大多是熟字，在識字時學生可以利用已有的知識經(jīng)驗，以已經(jīng)掌握的基本字 為支點，因此能夠化難為易。采取集中識字的方法，大多都能在兩年內(nèi)識字2 0 0 0 個以上。 筆者認為集中識字體系在批判地繼承我國傳統(tǒng)語文教學經(jīng)驗的基礎上吸收現(xiàn)代教育理 3 漢字字游語境多媒體再現(xiàn)之教育研究 論。其“基本字帶字”的思路符合漢字規(guī)律。體現(xiàn)了漢字的系統(tǒng)性，也可讓識字內(nèi)部結構的 理據(jù)性發(fā)揮作用，其利于突破字形難點的做法也臺乎漢字識記規(guī)律。但該體系也有值得商榷 之處。首先，集中識字的主要教學對象是小學低年級學生。無論怎樣設法彌補，集中識字總 耍在很大程度上使?jié)h字的教學脫離具體的語言環(huán)境，這使兒童的識字活動變得較為單調(diào)和枯 燥，使新學的漢字不易鞏固，也不易于遷移。如果說對成人的掃盲，考慮到速成的目的和成 人的心理特征，集中識字是一種必須的和行得通的教學策略，那么就應該說，對抽象思維能 力、抽象記憶能力嚴重不足，學習意志較為脆弱的六、七歲的孩子，集中識字是一種不僅沒 有必要，而且與小學低年級兒童的心理特征相悖的識字策略。著名特級教師曲衛(wèi)英在談到自 己的探索實踐時說：“集中識字回過頭來考查一下遠不及隨課文識字的識記效果好，我認 為這不能不從兒童感知覺及記憶發(fā)展上找原因?！? 其次。集中識字也與基礎教育改革大方 向相悖。近十年來，基礎教育一直在試圖通過課程方案、教學大綱、教科書、教學方法、教 學手段和教學評估的改革，淡化人們對語文、數(shù)學兩個學科學業(yè)成績的注意力。使初等教育 成為令人輕松，令兒童樂學的基礎教育，使兒童獲得自由的全面的發(fā)展。而集中識字著眼于 識字效果，忽視學生的課業(yè)負擔，與分散識字相比，集中識字對于兒童的全面發(fā)展較為不利。 也與基礎教育的改革方向不一致。第三集中識字策略與漢字本身也有一定矛盾。漢字中只 有部分單字適宜集中起來，在比較中識別和學習。如果都搞集中識字，拼組和歸類時勢必牽 強附會。許多只有某種程度的形似，并無相似意義的字會被組合到一起：而那些意義相近、 形狀相異的單字又不得不分開教學。這些會帶來一定程度的混魏，況且許多基本漢字是無法 歸類的。 。2 分散識字 分散識字教學方法于1 9 5 8 年由江蘇南京的斯霞老師實驗成功，該方法注重音、義聯(lián)系， 其主要特征是“字不離詞、詞不離句、旬不離文”。它與集中識字以字形為核心不同，強調(diào) 在具體的語言環(huán)境中識字，把生字詞放在特定的語言環(huán)境中來感知、理解和掌握。其基本做 法是先教學漢語拼音，采取看圖識字等方式教學一些獨體字，打好識字基礎。而后采取“多 讀課文多識字”的方法，隨課文識字。兩年學習課文近1 8 0 篇，識字2 0 0 0 多個。在識字教 學時，具體有以下幾種處理方式：( 1 ) 依照在課文中出現(xiàn)的順序，邊讀文邊識字；( 2 ) 把課 文中的重點字詞提出來先學，其他的睫課文講讀對再學：( 3 ) 先學字詞后讀文l ( 4 ) 在理解 課文以后再學生字生詞。這種識字方法從改革識字與閱讀的關系入手，寓識字于閱讀之中， ，柳斌中盈著名特級教師教學思想錄小學語主卷江荔教育出版杜。1 9 9 6 年7 月第一版，第1 7 8 頁 4 漢字字源語境多媒體再現(xiàn)之教育研究 在識字的同時通過閱讀發(fā)展兒童的語言。此外，注重激發(fā)識字興趣，強調(diào)打好識字基礎，教 給識字方法，培養(yǎng)識字能力，也是分散識字的主張和實施要點。 筆者認為分散識字是在具體語言環(huán)境中進行的學生對生字的識記就容易得多，省力得 多，也便于引發(fā)興趣，調(diào)動積極性。此外，在整段、整句的具體語境中理解每個字，這樣教 學字詞。切合實際，也便于發(fā)揮遷移作用，使學生活學活用。但是。漢字不同于西方的表音 文字，它是音、形、義緊密結合在一起的整體。分散識字教學法過分強調(diào)字不離詞，詞不離 句忽視了漢字本身的特點，漢字規(guī)律尚未得到充分重視。沒有突出漢字的理據(jù)性，結果使 識字教學進度緩慢，這是值得深思的。 3 注音識字 注音識字教學方法于1 9 8 2 年由黑龍江省首創(chuàng)，該方法一改集中識字、分散識字力求加 快識字的做法，旨在從發(fā)展語言入手，解決識漢字和學漢語的矛盾，使初入學兒童不至于因 為完成繁重的識字任務，而中斷了語言的發(fā)展。相反使語言和思維得到及時的訓練，與此同 時學習漢字。具體地說，以學好漢語拼音并發(fā)揮其幫助閱讀的功能為前提，以寓識漢字于學 漢語之中為原則，在兒童未識字或識字不多的情況下，借助漢語拼音，使聽說讀寫同時起步， 相互促進，達到發(fā)展語言、訓練思維和同步識字的目的。兒童入學，首先要學好漢語拼音， 借助拼音閱讀純拼音課文繼而閱讀注音課文。兒童在讀注音課文的過程中一目雙行，既看上 一行漢語拼音，又看下一行漢字，很自然地對漢字邊讀邊識，漸碰漸熟，同時，設寫字課， 有計劃地識字寫字。相關實驗表明兒童讀書多，識字多。普通話水平也有較大提高。 筆者認為該識字教學方法值得推敲。首先，由于先學習漢語拼音之先入為主，在孩子的 心目中形成了一種錯誤認識，孩子們把本為“輔助工具”的漢語拼音當成本民族文字的一種 形式，進而將漢字理解為表音的文字，帶來的惡果是必然是較多的同音代替的別字現(xiàn)象。其 次，由于強化拼音教學背字母表、韻母表、整體認讀、直呼、讀拼音寫成的話而使 學生負擔加重，對拼音學習產(chǎn)生厭惡感。再次，先教漢語拼音后教漢字的做法違背了漢字教 學的規(guī)律，偏離了漢字的理據(jù)性和系統(tǒng)性，忽視漢字識記規(guī)律，沒有建立起音形義內(nèi)在聯(lián)系。 漢字是表意兼表音的象形文字，漢字的象形特性決定了其獨特的認知方式，與之相應的漢字 教學方法也就應契合漢字的認知和華族的思維模式，采用依據(jù)漢字的構字規(guī)律，運用漢字形 音義的關系進行識字教學的方法。因此，注音識字所倡導的先拼音后漢字的教學思想是不符 合漢字識記規(guī)律的。 4 字族文識字 字族文識字教學方法成型于1 9 8 0 年。由四川省井驕縣鄢文俊等實驗成功該方法在傳 5 漢字字源語境多媒體再現(xiàn)之教育研究 統(tǒng)識字經(jīng)驗和集中識字等經(jīng)驗的啟發(fā)下，認為在漢字中有一定敷量具有派生能力的“母體 字”，“母體字”可以衍生出幾乎所有的常用字，稱為“子體字”。把用母體字帶出的一批批 音形相近的合體字，組成一個個“字類”“家族”。稱作“字族”。而后，以一個字族中的字 為主編寫出課文，稱作“字族文”。利用編就的一篇篇字族文來識字，是字族文識字的主 要方式。其基本思路是借助字族文于閱讀教學中認識、掌握結構化、規(guī)律化的漢字。其核心 是借助語境進行“字形類聯(lián)”、”字音類聚”、“字義類推“，以期舉一反三，觸類旁通。 筆者認為“字族文識字”吸收了集中識字重視漢字構字規(guī)律的經(jīng)驗以及分散識字重視在 語言環(huán)境中識字的經(jīng)驗，將識字和閱讀融為一體，以讀帶識以識促讀，合乎漢字規(guī)律、漢 字識字的規(guī)律，提高了識字效率，這是值得肯定和借鑒的。它存在的主要問題在于：不是所 有的漢字都可以歸迸字族。其所編教材的字族文因字為文，作為兒童學習書面語言的憑借， 還有較大的局限性。 5 字理識字 字理識字教學方法是九十年代初由湖南省岳陽市教育科學研究所賈國均提出的。所謂字 理，是指漢字的構字依據(jù)和組成規(guī)律。字理識字是依據(jù)漢字的構字規(guī)律，運用漢字形音義的 關系進行識字教學的方法，也就是說通過對象形、指事、會意、形聲、轉(zhuǎn)注、假借等適字法 的分析，運用直觀、聯(lián)想等手段識記字形，以達到識字的目的。這種識字方法的核心思想是 揭示和解析字理，以使學生牢固建立字的形音義之間的聯(lián)系。字理識字的大體程序是：讀準 字音，解析字理，識記字形