（教育學(xué)原理專業(yè)論文）漢字字源語(yǔ)境多媒體再現(xiàn)之教育研究.pdf

祝字字源語(yǔ)境多媒體再現(xiàn)之教育研究 學(xué)科專業(yè)： 指導(dǎo)教師： 漢字字源語(yǔ)境多媒體再現(xiàn)之教育研究 教育學(xué)原理 張?jiān)妬喗淌?研究方向：教育技術(shù)理論與實(shí)踐 博士生：涂濤( 2 0 0 1 8 1 0 4 ) 中文摘要 漢字字源語(yǔ)境能否通過(guò)多媒體再現(xiàn)? 這一再現(xiàn)的基礎(chǔ)是什么? 再現(xiàn)有何教 育意義? 本研究旨在通過(guò)實(shí)驗(yàn)回答這些問(wèn)題。而要回答這些問(wèn)題，則必須先回 答下述問(wèn)題：l 、漢字字源其語(yǔ)境是不是由多元構(gòu)成的? 2 、此多元構(gòu)成與人的 發(fā)展及兒童的認(rèn)知心理發(fā)展和認(rèn)知規(guī)律有無(wú)共同之處? 3 、用什么方法和手段把 漢字字源語(yǔ)境的多元構(gòu)成與兒童的心理、認(rèn)知發(fā)展規(guī)律的多向性有機(jī)地、巧妙 地結(jié)合起來(lái)? 腦科學(xué)的研究證明幼兒階段是大腦發(fā)育的關(guān)鍵期：兒童認(rèn)知心理學(xué)研究證 明兒童的思維發(fā)展特征是以形象思維為主，并向抽象思維過(guò)渡；兒童天生就充 滿探究的欲望：兒童的心智結(jié)構(gòu)是多元的，兒童的發(fā)展應(yīng)該是多向性的。因此 本研究認(rèn)為幼兒識(shí)字教育是可行的、重要的，幼兒識(shí)字教育應(yīng)為幼兒提供直觀 形象的認(rèn)知材料，創(chuàng)設(shè)豐富生動(dòng)的多元認(rèn)知情境，以識(shí)字教育為橋梁促進(jìn)其多 元智能的發(fā)展。 漢字是中華文化的忠實(shí)記錄者、傳載者，它飽蘊(yùn)著華夏民族文化的基本精 神，其字源語(yǔ)境是一幅由漢民族宗教、哲學(xué)、道德、倫理、科學(xué)、藝術(shù)等多元 構(gòu)成的原始生態(tài)圖；漢字由象形發(fā)源逐步演進(jìn)為抽象符號(hào)的歷程是先哲原始 思維向邏輯思維發(fā)展的進(jìn)程，這與兒童思維以形象思維為主，并向抽象思維過(guò) 渡的特征是契合的；漢字是形音義統(tǒng)一的抽象符號(hào)，漢字的認(rèn)知特點(diǎn)是其字形、 字義、字音都可以作為認(rèn)知元素，三者之間若產(chǎn)生聯(lián)系，則識(shí)記效果更好，此 外，語(yǔ)境因素也會(huì)對(duì)漢字的識(shí)別效果產(chǎn)生較大影響；漢字構(gòu)形歷經(jīng)隸變楷化， 其象形程度不斷降低，這在一定程度上加大了識(shí)字教學(xué)難度，所幸的是，漢字 1 漢字字源語(yǔ)境多媒體再現(xiàn)之教育研究 構(gòu)形具有歷史傳承性，漢字形體由古到今的發(fā)展是相互聯(lián)系、一脈相承的。因 此，本研究從理論上構(gòu)想以漢字由原始圖畫、甲骨文、金文、篆書、隸書到楷 書的發(fā)展脈絡(luò)為中軸，對(duì)漢字字形進(jìn)行追根溯源，再現(xiàn)漢字初創(chuàng)時(shí)的原始生態(tài)， 通過(guò)早期字形的圖示性將漢字形義關(guān)系顯現(xiàn)出來(lái)，實(shí)現(xiàn)識(shí)記漢字的目的。將漢 字構(gòu)形發(fā)展由象形到抽象的演變歷史重現(xiàn)，適合幼兒思維由形象到抽象的發(fā)展 規(guī)律，應(yīng)是可行的、科學(xué)的。 多媒體技術(shù)將文字、圖像、聲音、視頻、動(dòng)畫等多種媒體元素有機(jī)地融為 一體，具有形象生動(dòng)、信息多維、交互可控、時(shí)空無(wú)限、虛擬構(gòu)建等優(yōu)勢(shì)。因 此，本研究認(rèn)為，多媒體技術(shù)是實(shí)現(xiàn)構(gòu)想的技術(shù)支撐。 綜合上述分析，本研究建構(gòu)了以華族文化溯源為中軸、以多媒體技術(shù)為支 撐的“漢字字源語(yǔ)境多媒體再現(xiàn)”識(shí)字教學(xué)體系，即充分挖掘漢字以形表義的 內(nèi)在特點(diǎn)、規(guī)律及其富涵的文化資源，順應(yīng)受古人造字之原始思維影響而形成 的特有的華族心理和思維模式，利用多媒體技術(shù)再現(xiàn)古人造字時(shí)的原生語(yǔ)境， 揭示漢字形體結(jié)構(gòu)的內(nèi)在機(jī)理，建立形音義的有機(jī)聯(lián)系，促進(jìn)漢字的識(shí)記和思 維發(fā)展，并用漢字文化的多元性滋生兒童多向性發(fā)展。 實(shí)驗(yàn)證明“漢字字源語(yǔ)境多媒體再現(xiàn)”識(shí)字教學(xué)體系是可行的，有價(jià)值的。 它能提高幼兒識(shí)字教學(xué)的質(zhì)量，增強(qiáng)幼兒認(rèn)識(shí)漢字符號(hào)的興趣，有利于兒童觀 察能力、理解能力、想象能力和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，促進(jìn)了兒童多元智能的發(fā)展。 “漢字字源語(yǔ)境多媒體再現(xiàn)”識(shí)字教學(xué)體系的意義遠(yuǎn)不在于幫助兒童識(shí)字， 也不僅是對(duì)兒童思維的培養(yǎng)，更重要的是挖掘漢字文化的多元性，滋養(yǎng)兒童從 單一發(fā)展回歸到多向性發(fā)展，推動(dòng)教育由工具理性回歸到價(jià)值理性的本源，促 進(jìn)華夏民族認(rèn)同和文化復(fù)興。 關(guān)鍵詞： 識(shí)字教學(xué)，漢字字源，兒童認(rèn)知，多媒體，漢字文化，民族認(rèn)同 2 漢字字源語(yǔ)境多媒體再現(xiàn)之教育研究 a p e d a g o g i c a ls t u d y o ft h ee t y m o l o g i c a l “p r o t o c o n t e x t o f c h i n e s ec h a r a c t e rt h r o u g hm u l t i m e d i at e c h n i q u e c o u l - s e ： m a j o r ： s u p e r v i s e r ： r e s e a c h e r ： t h e o r yo f e d u c a t i o n t h e o r ya n dp r a c t i c eo f e d u c a t i o n a lt e c h n o l o g y p r o f e s s o rz h a n gs h i y a t ut a o ( 2 0 0 1 8 1 0 2 ) a b s t r a c t c a ne t y m o l o g i c a l “p r o t o c o n t e x t b er e p r e s e n t e dt h r o u g hm u l t i - m e d i at e c h n i q u e ? w h a ta r et h et h e o r e t i c a lb a s i sa n de d u c a t i o n a ls i g n i f i c a n c eo ft h i sr e p r e s e n t a t i o n ? t h i s r e s e a r c ha i m st oa n s w e rt h e s eq u e s t i o n st h r o u g he x p e r i m e n t s t h ea t t e m p tt oa n s w e r t h e s e q u e s t i o n sg i v e s r i s et ot h e f o l l o w i n gp r e m i s e s ：( 1 ) i s t h ee t y m o l o g i c a l p r o t o c o n t e x t ” o f c h i n e s e c h a r a c t e rm u l t i d i m e n s i o n a l ? ( 2 ) d o e s t h i s m u l t i d i m e n s i o n a lf e a t u r eh a v es o m e t h i n gi nc o l l i n t o n 、城t l lt h ed e v e l o p m e n to f c h i l d r e n sc o g n i t i v ep s y c h o l o g ya n dt h er u l eo f t h e i rc o g n i t i v ec o m p e t e n c e ? ( 3 ) i nw h a t w a y c a nt h em u l t i - d i m e n s i o n a lf e a t u r eo fc h i n e s ec h a r a c t e r s e t y m o l o g i c a l p i n t o - c o n t e x tb ei n t e g r a t e dw i t ht h em u l t i p l eo r i e n t a t i o n so ft h ep s y c h o l o g i c a la n d c o g n i t i v ed e v e l o p m e n to f c h i l d r e n ? r e s e a r c h e so f c e r e b r o l o g yh a v ep r o v e dt h a tt h ei n f a n c ys t a g ei st h ec r i t i c a lp e r i o d o f b r a i nd e v e l o p m e n t ，a n dr e s e a r c h e so f c h i l d r e n sc o g n i t i v ep s y c h o l o g yh a v ej u s t i f i e d t h a ti m a g i n a t i v et h i n k i n g , t h e nt r a n s m i t t i n gt oa b s t r a c tt h i n k i n g ，i so n eo ft h em a j o r c h a r a c t e r i s t i c so fc h i l d r e n st h i n k i n gd e v e l o p m e n t m e a n w h i l e ，c h i l d r e ni n n a t e l yh a v e c u r i o u sn a t u r ea n dt h e i rm e n t a ls l m e l u r ei s m u l t i d i m e n s i o n a l ，t h e r e f o r et h e i r d e v e l o p m e n ts h o u l db em u l t i o r i e n t a t i o n a l h e n c e ，d o i n gr e s e a r c ho nt e a c h i n go f y o u n g c h i l d r e nl e a r n i n gc h a r a c t e r si sf e a s i b l ea n di m p o r t a n t w h e nl e a r n i n gc h a r a c t e r s ，t h e y o u n gc h i l d r e ns h o u l db ep r o v i d e dw i t ht h em a t e r i a l so fa u d i o - v i s u a li m a g e sa n d 3 漢字字源語(yǔ)境多媒體再現(xiàn)之教育研究 a b u n d a n ta n di m p r e s s i v em u l t i - d i m e n s i o n a lc o g n i t i v ec o n t e x t ，f o rd e v e l o p i n gt h e i r m u l t i p l ei n t e l l i g e n c e s c h i n e s ec h a r a c t e r , w h i c hc o n t a i n st h ee s s e n c eo fc h i n e s ec u l t u r e ，i st h ei n s c r i b e r a n dt r a n s m i t t e ro f c h i n e s ec u l t u r e t h ee t y m o l o g i c a lp r o t o c o n t e x to f c h i n e s ec h a r a c t e r i sa n “e c o s y s t e m o fe t h n o l o g i c a lr e l i g i o n ，p h i l o s o p h y ，m o r a l i t y ，e t h i c ，s c i e n c ea n da r t t h ee v o l u t i o n a r yc o u r s eo fc h i n e s ec h a r a c t e r ，f r o mp i c t o g r a p h st oa b s t r a c ts y m b o l s ， c o n f o r m st ot h et h i n k i n gd e v e l o p m e n to ft h ea n c i e n tp h i l o s o p h e r s ，w h i c hi sf r o m p r i m o r d i a lt h i n k i n gt ol o g i c a lt h i n k i n g i ta l s oa d h e r e st ot h ec h i l d r e n st h i n k i n gp a t t e m c h a r a c t e r i z e db yt h i n k i n gi nt e r m so fi m a g e sa n dt h e na b s t r a c tt h i n k i n g a sw ek n o w ， c h i n e s ec h a r a c t e r sa r eu n i f i e da b s t r a c ts y m b o l s t h e s es y m b o l s ，c o m p o s e do ff o r m ， s o u n da n ds e n s e ，c a nb ec o n s i d e r e da se l e m e n t so f c o g n i t i o n ，a n dt h ei n t e r r e l a t i o n s h i po f t h e s et h r e ee l e m e n t sc a nh e l pt ol e a r na n dm e m o r i z ec h a r a c t e r s f u r t h e r m o r e ，c o n t e x t l a y sg r e a ti m p a c to nr e c o g n i t i o no f c h a r a c t e r s c h i n e s ec h a r a c t e re n d u r e ss i m p l i f i c a f i o n o f o f f i c i a ls c r i p ta n dr e g u l a rs c r i p t ，a n db e c o m e sl e s sp i c t o r i a l ，w h i c h ，i ns o m ee x t e n t ， i n c r e a s e st h ed i f f i c u l t yo f l e a r n i n gc h i n e s ec h a r a c t e r s f o r t u n a t e l y ，t h ec o n f i g u r a t i o no f c h i n e s ec h a r a c t e rc a nb et r a c e db a c kt ot h es a m eo r i g i na n dt h ed e v e l o p m e n to ft h e i r f o r m a t i o ni si n t e r r e l a t e dw i t ho n ea n o t h e r t h e r e f o r e ，t h i sr e s e a r c hb a s e st h e o r e t i c a l l yo n t h ee v o l u t i o np r o c e s so f c h i n e s ec h a r a c t e r , w h i c hi sf r o mo r i g i n a lp i c t u r e s ，o m c l eb o n e i n s c r i p t i o n ，i n s c r i p t i o no na n c i e n tb r o n z eo b j e c t ，s e a lc h a r a c t e r ，a n do f f i c i a ls c r i p tt o r e g u l a rs c r i p t ，a n dt r i e st oc a s tb a c kt ot h eo r i g i no ft h ec h a r a c t e rf o r m a t i o na n dt o r e p r e s e n ti t so r i g i n a ln i c h e t h r o u g ht h i s ，t h er e l a t i o n s h i po f t h ef o r ma n ds e n s ec a nb e r e v e a l e db yp i c t o r i a lf e a t u r eo ft h eo r i g i n a lf o r m so fc h i n e s ec h a r a c t e r s ，c o n s e q u e n t l y ， t h el e a m i n ga n dm e m o r i z i n gc h a r a c t e r sc a nb e c o m em o r ee f f i c i e n t o b v i o u s l y ，t h e r e p r e s e n t a t i o no ft h ee v o l u t i o np r o c e s s ( f r o mi m a g e st oa b s t r a c ts y m b o l s ) c o n f o r m st o t h er u l e so fy o u n gc h i l d r e n st h i n k i n gd e v e l o p m e n t ( f r o mi m a g i n a t i v et h i n k i n gt o a b s t r a c tt h i n k i n 曲s o ，t h em e t h o do f c o n s t r u c f i n gt h i ss y s t e mi sf e a s i b l ea n ds c i e n t i f i c m u l t i - m e d i at e c h n i q u ei st h et e c h n o l o g ! c a ls u s t e n a n c eo ft h i sp r o p o s e ds y s t e m ， b e c a u s ei tm e r g e sc h a r a c t e r s ，i m a g e ，s o u n d ，v i d e oa n da n i m a t i o ni n t oo n e o r g a n i cw h o l e ， a n d t h u s b e a r s t h e a d v a n t a g e o f l i f e l i k e n e s s , m u l t i p l e d i m e n s i o n s ，m u t u a l c o n t r o l l a b i l i t y ， t i m ea n ds p a c ei n f m i t ya n dv i r t u a lc o n s t r u c t i o n 4 漢字字源語(yǔ)境多媒體再現(xiàn)之教育研究 t h ec o n s t r u c t i n go ft h i s “r e p r e s e n t a t i o no fe t y m o l o g i c a lp r o t o - c o n t e x tt h r o u g h m u l t i m e d i at e c h n i q u e ”s y s t e m ，w h i c hi sr e a l i z e db yt r a c k i n gd o w nt ot h eo r i g i no f c h l e s ec u l t u r ea n dt r i g g e r e db ym u l t i m e d i at e c h n i q u e ，i st od e t e c tt h ei n t e r n a l c h a r a c t e r i s t i c s ，r u l e sa n dc u l t u r a lr e s o u r c e so fc h i n e s ec h a r a c t e ra n dt oc o n f o r mt ot h e p r o p e rp s y c h o l o g i c a la n dt h i n k i n gp a t t e r no fc h i n e s ew h i c h h a sb e e ni n f l u e n c e db yt h e o r i g i n a l c h a r a c t e r f o r m i n gm e t h o d s s u s t a i n e db y m u l t i - m e d i at e c h n i q u e ，t h e p r o t o c o n t e x to fc h i n e s ec h a r a c t e rc a nkt c p r c s c m c da n dt h em e c h a n i s mo ff o r m i n g c h i n e s ec h a r a c t e rb er e v e a l e da n dt h ei n t e r r e l a t i o no ff o r m ，s o u n da n ds e n s eb e e s t a b l i s h e d ，c h i l d r e n sc a p a c i t yo fl e a m i n ga n dm e m o r i z i n gc h a r a c t e r si m p r o v e d ，a n d c h i l d r e n st h i n k i n gd e v e l o p m e n tb ea c c e l e r a t e d a n dt h i sm u l t i d i m e n s i o no fc h i n e s e c h a r a c t e rc u l t u r ew i l le v e n t u a l l yl e a d st oc h i l d r e n sm u l t i o r i e u t a t i o n a ld e v e l o p m e n t t h i s “r e p r e s e n t a t i o n o fe t y m o l o g i c a lp r o t o c o n t e x t t h r o u g hm u l t i m e d i a t e c h n i q u e s y s t e mi sp r o v e dt ob ef e a s i b l ea n dv a l u a b l et h r o u g has e r i e so f e x p e r i m e n t s t h er e s u l to f t h ee x p e r i m e n t ss h o w st h a tt h es y s t e mc a nh e l pt oi m p r o v et h eq u a l i t yo f t e a c h i n go fy o u n gc h i l d r e nl e a r n i n gc h a r a c t e r sa n di n t e r e s tt h e mi nl e a r n i n gc h a r a c t e r s w h i l ec u l t i v a t i n gt h e i r c a p a b i l i t yo fo b s e r v a t i o n ，c o m p r e h e n s i o n ，i m a g i n a t i o na n d c r e a t i v i t ya n df a c i l i t a t i n gt h ed e v e l o p m e n to f t h e i rm u l t i p l ei n t e l l i g e n c e s t h es i g n i f i c a n c eo ft h i s “r e p r e s e n t a t i o no fe t y m o l o g i c a lp r o m c o n t e x tt h r o u g h m u l t i m e d i at e c h n i q u e ”s y s t e mi sf a rm o r et h a nh e l p i n gc h i l d r e nl e a mc h a r a c t e r sa n d c u l t i v a t et h e i rt h i n k i n g ，i te n d e a v o r st oe x p l o r et h em u l t i d i m e n s i o n a lf e a t u r eo f c h i n e s e c h a r a c t e rc u l t u r ea n dt of a c i l i t a t ec h i l d r e n sm u l t i - o r i e n t a t i o n a ld e v e l o p m e n t ，r a t h e rt h a n m o n o o r i e n t a t i o n a l ，w h i l eh o p e f u l l ya r t i c u l a t i n gt h er e c u r r e n c eo f t h ec o r eo f e d u c a t i o n a n da c c e l e r a t i n gt h ei d e n t i f i c a t i o no fc h i n e s en a t i o n a l i t ya n dr e j u v e n a t i o no fc h i n e s e e l i l 臼a r e k e y w o r d s t e a c h i n go fl e a r n i n gc h a r a c t e r s ，e t y m o l o g yo fc h i n e s ec h a r a c t e r s ，c h i l d r e n sc o g n i t i o n ， t h i n k i n gd e v e l o p m e n lm u l t i m e d i a c h i n e s ec h a r a c t e rc u l t u r e ，i d e n t i f i c a t i o no f c h i n e s e n a t i o n a l i t y 5 漢字字源語(yǔ)境多媒體再現(xiàn)之教育研究 1 導(dǎo)論 1 1 研究的緣起 選擇“漢字字源語(yǔ)境多媒體再現(xiàn)之教育研究”為研究題目。緣由有二。 第一，構(gòu)建新的漢字教學(xué)機(jī)制的必要性。 在多年的高校教學(xué)實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)一些令人困惑的現(xiàn)象：理科學(xué)生本科畢業(yè)論文錯(cuò)別 字多，語(yǔ)句欠通順等問(wèn)題普遍存在，指導(dǎo)老師除了要審閱論文的理論框架和實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)等環(huán)節(jié) 之外，還要化費(fèi)大量時(shí)間和精力幫助學(xué)生糾正錯(cuò)別字，調(diào)整語(yǔ)句結(jié)構(gòu)。某高校在一次本科高 年級(jí)學(xué)生的大學(xué)語(yǔ)文水平測(cè)試中，專家給出的評(píng)閱意見(jiàn)是有近一半學(xué)生的語(yǔ)文水平僅相當(dāng)于 中學(xué)水準(zhǔn)。這些現(xiàn)象暴露出理科學(xué)生國(guó)學(xué)素養(yǎng)( 或人文素質(zhì)) 存在的不足。在大學(xué)里的另一 種現(xiàn)象是大學(xué)生們對(duì)外來(lái)文化非常感興趣過(guò)洋節(jié)、送洋禮己成時(shí)髦，而對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化越 來(lái)越淡漠，甚至有學(xué)生認(rèn)為傳統(tǒng)文化是陳舊腐朽的東西，跟不上時(shí)代更登不得大雅之堂。 源于對(duì)大學(xué)生國(guó)學(xué)素養(yǎng)欠缺之根源問(wèn)題的反思，對(duì)傳統(tǒng)文化如何在現(xiàn)代社會(huì)中傳承、生 存以及發(fā)揚(yáng)的思考，對(duì)如何發(fā)揮教育在其中應(yīng)有作用之措施的探索促使筆者關(guān)注中國(guó)語(yǔ)文 教學(xué)結(jié)構(gòu)、方法等環(huán)節(jié)的改革問(wèn)題。 筆者在研究過(guò)程中閱讀了瑞典學(xué)者林西莉所著漢字王國(guó)一書，其中描繪了一個(gè)外國(guó) 人心中的漢字起源及其發(fā)展中的中國(guó)文化史講述了作者個(gè)人經(jīng)驗(yàn)、經(jīng)歷和觀點(diǎn)的“故事”： “1 9 6 1 至1 9 6 2 年我在北京大學(xué)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)，后來(lái)在音樂(lè)學(xué)院學(xué)習(xí)古琴。我驚奇地發(fā)現(xiàn)，即使 一些受過(guò)很高教育的中國(guó)人對(duì)自己的語(yǔ)言的根也知之甚少。人們從小學(xué)到大學(xué)機(jī)械地進(jìn)行著 漢語(yǔ)教學(xué)，卻不加以解釋。我在旅居亞洲和拉丁美洲之后又回到了瑞典，于7 0 年代初 期開(kāi)始從事漢語(yǔ)教學(xué)。我發(fā)現(xiàn)我的學(xué)生的反應(yīng)跟我過(guò)去完全一樣我對(duì)漢字的結(jié)構(gòu)和早期 的形式講授得越多。他們?cè)饺菀桌斫夂陀涀∵@些漢字。當(dāng)我同時(shí)也講解這些文字所來(lái)自 的那個(gè)世界，講述古代中國(guó)人的日常生活他們的房子、車輛、衣服以及他們使用的工具， 講述產(chǎn)生這些文字的自然場(chǎng)景鄉(xiāng)野、山 可、動(dòng)物與植物時(shí)，效果就特別好?！?。 林西莉的經(jīng)歷給我的觸動(dòng)很大，將漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)的外國(guó)學(xué)者尚能對(duì)漢字教學(xué)的 誤區(qū)作出敏銳深刻的審視，并摸索出有效的漢字教學(xué)方法。那么母語(yǔ)為漢語(yǔ)的華人更有責(zé)任 探索新的漢字教學(xué)機(jī)制。 林西莉漢字王國(guó)山東畫報(bào)出版社。1 9 9 9 年1 月第版。第l 頁(yè) 漢字字源語(yǔ)境多媒體再現(xiàn)之教育研究 基前國(guó)內(nèi)的漢字教學(xué)存在一個(gè)比較普遍的問(wèn)題：只一味強(qiáng)調(diào)漢字的工具性作翔，單純追 求速度與數(shù)量，將識(shí)字教學(xué)的目標(biāo)定位于把漢字當(dāng)成記錄語(yǔ)言的工具來(lái)提供讀寫，忽視漢字 教學(xué)更深層次功能( 如培養(yǎng)思維能力、了解中華文化等) 的發(fā)揮，更有甚者，把學(xué)生當(dāng)作學(xué) 習(xí)的“機(jī)器”，儲(chǔ)存信息的“電腦”。每天定量給學(xué)生輸入新的內(nèi)容。不加消化的灌輸，然后 就進(jìn)行一系列程序化的死記硬背致使教學(xué)枯燥單調(diào)，應(yīng)有的質(zhì)量也無(wú)法保證。幾千年來(lái)中 國(guó)兒童認(rèn)識(shí)漢字基本上是同一種方法，以提前學(xué)習(xí)、反復(fù)記憶等耗費(fèi)心力的代價(jià)換得幾千常 用漢字的掌握，代代相襲，習(xí)以為常。在兒時(shí)的記憶中，對(duì)于識(shí)字教學(xué)記憶最深的莫過(guò)于以 下幾種類型的話：請(qǐng)大家將讀音多念幾遍；把自己所寫的字與黑板上的字仔細(xì)對(duì)照一下；要 仔細(xì)，不然，你得多抄幾遍；今天的作業(yè)是將這些字抄寫2 0 遍，枯燥的發(fā)音練習(xí)和繁重的 抄寫訓(xùn)練讓小孩產(chǎn)生畏懼心理。在識(shí)字教學(xué)中最常用的言語(yǔ)沒(méi)有關(guān)于字形意義的任何解釋， 更見(jiàn)不到中華文化的蹤影。這樣的識(shí)字教學(xué)嚴(yán)重扼殺了學(xué)生的思維能力、觀察能力和人文精 神，阻礙了學(xué)生原本應(yīng)有的多向性發(fā)展。 漢字教學(xué)當(dāng)下面臨的重要問(wèn)題不只是建立一套高效可行的識(shí)字方法與手段，更應(yīng)該是如 何在其中滲透完成漢字文化的傳承、發(fā)揚(yáng)的歷史使命。正如臺(tái)灣學(xué)者嬈宗頤所言：“漢字已 是中國(guó)文化的肌理骨干，可以說(shuō)是整個(gè)漢文化構(gòu)成的因子，我人必需對(duì)漢文字有充分的理解 然后方可探驪得珠地掌握到對(duì)漢文化深層結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)。”2 因此，挖掘漢字文化的豐富營(yíng)養(yǎng)， 促進(jìn)中華民族文化的復(fù)* ，探索、建構(gòu)新的漢字教學(xué)機(jī)制是必要的。 第二。源于肘信息技術(shù)與課程整合問(wèn)題的思考與探究。 中國(guó)文字是表意兼表音文字在認(rèn)識(shí)記憶上有一定難度，由此也帶來(lái)了學(xué)者們關(guān)于學(xué)生 識(shí)字量的爭(zhēng)論，歷年小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱提出的識(shí)字目標(biāo)也各不相同。1 9 5 6 年大綱要求小學(xué) 生掌握3 0 0 0 至3 5 0 0 個(gè)漢字，1 9 6 5 年要求更高，要認(rèn)識(shí)3 5 0 0 個(gè)漢字，1 9 8 8 年和1 9 9 2 年的 大綱識(shí)字量為最低，要求學(xué)生學(xué)會(huì)2 5 0 0 字，2 0 0 1 年教育部頒布的全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課 程標(biāo)準(zhǔn)( 試驗(yàn)稿) 要求學(xué)生認(rèn)識(shí)3 5 0 0 個(gè)左右常用漢字。 筆者認(rèn)為歷年大綱對(duì)識(shí)字量都缺少一個(gè)科學(xué)的分析和具體的說(shuō)明，因此學(xué)生識(shí)字量的統(tǒng) 計(jì)還有待科學(xué)化。對(duì)比1 9 9 2 年大綱與2 0 0 1 年大綱對(duì)學(xué)生識(shí)字量的要求，我們可以看到新一 輪基礎(chǔ)教育課程改革對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的識(shí)字量的要求提高了，這在一定程度上加重t j h 童、 教師、家長(zhǎng)的負(fù)擔(dān)。因此，設(shè)計(jì)一種行之有效的識(shí)字教學(xué)手段以提高識(shí)字的質(zhì)置和速度成為 關(guān)鍵。 2 嬈宗頤符號(hào)、初文與字，睜諏字樹(shù)上海書局出版社，2 0 0 0 年3 月第一版：引言第1 頁(yè) 2 漢字宇源語(yǔ)境多媒體再現(xiàn)之教育研究 筆者從事了多年教育技術(shù)工作，切身體會(huì)到教育技術(shù)對(duì)學(xué)科教學(xué)的促進(jìn)作用多媒體技 術(shù)具有集圖文聲畫多元于一體的優(yōu)勢(shì)。一方面可以為兒童提供生動(dòng)有趣的語(yǔ)言環(huán)境和豐富多 彩的虛擬使用環(huán)境，實(shí)施漢字情景教學(xué)；另一方面還能突破時(shí)空限制，擴(kuò)大教學(xué)信息置，提 高教學(xué)的效率。因此，以漢字教育自身科學(xué)規(guī)律為中軸，以多媒體技術(shù)為載體創(chuàng)建一條漢 字教育的新徑是完全可行的。 基于上述的想法，筆者嘗試著開(kāi)發(fā)了多媒體字源識(shí)字教學(xué)軟件，并讓年齡不足五歲的兒 子使用。兒子在很短的時(shí)間內(nèi)就學(xué)會(huì)了不少難易程度各異的漢字，并因此對(duì)中國(guó)文字產(chǎn)生了 濃厚的興趣。兒子可喜的進(jìn)步促使筆者將研究的起點(diǎn)鎖定在幼兒識(shí)字教育領(lǐng)域，更堅(jiān)定了將 信息技術(shù)與幼兒識(shí)字教育相結(jié)合、探索信息技術(shù)與課程整合實(shí)踐模式的念頭。 i 2 當(dāng)前識(shí)字教學(xué)存在的問(wèn)題 1 2 1 主要漢字教學(xué)方法評(píng)櫥 漢字教學(xué)的重要性不言而喻，如何發(fā)揮漢字的優(yōu)點(diǎn)?？茖W(xué)地教育少年兒童認(rèn)讀并運(yùn)用漢 字，是諸多有識(shí)之士共同探索的問(wèn)題，特別是在小學(xué)階段的漢字識(shí)字教學(xué)問(wèn)題，更是備受關(guān) 注。為了體現(xiàn)漢字教學(xué)的科學(xué)化。提高識(shí)字效率，眾多的長(zhǎng)期從事語(yǔ)文教育研究的學(xué)者、專 家、教師們?cè)跐h字教學(xué)實(shí)踐中，不斷地總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，探索行之有效的漢字教學(xué)方法。據(jù)不完全 統(tǒng)計(jì)，到目前為止，在中國(guó)有一定影響的識(shí)字教學(xué)方法有二三十種。其中，以下幾種識(shí)字教 學(xué)方法效果較好、影響較大，最具有代表性。 1 集中識(shí)字 集中識(shí)字教學(xué)方法于1 9 5 8 年由遼寧省黑山北關(guān)實(shí)驗(yàn)學(xué)校首創(chuàng)，該方法直接承繼蒙學(xué)識(shí) 字教育的經(jīng)驗(yàn)，旨在通過(guò)一、二年級(jí)快速大量識(shí)字，使學(xué)生盡早做到能大量閱讀，來(lái)解決識(shí) 漢字和學(xué)漢語(yǔ)的矛盾?；咀龇ㄊ且?、二年級(jí)的四冊(cè)教材每?jī)?cè)都分作幾個(gè)部分。在每部分中 先歸類識(shí)字，再讀若干篇課文“識(shí)字閱讀”不斷循環(huán)編排。在歸類識(shí)字中，基本字帶 字是最主要的識(shí)字方法。集中識(shí)字主要依據(jù)漢字中占有很大比例的形聲字的規(guī)律，以字形為 中心組織識(shí)字。由于帶出的形聲字具有聲旁表音、形旁表義的特點(diǎn)，且大多成串地學(xué)習(xí)，因 此便于掌握。由于字串中有一個(gè)共同部件( 基本字) ，所以有利于識(shí)字過(guò)程的遷移。由于帶 出生字的基本字大多是熟字，在識(shí)字時(shí)學(xué)生可以利用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，以已經(jīng)掌握的基本字 為支點(diǎn)，因此能夠化難為易。采取集中識(shí)字的方法，大多都能在兩年內(nèi)識(shí)字2 0 0 0 個(gè)以上。 筆者認(rèn)為集中識(shí)字體系在批判地繼承我國(guó)傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上吸收現(xiàn)代教育理 3 漢字字游語(yǔ)境多媒體再現(xiàn)之教育研究 論。其“基本字帶字”的思路符合漢字規(guī)律。體現(xiàn)了漢字的系統(tǒng)性，也可讓識(shí)字內(nèi)部結(jié)構(gòu)的 理?yè)?jù)性發(fā)揮作用，其利于突破字形難點(diǎn)的做法也臺(tái)乎漢字識(shí)記規(guī)律。但該體系也有值得商榷 之處。首先，集中識(shí)字的主要教學(xué)對(duì)象是小學(xué)低年級(jí)學(xué)生。無(wú)論怎樣設(shè)法彌補(bǔ)，集中識(shí)字總 耍在很大程度上使?jié)h字的教學(xué)脫離具體的語(yǔ)言環(huán)境，這使兒童的識(shí)字活動(dòng)變得較為單調(diào)和枯 燥，使新學(xué)的漢字不易鞏固，也不易于遷移。如果說(shuō)對(duì)成人的掃盲，考慮到速成的目的和成 人的心理特征，集中識(shí)字是一種必須的和行得通的教學(xué)策略，那么就應(yīng)該說(shuō)，對(duì)抽象思維能 力、抽象記憶能力嚴(yán)重不足，學(xué)習(xí)意志較為脆弱的六、七歲的孩子，集中識(shí)字是一種不僅沒(méi) 有必要，而且與小學(xué)低年級(jí)兒童的心理特征相悖的識(shí)字策略。著名特級(jí)教師曲衛(wèi)英在談到自 己的探索實(shí)踐時(shí)說(shuō)：“集中識(shí)字回過(guò)頭來(lái)考查一下遠(yuǎn)不及隨課文識(shí)字的識(shí)記效果好，我認(rèn) 為這不能不從兒童感知覺(jué)及記憶發(fā)展上找原因?！? 其次。集中識(shí)字也與基礎(chǔ)教育改革大方 向相悖。近十年來(lái)，基礎(chǔ)教育一直在試圖通過(guò)課程方案、教學(xué)大綱、教科書、教學(xué)方法、教 學(xué)手段和教學(xué)評(píng)估的改革，淡化人們對(duì)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)兩個(gè)學(xué)科學(xué)業(yè)成績(jī)的注意力。使初等教育 成為令人輕松，令兒童樂(lè)學(xué)的基礎(chǔ)教育，使兒童獲得自由的全面的發(fā)展。而集中識(shí)字著眼于 識(shí)字效果，忽視學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，與分散識(shí)字相比，集中識(shí)字對(duì)于兒童的全面發(fā)展較為不利。 也與基礎(chǔ)教育的改革方向不一致。第三集中識(shí)字策略與漢字本身也有一定矛盾。漢字中只 有部分單字適宜集中起來(lái)，在比較中識(shí)別和學(xué)習(xí)。如果都搞集中識(shí)字，拼組和歸類時(shí)勢(shì)必牽 強(qiáng)附會(huì)。許多只有某種程度的形似，并無(wú)相似意義的字會(huì)被組合到一起：而那些意義相近、 形狀相異的單字又不得不分開(kāi)教學(xué)。這些會(huì)帶來(lái)一定程度的混魏，況且許多基本漢字是無(wú)法 歸類的。 。2 分散識(shí)字 分散識(shí)字教學(xué)方法于1 9 5 8 年由江蘇南京的斯霞老師實(shí)驗(yàn)成功，該方法注重音、義聯(lián)系， 其主要特征是“字不離詞、詞不離句、旬不離文”。它與集中識(shí)字以字形為核心不同，強(qiáng)調(diào) 在具體的語(yǔ)言環(huán)境中識(shí)字，把生字詞放在特定的語(yǔ)言環(huán)境中來(lái)感知、理解和掌握。其基本做 法是先教學(xué)漢語(yǔ)拼音，采取看圖識(shí)字等方式教學(xué)一些獨(dú)體字，打好識(shí)字基礎(chǔ)。而后采取“多 讀課文多識(shí)字”的方法，隨課文識(shí)字。兩年學(xué)習(xí)課文近1 8 0 篇，識(shí)字2 0 0 0 多個(gè)。在識(shí)字教 學(xué)時(shí)，具體有以下幾種處理方式：( 1 ) 依照在課文中出現(xiàn)的順序，邊讀文邊識(shí)字；( 2 ) 把課 文中的重點(diǎn)字詞提出來(lái)先學(xué)，其他的睫課文講讀對(duì)再學(xué)：( 3 ) 先學(xué)字詞后讀文l ( 4 ) 在理解 課文以后再學(xué)生字生詞。這種識(shí)字方法從改革識(shí)字與閱讀的關(guān)系入手，寓識(shí)字于閱讀之中， ，柳斌中盈著名特級(jí)教師教學(xué)思想錄小學(xué)語(yǔ)主卷江荔教育出版杜。1 9 9 6 年7 月第一版，第1 7 8 頁(yè) 4 漢字字源語(yǔ)境多媒體再現(xiàn)之教育研究 在識(shí)字的同時(shí)通過(guò)閱讀發(fā)展兒童的語(yǔ)言。此外，注重激發(fā)識(shí)字興趣，強(qiáng)調(diào)打好識(shí)字基礎(chǔ)，教 給識(shí)字方法，培養(yǎng)識(shí)字能力，也是分散識(shí)字的主張和實(shí)施要點(diǎn)。 筆者認(rèn)為分散識(shí)字是在具體語(yǔ)言環(huán)境中進(jìn)行的學(xué)生對(duì)生字的識(shí)記就容易得多，省力得 多，也便于引發(fā)興趣，調(diào)動(dòng)積極性。此外，在整段、整句的具體語(yǔ)境中理解每個(gè)字，這樣教 學(xué)字詞。切合實(shí)際，也便于發(fā)揮遷移作用，使學(xué)生活學(xué)活用。但是。漢字不同于西方的表音 文字，它是音、形、義緊密結(jié)合在一起的整體。分散識(shí)字教學(xué)法過(guò)分強(qiáng)調(diào)字不離詞，詞不離 句忽視了漢字本身的特點(diǎn)，漢字規(guī)律尚未得到充分重視。沒(méi)有突出漢字的理?yè)?jù)性，結(jié)果使 識(shí)字教學(xué)進(jìn)度緩慢，這是值得深思的。 3 注音識(shí)字 注音識(shí)字教學(xué)方法于1 9 8 2 年由黑龍江省首創(chuàng)，該方法一改集中識(shí)字、分散識(shí)字力求加 快識(shí)字的做法，旨在從發(fā)展語(yǔ)言入手，解決識(shí)漢字和學(xué)漢語(yǔ)的矛盾，使初入學(xué)兒童不至于因 為完成繁重的識(shí)字任務(wù)，而中斷了語(yǔ)言的發(fā)展。相反使語(yǔ)言和思維得到及時(shí)的訓(xùn)練，與此同 時(shí)學(xué)習(xí)漢字。具體地說(shuō)，以學(xué)好漢語(yǔ)拼音并發(fā)揮其幫助閱讀的功能為前提，以寓識(shí)漢字于學(xué) 漢語(yǔ)之中為原則，在兒童未識(shí)字或識(shí)字不多的情況下，借助漢語(yǔ)拼音，使聽(tīng)說(shuō)讀寫同時(shí)起步， 相互促進(jìn)，達(dá)到發(fā)展語(yǔ)言、訓(xùn)練思維和同步識(shí)字的目的。兒童入學(xué)，首先要學(xué)好漢語(yǔ)拼音， 借助拼音閱讀純拼音課文繼而閱讀注音課文。兒童在讀注音課文的過(guò)程中一目雙行，既看上 一行漢語(yǔ)拼音，又看下一行漢字，很自然地對(duì)漢字邊讀邊識(shí)，漸碰漸熟，同時(shí)，設(shè)寫字課， 有計(jì)劃地識(shí)字寫字。相關(guān)實(shí)驗(yàn)表明兒童讀書多，識(shí)字多。普通話水平也有較大提高。 筆者認(rèn)為該識(shí)字教學(xué)方法值得推敲。首先，由于先學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音之先入為主，在孩子的 心目中形成了一種錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，孩子們把本為“輔助工具”的漢語(yǔ)拼音當(dāng)成本民族文字的一種 形式，進(jìn)而將漢字理解為表音的文字，帶來(lái)的惡果是必然是較多的同音代替的別字現(xiàn)象。其 次，由于強(qiáng)化拼音教學(xué)背字母表、韻母表、整體認(rèn)讀、直呼、讀拼音寫成的話而使 學(xué)生負(fù)擔(dān)加重，對(duì)拼音學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭惡感。再次，先教漢語(yǔ)拼音后教漢字的做法違背了漢字教 學(xué)的規(guī)律，偏離了漢字的理?yè)?jù)性和系統(tǒng)性，忽視漢字識(shí)記規(guī)律，沒(méi)有建立起音形義內(nèi)在聯(lián)系。 漢字是表意兼表音的象形文字，漢字的象形特性決定了其獨(dú)特的認(rèn)知方式，與之相應(yīng)的漢字 教學(xué)方法也就應(yīng)契合漢字的認(rèn)知和華族的思維模式，采用依據(jù)漢字的構(gòu)字規(guī)律，運(yùn)用漢字形 音義的關(guān)系進(jìn)行識(shí)字教學(xué)的方法。因此，注音識(shí)字所倡導(dǎo)的先拼音后漢字的教學(xué)思想是不符 合漢字識(shí)記規(guī)律的。 4 字族文識(shí)字 字族文識(shí)字教學(xué)方法成型于1 9 8 0 年。由四川省井驕縣鄢文俊等實(shí)驗(yàn)成功該方法在傳 5 漢字字源語(yǔ)境多媒體再現(xiàn)之教育研究 統(tǒng)識(shí)字經(jīng)驗(yàn)和集中識(shí)字等經(jīng)驗(yàn)的啟發(fā)下，認(rèn)為在漢字中有一定敷量具有派生能力的“母體 字”，“母體字”可以衍生出幾乎所有的常用字，稱為“子體字”。把用母體字帶出的一批批 音形相近的合體字，組成一個(gè)個(gè)“字類”“家族”。稱作“字族”。而后，以一個(gè)字族中的字 為主編寫出課文，稱作“字族文”。利用編就的一篇篇字族文來(lái)識(shí)字，是字族文識(shí)字的主 要方式。其基本思路是借助字族文于閱讀教學(xué)中認(rèn)識(shí)、掌握結(jié)構(gòu)化、規(guī)律化的漢字。其核心 是借助語(yǔ)境進(jìn)行“字形類聯(lián)”、”字音類聚”、“字義類推“，以期舉一反三，觸類旁通。 筆者認(rèn)為“字族文識(shí)字”吸收了集中識(shí)字重視漢字構(gòu)字規(guī)律的經(jīng)驗(yàn)以及分散識(shí)字重視在 語(yǔ)言環(huán)境中識(shí)字的經(jīng)驗(yàn)，將識(shí)字和閱讀融為一體，以讀帶識(shí)以識(shí)促讀，合乎漢字規(guī)律、漢 字識(shí)字的規(guī)律，提高了識(shí)字效率，這是值得肯定和借鑒的。它存在的主要問(wèn)題在于：不是所 有的漢字都可以歸迸字族。其所編教材的字族文因字為文，作為兒童學(xué)習(xí)書面語(yǔ)言的憑借， 還有較大的局限性。 5 字理識(shí)字 字理識(shí)字教學(xué)方法是九十年代初由湖南省岳陽(yáng)市教育科學(xué)研究所賈國(guó)均提出的。所謂字 理，是指漢字的構(gòu)字依據(jù)和組成規(guī)律。字理識(shí)字是依據(jù)漢字的構(gòu)字規(guī)律，運(yùn)用漢字形音義的 關(guān)系進(jìn)行識(shí)字教學(xué)的方法，也就是說(shuō)通過(guò)對(duì)象形、指事、會(huì)意、形聲、轉(zhuǎn)注、假借等適字法 的分析，運(yùn)用直觀、聯(lián)想等手段識(shí)記字形，以達(dá)到識(shí)字的目的。這種識(shí)字方法的核心思想是 揭示和解析字理，以使學(xué)生牢固建立字的形音義之間的聯(lián)系。字理識(shí)字的大體程序是：讀準(zhǔn) 字音，解析字理，識(shí)記字形