中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方式與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式的調(diào)查與分析.docVIP

中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方式與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式的調(diào)查與分析摘要: 本文作者就中小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)方式與學(xué)生的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行了調(diào)查研究發(fā)現(xiàn):很多教師在日常教學(xué)工作中,仍然以傳統(tǒng)的滿堂灌為主,學(xué)生的學(xué)習(xí)方式仍然是被動(dòng)接受為主。對(duì)此問(wèn)題作者進(jìn)行了分析,并提出了解決策略。 關(guān)鍵詞: 中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方式學(xué)習(xí)方式 數(shù)學(xué)是自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)的基礎(chǔ),數(shù)學(xué)素養(yǎng)是每一個(gè)公民文化素養(yǎng)的重要組成部分。中小學(xué)數(shù)學(xué)的思想方法、基礎(chǔ)知識(shí)不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)后續(xù)課程的重要工具和基礎(chǔ),而且是培養(yǎng)學(xué)生思維能力、創(chuàng)新能力的重要途徑。目前,義務(wù)教育階段新課程標(biāo)準(zhǔn)已實(shí)施數(shù)年,如何體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)理念,確保并不斷提高教學(xué)質(zhì)量,培養(yǎng)出大批符合社會(huì)需求的合格人才,是教師關(guān)注和探討的熱點(diǎn)問(wèn)題。 為了分析中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式的現(xiàn)狀,我在廣西河池市部分學(xué)校的教師中作了一次中小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)方式與學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的調(diào)查。 1.調(diào)查情況概述 1.1印發(fā)問(wèn)卷調(diào)查表1000份,發(fā)往宜州市、羅城縣、東蘭縣等102所中小學(xué),回收829份。其中宜州市發(fā)出問(wèn)卷500份,回收427份;羅城縣發(fā)出問(wèn)卷200份,回收185份;東蘭縣發(fā)出問(wèn)卷300份,回收217份。 1.2本次調(diào)查對(duì)象是中小學(xué)教師,內(nèi)容包括:常用的教學(xué)方式、用過(guò)的教學(xué)方式、常用的學(xué)習(xí)方式、用過(guò)的學(xué)習(xí)方式等方面,調(diào)查方法以問(wèn)卷調(diào)查為主,座談為輔。下面列出幾個(gè)主要的調(diào)查因子: 2.調(diào)查結(jié)果分析 2.1教師教學(xué)方式分析 通過(guò)對(duì)問(wèn)卷的統(tǒng)計(jì)和分析我們不難看出,學(xué)校教育仍不能跳出舊傳統(tǒng)、老模式的圈子。這種由教師講學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)、認(rèn)真記的教學(xué)模式很難培養(yǎng)出有潛力的人才。波利亞指出,學(xué)習(xí)任何知識(shí)的最佳途徑是自己去發(fā)現(xiàn),因?yàn)檫@種發(fā)現(xiàn)理解最深刻,也最容易掌握其中的規(guī)律、性質(zhì)、聯(lián)系。現(xiàn)在雖然教材改革了,但是教師的教育理念并沒(méi)有更新。教師要相信學(xué)生的認(rèn)識(shí)潛能,防止鋪墊過(guò)多,提問(wèn)過(guò)細(xì),指導(dǎo)過(guò)濫的傾向,為學(xué)生提供一些探索的機(jī)會(huì),讓學(xué)生根據(jù)自己的體驗(yàn)用自己的思維方式主動(dòng)地、自由地、開(kāi)放地探索、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造有關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)。多年以來(lái)“以本為綱”的教學(xué)慣例使得教師能教有字的書(shū),但要“下水”指導(dǎo)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)教師一時(shí)卻無(wú)從下手。長(zhǎng)期以來(lái),教師基本形成了教一門(mén)、專一門(mén)的單學(xué)科定式,形成了理解、講解教材的定型教法,習(xí)慣于課堂、教材的傳統(tǒng)模式,長(zhǎng)于用本本知識(shí)向?qū)W生灌輸、傳授、解惑。面對(duì)課改的要求,從內(nèi)容看,從單學(xué)科向跨學(xué)科延伸,難度大;從教學(xué)形式看,從課堂延伸到課外、社會(huì)、生活實(shí)踐,顧慮大;從角色看,從原來(lái)的組織者、主講者變?yōu)楹献髡?、指?dǎo)者,教師一時(shí)難以適應(yīng);從實(shí)踐看,教師本身就缺乏生活世界與科學(xué)世界的探索與實(shí)踐,面對(duì)學(xué)生豐富多彩的問(wèn)題,難以“下水”指導(dǎo)。加上師資素質(zhì)跟不上,學(xué)生的自主探究、自主選擇、自我設(shè)計(jì)、自行完成便停留在研究性學(xué)習(xí)任務(wù)上,而沒(méi)有落實(shí)在研究性學(xué)習(xí)的“方式”“過(guò)程”這一本質(zhì)上。 2.2學(xué)生學(xué)習(xí)方式分析 從調(diào)查的結(jié)果來(lái)看,很多教師在日常教學(xué)工作中仍然以傳統(tǒng)的滿堂灌為主,學(xué)生的學(xué)習(xí)方式仍然是被動(dòng)接受為主。在對(duì)教師的進(jìn)一步了解中,很多教師只在上公開(kāi)課、優(yōu)質(zhì)課等時(shí)候才考慮組織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等。對(duì)他們來(lái)說(shuō),這種學(xué)習(xí)方式不是為學(xué)生服務(wù)的,而是為教師的“教”服務(wù)的,特別是為體現(xiàn)教師的新課程觀念服務(wù)的。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)還沒(méi)有成為廣大教師的共識(shí)。 3.對(duì)策與建議 轉(zhuǎn)變數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式,倡導(dǎo)有意義的學(xué)習(xí)方式是課程改革的核心任務(wù)。數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)所體現(xiàn)的理念和措施能否實(shí)現(xiàn),關(guān)鍵在于教師在教學(xué)中能否科學(xué)地把握、有效地實(shí)施。我認(rèn)為應(yīng)該從以下幾個(gè)方面去實(shí)現(xiàn)這個(gè)轉(zhuǎn)變。 3.1增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí),開(kāi)發(fā)學(xué)生自主、探究學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的原動(dòng)力“我要學(xué)”。數(shù)學(xué)知識(shí)在日常生活中有著廣泛的應(yīng)用,生活中處處有數(shù)學(xué)。學(xué)了三角形的穩(wěn)定性后,教師可以讓學(xué)生觀察生活中哪些地方運(yùn)用了三角形的穩(wěn)定性;學(xué)習(xí)了圓的知識(shí),教師可以讓學(xué)生從數(shù)學(xué)的角度說(shuō)明為什么車輪的形狀是圓的,三角形的行不行?為什么?教師還可以讓學(xué)生想辦法找出面盆底、鍋蓋等的圓心在哪里,從而使學(xué)生了解數(shù)學(xué)知識(shí)在實(shí)際中的廣泛運(yùn)用,培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)眼光看問(wèn)題,用數(shù)學(xué)頭腦想問(wèn)題,增強(qiáng)學(xué)生用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的意識(shí)。 教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容了解學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn),找準(zhǔn)學(xué)生的起點(diǎn),發(fā)揮教師自身的創(chuàng)造性,以數(shù)學(xué)特有的美感與教師自己的教學(xué)特色和魅力感染學(xué)生,融抽象知識(shí)于生動(dòng)形象的課堂教學(xué)活動(dòng)中,創(chuàng)設(shè)具體的教學(xué)情境,激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的強(qiáng)烈興趣,使學(xué)生進(jìn)入“憤悱”狀態(tài),從而打開(kāi)思維之閘,使學(xué)生進(jìn)入強(qiáng)烈的“我要學(xué)數(shù)學(xué)”的境界,從而開(kāi)發(fā)出學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的原動(dòng)力。 3.2課外的數(shù)學(xué)實(shí)踐是一個(gè)廣闊的天地,教師要引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的喜好,自主地多角度求知,使每個(gè)學(xué)生的個(gè)性都得到充分的發(fā)展。 “收集資料”課前聽(tīng)或課后讓學(xué)生尋找合適的途徑(如查閱圖書(shū)、上網(wǎng)、請(qǐng)教)來(lái)收集自己感興趣的與數(shù)學(xué)相關(guān)的資料。如珠峰的測(cè)量典型事例,就是通過(guò)已知數(shù)來(lái)解決未知數(shù)的典型例子,讓學(xué)生在收集資料的過(guò)程中拓展知識(shí),增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣。 數(shù)學(xué)課外閱讀讓學(xué)生在自己喜歡的數(shù)學(xué)知識(shí)領(lǐng)域里廣泛閱讀,讓學(xué)生在書(shū)籍世界里無(wú)拘無(wú)束地享受樂(lè)趣,探求知識(shí),張揚(yáng)個(gè)性。 數(shù)學(xué)興趣活動(dòng)讓學(xué)生根據(jù)自己的喜好,自由開(kāi)展興趣小組活動(dòng),如編輯一些有趣數(shù)學(xué)題的手抄報(bào)、黑板報(bào),這能為學(xué)生提供自主發(fā)展的廣闊空間,使他們充分施展才華。 總的來(lái)說(shuō),數(shù)學(xué)是一門(mén)綜合性極強(qiáng)的學(xué)科,從一年級(jí)到大學(xué)專業(yè)課開(kāi)始之前,數(shù)學(xué)都不曾中斷過(guò),在這個(gè)相當(dāng)長(zhǎng)的教學(xué)階段中,教師應(yīng)將其分解成一個(gè)一個(gè)有邏輯性、遞進(jìn)性的階段,讓學(xué)生在有理解能力時(shí)掌握、明確,然后看清自己眼前所學(xué)所讀所處的階段,在與前一階段和后一階段的聯(lián)系中對(duì)比知識(shí)點(diǎn)、重要點(diǎn),從而讓每個(gè)學(xué)生都樹(shù)立一種特別明確的學(xué)數(shù)學(xué)整體觀念,而在樹(shù)立這種整體觀念的同時(shí),培養(yǎng)學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)的興趣就容易多了,讓學(xué)生從中掌握意想不到的許多主動(dòng)的學(xué)習(xí)方法,從而使整體教學(xué)變得靈活有趣,讓學(xué)生在這個(gè)有趣的過(guò)程中不知不覺(jué)地掌握他們?cè)撜莆盏闹R(shí)點(diǎn),最終完成數(shù)學(xué)教學(xué)的有趣過(guò)程。 參考文獻(xiàn): 1伍建華等.大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀調(diào)查與分析j.數(shù)學(xué)教育學(xué)報(bào),2007,16,(3):36-39. 2呂林海.數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)的三種實(shí)施模式初探j(luò).數(shù)學(xué)教育學(xué)報(bào),