《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》讀書(shū)筆記

幼兒園教育指導(dǎo)綱要讀書(shū)筆記 教育部于 XX 年指定并出臺(tái)新的幼兒園教育指導(dǎo)綱要，雖然一直在實(shí)踐與研究，但是不是很深 ,通過(guò)再次仔細(xì)閱讀 ,深有感觸 .他指出幼兒園教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分 ,是我國(guó)學(xué)校教育和終身教育的奠定階段 ,城鄉(xiāng)各類幼兒園都應(yīng)該從實(shí)際出發(fā) ,因地制宜地實(shí)施素質(zhì)教育 ,為幼兒一生的發(fā)展打好基礎(chǔ) .幼兒園應(yīng)與家庭 .社區(qū)密切合作 ,與小學(xué)相互銜接 ,綜合利用各種教育資源 ,共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造條件 .幼兒園應(yīng)為幼兒提供健康 ,豐富的生活和活動(dòng)環(huán)境 ,滿足他們多方面發(fā)展的需要 ,使他們?cè)诳鞓?lè)的童年生活中獲得有益 于身心發(fā)展的經(jīng)驗(yàn) .幼兒園應(yīng)該尊重幼兒的人格和權(quán)利 ,尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn) ,以游戲?yàn)榛净顒?dòng) ,保教并重 ,關(guān)注個(gè)別差異 ,促進(jìn)每個(gè)幼兒的個(gè)別發(fā)展。 關(guān)于幼兒園教育目標(biāo)價(jià)值取向的問(wèn)題 ,我認(rèn)為，在幼兒階段動(dòng)作技能的教育主要是對(duì)大小肌肉的鍛煉和使其良好的發(fā)展 ,至于掌握比較復(fù)雜的動(dòng)作技能對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)其實(shí)是有一定難度的，所以在動(dòng)作技能方面的學(xué)習(xí)上，教師應(yīng)盡量簡(jiǎn)單和清楚化，以便幼兒學(xué)習(xí)。情感教育，應(yīng)該加入適當(dāng)?shù)拇煺劢逃?，鍛煉幼兒的承受能力，和幫助幼兒心理素質(zhì)的提高。而關(guān)于行為教育，筆者認(rèn)為行為其實(shí)只是教育的具體表 現(xiàn)形式，所以我比較傾向布魯姆的教育目標(biāo)分類法即認(rèn)知領(lǐng)域情感領(lǐng)域，動(dòng)作技能領(lǐng)域。只是教育理念應(yīng)該與社會(huì)的實(shí)際情況結(jié)合起來(lái)，將布魯姆的教育目標(biāo)分類學(xué)良好的運(yùn)用到現(xiàn)代幼兒的教育中。而且將其具體和簡(jiǎn)單化，使家長(zhǎng)可以理解的更透徹。更好的體現(xiàn)家長(zhǎng)的價(jià)值取向。 家長(zhǎng)的職業(yè)也是決定價(jià)值取向的重要因素之一，特別是本身是教師的幼兒家長(zhǎng)，由于長(zhǎng)期與孩子，與教育打交道，所以他們的價(jià)值取向應(yīng)該有所不同。而作為農(nóng)民的幼兒家長(zhǎng)，由于周?chē)h(huán)境和社會(huì)地位的不同，他們的價(jià)值取向也應(yīng)有所不同。居住地是對(duì)周?chē)h(huán)境的重要詮釋，而文化程度本身就顯 示了人的社會(huì)閱歷。同時(shí)，家長(zhǎng)的收 入應(yīng)該對(duì)教育目標(biāo)的價(jià)值取向也有一定的影響，收入越多，往往在孩子身上花的錢(qián)也相應(yīng)會(huì)多。除此之外，應(yīng)該說(shuō)越年輕的家長(zhǎng)越追求進(jìn)步，越懂得怎樣的教育才是最好的教育。筆者了解到對(duì)于此項(xiàng)研究，我國(guó)學(xué)者只對(duì)西北農(nóng)村做了相關(guān)研究，但是幼兒教育不僅僅是存在農(nóng)村與城市的差別。各類教育機(jī)構(gòu)，各種周邊環(huán)境都影響著幼兒教育以及幼兒園的教育目標(biāo)，家長(zhǎng)本身的價(jià)值取向也是決定幼兒教育發(fā)展與否的重要因素。大多數(shù)家長(zhǎng)還是認(rèn)為學(xué)前教育是孩子成才的重要階段。而對(duì)幼兒園的選擇在很大程度上影響著孩子的未來(lái)。而教育目標(biāo)的確定已經(jīng)基本上確定了幼兒園的教育 模式和發(fā)展方向。家長(zhǎng)對(duì)幼兒園的選擇也可以體現(xiàn)家長(zhǎng)的價(jià)值取向。 事實(shí)上 ,綱要與其他有關(guān)幼教的行政法規(guī)一起構(gòu)成一個(gè)受共同原則指導(dǎo)的 ,具有內(nèi)在協(xié)調(diào)一致的層次不同的幼教法規(guī)體系 ,共同推動(dòng)我國(guó)幼教的法制化科學(xué)化和人性化進(jìn)程 ,促進(jìn)幼教朝更加健康正確的方向前進(jìn) .綱要鮮明的體現(xiàn)著國(guó)家的意志。 幼兒園教育目標(biāo)是促進(jìn)幼兒素質(zhì)全面、和諧發(fā)展的目標(biāo)。 “ 全面 ” ，指體、智、德、美發(fā)展的整體性，缺一不可 ；“ 和諧 ” ，指體、智、德、美的有機(jī)性，不可分割。說(shuō)明在實(shí)施幼兒教育目標(biāo)的教育過(guò)程中， “ 四育 ” 是相互聯(lián)系、相互制約、相互促進(jìn)又相互 融合的有機(jī)結(jié)合體。單從幼兒心理發(fā)展講，例如強(qiáng)調(diào)知、情、意、行與個(gè)性、能力的培養(yǎng)，也是一個(gè)諸要素有機(jī)結(jié)合體 ；只有把素質(zhì)培養(yǎng)融于體、智、德、美的全面教育過(guò)程中，才能使幼兒獲得卓有成效的和諧發(fā)展。總之， “ 全面和諧發(fā)展 ” 是幼兒園教育目標(biāo)的核心要求，既是出發(fā)點(diǎn)，也是歸宿。教育目標(biāo)對(duì)幼兒園來(lái)說(shuō)，是實(shí)施教育活動(dòng)的工作目標(biāo) ；對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，是成長(zhǎng)過(guò)程的發(fā)展目標(biāo)。 “ 面向全體幼兒 ” ，是實(shí)施教育目標(biāo)的立足點(diǎn)，也是我國(guó)幼兒教育的優(yōu)良傳統(tǒng)。有些教師把它與強(qiáng)調(diào) “ 因材施教 ” 對(duì)立起來(lái)，是片面的。其實(shí)，這是一個(gè)問(wèn)題的兩個(gè)方面： “ 面向全體 ” 是強(qiáng)調(diào) 共性要求，讓每個(gè)幼兒都得到發(fā)展 ；“ 因材施教 ” 則是強(qiáng)調(diào)關(guān)注個(gè)性特點(diǎn)，讓每個(gè)個(gè)體在各自不同的水平上發(fā)展。因?yàn)槊總€(gè)幼兒都是獨(dú)立的個(gè)體，其身心發(fā)展因先天基質(zhì)、原有基礎(chǔ)、發(fā)展速度的不同，不可避免地存在差異，呈現(xiàn)著個(gè)體發(fā)展特點(diǎn) ；集體中的每個(gè)幼兒又都在不斷發(fā)展著，共性與個(gè)性總是處在對(duì)立統(tǒng)一之中。由此，要求教師在實(shí)施教育活動(dòng)中，既要 “ 面向全體幼兒 ” ，又要 “ 因材施教 ” ，注重每個(gè)幼兒的 “ 個(gè)性發(fā)展 ” 。只有面向全體，才能保證每個(gè)幼兒的發(fā)展 ；只有因材施教，才能促進(jìn)幼兒個(gè)性發(fā)展。也只有二者統(tǒng)一，才能培養(yǎng)出多樣性人才，適應(yīng)社會(huì)的不同需求 。 總之，幼兒教育只有根據(jù)幼兒教育的啟蒙