[職稱論文]初中物理教學(xué)論文 淺議物理習(xí)題講評課

1 淺議物理習(xí)題講評課 習(xí)題課是物理教學(xué)中的一種重要課型，是訓(xùn)練學(xué)生思維、鞏固知識、檢查學(xué)生掌握情況、反饋信息的常用手段。通過習(xí)題的測試及時反饋學(xué)生存在問題、困惑，以便于教師及時調(diào)整教學(xué)進度、方法，進而培養(yǎng)學(xué)生的技能、形成良好的思維。尤其是進入初三總復(fù)習(xí)階段，考試、練習(xí)甚為頻繁。在此之后的練習(xí)處理便顯得尤為重要。習(xí)題課與新授課不同，不易激發(fā)學(xué)生的興趣。如何進行習(xí)題評講，是很多老師感覺較為棘手的問題。筆者進行了一些嘗試，現(xiàn)將一些經(jīng)驗總結(jié)如下，以餉讀者。 一、搭建平臺，促進交流，爭論辨析 試卷測試是學(xué)生 獨立思考問題、解決問題的絕佳實踐，在一些小的課堂測試之后，教師不急于給學(xué)生糾正答案，而是鼓勵學(xué)生查閱資料、學(xué)生之間相互糾正答案、討論、辨析、爭論，為學(xué)生搭建交流的平臺，給學(xué)生表述思維過程的機會，增加學(xué)生與學(xué)生討論問題的時間。在學(xué)生充分討論之后，一部分試題嘗試著讓學(xué)生進行講評，這樣至少有三個優(yōu)點： 1培養(yǎng)學(xué)生的語言表達能力、組織能力，激發(fā)學(xué)生的參與意識，提高課堂效果； 2教師可以從學(xué)生的回答當(dāng)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維誤區(qū)、偏差以便于做出正確的診斷，從而解決問題。 3容易引起爭論的往往是生活中碰到的現(xiàn)實與物理原理表面上相 “矛盾”，或者平時形成的概念與嚴(yán)格定義的物理概念不一致的問題，爭論可使學(xué)生的思維始終處于活躍狀態(tài)，通過爭論解決的問題，理解特別深刻，其效果是一般性講解所無法達到的。對澄清學(xué)生的錯誤認(rèn)識大有好處。比如筆者在單元訓(xùn)練中有這樣的題目： 例 1 下面是從小華同學(xué)的“物理學(xué)習(xí)筆記”中摘錄的部分內(nèi)容，其中錯誤的是（ ） A做功和熱傳遞是等效的 B擴散現(xiàn)象表明物體的分子在不停地做無規(guī)則運動 C物體內(nèi)能的大小與物體的溫度高低有關(guān) D分子間相互作用的引力和斥力是同時存在的 圖 4 不少同學(xué)選擇了 C，理由：冰熔化時吸收熱量，內(nèi)能增加，而溫度不變，所以物體的內(nèi)能與物體的溫度無關(guān)。很顯然學(xué)生的思維出現(xiàn)了偏差，這是一個錯誤認(rèn)識。面對學(xué)生的錯誤，不少教師立即給與否定并做出正確的解釋，而我在處理時并不急于給出正確答案，而是以此為契機向?qū)W生拋出了幾個問題引發(fā)學(xué)生爭論、辨析： 1什么是物體的內(nèi)能？ 2溫度對分子無規(guī)則運動有何影響？在學(xué)生完全回答了以上兩個問題之后，相信我不再講解，學(xué)生也 2 知道錯誤出在何處。 例 2 將分別標(biāo)有“ 1A， 5 ”和“ 2A， 1 ”的兩個電阻串聯(lián)接入電路，為使電阻不被燒壞；總電壓不得超過 _V。若將它們并 聯(lián)起來，干路上的電流不能超過 _A。 在學(xué)生討論時巡視發(fā)現(xiàn)第二空白處學(xué)生普遍填寫 3A。分析原因不難發(fā)現(xiàn)學(xué)生只是簡單地將兩個電阻各自允許通過的最大電流值簡單的相加，而忽略了題目的條件即并聯(lián)后兩個電阻兩端的電壓相等，沒有真正地進入狀態(tài)。如果直接給出答案，學(xué)生被動接受，效果不理想。怎么辦？把問題拋給學(xué)生去辨析、爭論，教師適當(dāng)?shù)攸c撥、提醒、引導(dǎo)，通過生生、師生的互動讓學(xué)生掌握知識解決問題，同時還激活了課堂教學(xué)氣氛，一舉兩得。 二、情感投入，任務(wù)驅(qū)動 習(xí)題的評講中，不少老師一旦看到學(xué)生的解 題效果不理想就會火冒三丈，對學(xué)生橫加指責(zé)、冷語相向，大可不必如此。筆者以為一堂好的評講課，表揚激勵應(yīng)貫穿于整個講評始終，要善于從試卷中捕捉每位學(xué)生的閃光點；一堂好的講評課，應(yīng)該是發(fā)現(xiàn)學(xué)生已經(jīng)掌握了什么，充分肯定成績，鼓勵和表揚學(xué)生的進步（落實到具體的學(xué)生，具體的題）。要注意因人而異，從解題思路、運算過程、運算結(jié)果和書寫格式上等，細(xì)心尋找學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生試卷上的“閃光點”，使他們看到自己的進步、增強信心。從而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣、情感等積極因素，激發(fā)勤奮好學(xué)、產(chǎn)生經(jīng)過努力能取得更好成績的愿望。老師應(yīng)控制自己 的情緒、不吝嗇自己的感情、以高漲的情感感染者學(xué)生，在這樣的條件下適時地提出要求，讓學(xué)生帶著任務(wù)去聽課，其效果可以想見。 例 3 在某一溫度下，兩個電路元件 A和 B中的電流與其兩端電壓的關(guān)系如圖 1所示。則由圖可知，元件 A 的電阻為 ；將 A和 B 并聯(lián)后接在電壓為 2 OV 的電源兩端，則通過 A 和 B 的總電流是 A。 比如在講解上題時，筆者充分肯定了學(xué)生的解題思路、方法、以及取得成績并作出適當(dāng)?shù)狞c評之后，適時向?qū)W生拋出如下問題： 1元件 B 的電阻值是多少？ 2你還可以從這道題中獲取那些信息？ 3此題考查的知識點有哪些？解題的突破口在哪？ 4歸納解題方法等等。 三、適時提問，變式練習(xí) 3 習(xí)題講評是物理復(fù)習(xí)中一個重要的環(huán)節(jié)、是提高物理復(fù)習(xí)質(zhì)量的關(guān)鍵。由于習(xí)題課的枯燥，教師光靠靜講、維持課堂紀(jì)律來保證學(xué)生的注意力是達不到要 求的，而應(yīng)以授課的內(nèi)容來吸引學(xué)生，用一個個由淺入深、循序漸進的“問號”來吸引學(xué)生的注意力，緊緊地把學(xué)生的思維鉗住，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，賦予學(xué)習(xí)動機。因為學(xué)生在答問時精力集中，而在聽講時有時散漫。如果注意力集中，大腦中只有一個學(xué)習(xí)興奮中心，聽課效果就比較理想、從而收到良好的教學(xué)效果。這就要求教師針對學(xué)生的聽課情況適時地提問。 學(xué)生獨立測試是要培養(yǎng)學(xué)生善于分析和應(yīng)變的能力。教師在講評過程中要力求精講精析，抓住典型的錯例，擇其要點加以點撥，充分啟發(fā)學(xué)生思考，對重要的解題思維和方法進行有效的歸納與訓(xùn)練。所以每道題按 原題講評完之后，教師要把原題進行變化。同學(xué)生一起進行解題后的小節(jié)與反思，即對某知識點從多個側(cè)面，多個角度進行合理發(fā)散。既可以對原題的提問方式進行改變，對原題的結(jié)論進行衍生和擴展。由一般到特殊或由特殊到一般，也可以把習(xí)題的因果關(guān)系倒置；還可以把幾條題目，幾個過程進行組合等，這種方式立足于基礎(chǔ)，不刻意求難，注重漸進，有階梯性和合理性，讓學(xué)生感到別開生面，解題的積極性就能調(diào)動起來，思維被拓展起來。只有這樣，才能提高學(xué)生的思維水平和應(yīng)變能力。如： 例 4 如圖 2 所示的電路中，電源電壓保持不變。閉合開關(guān) S 后，當(dāng)滑 動變阻器的滑片 P 向左移動時，判斷電壓表與電流表的示數(shù)變化？ 圖 2 解析： 此題是電學(xué)中比較常見的題型，一般的解題方法是：先判斷電阻變化，再判斷電流變化，最后判斷電壓變化。當(dāng)滑片向左移動時，變阻器的電阻 Rp 變大，由 R 總 =Rp+RL可知 R 總 變大， I=U/R 總 ， I 變小， A 的 示數(shù)變??；電壓表的示數(shù) UP=U-IRL， U 不變， I 變小， RL不變， UP增大，即 v 的示數(shù)變大。 變式一、如圖 3 所示電路中，電源電壓為 3V 且保持不變， R=10，滑動變阻器的最大阻值 R 20。當(dāng)開關(guān) S 閉合后，在滑動變阻器的滑片由 A 端移動到 B 端的過程中，電流表示數(shù)的變化范圍是 。 4 變式二、如圖 4 所示的電路中，電源電壓不變。當(dāng)閉合開關(guān) S，滑動變阻器的滑片 P向右移動時，電壓表與電流表的示數(shù)如何變化？ 變式三、如圖 5 所示，已知電源電壓為 12V，定值電阻 R 的阻值是 4，滑動變阻器R的阻值是 8。當(dāng)變阻器的滑片 P 滑動的過程中，求：電壓表示數(shù)變化范圍？（電壓表和電流表滿足量程）。 變式四、如圖 6 所示電路中，電源電壓 U=4 5V，且保持不變，電阻 R1 5，變阻器 R2 最大阻值為 20，電流表量程為 0 0 6A，電壓表量程為 0 3V。 為保護電表，變阻器接入電路的阻值范圍是多少？ 四、競爭促合作，合作促發(fā)展 學(xué)生大多存在著眼高手低的毛病，對于小問題往往容易失誤。在試題評講時，對于看起來很簡單、容易解決的問題教師往往一帶而過，從而忽視了思維訓(xùn)練的契機。在評講中筆者嘗試著改變評價的方式，不單單要求學(xué)生解答出結(jié)果而是引入競爭機制，利用小組合作的方式讓學(xué)生對問題從不同角度重新審視，即尋求一題多解。力爭引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度和途徑去分析問題，用不同的方法解決問題；激發(fā)學(xué)生求異創(chuàng)新的愿望，逐漸培養(yǎng)學(xué)生從多角度、多方位、多層次地進行創(chuàng)新分析， 利用盡可能多的方法來設(shè)計方案，并對各方案進行評價，選擇最佳方案。鼓勵小組合作、小組與小組之間的競爭。這樣做： 1可以改善部分學(xué)生的思維定勢、惰性； 2培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力、團隊意識、合作精神； 3可以讓學(xué)生體驗成功的喜悅、培養(yǎng)自信； 4活躍課堂氣氛，創(chuàng)設(shè)競爭環(huán)境，讓學(xué)生在競爭中激發(fā)學(xué)習(xí)的潛能等等，可謂一舉多得。如在對以下習(xí)題的評講中筆者利用此方法取得了很好的效果。 例 5 在如圖 7 所示的電路中，電源電壓為 3V，開關(guān)閉合后，電流表和電壓表的讀數(shù)分別是 0 10A 和 2 0V，則通過 R2 的電流是 A， R2 兩端的電壓是 V， R1的電阻是 。 解析： 小組合作之后總結(jié)四種解法： 1利用串聯(lián)電路中電流處處相等解題； 2利用串聯(lián)電路中分壓規(guī)律； 3常規(guī)解法； 4利用串聯(lián)電路電阻規(guī)律求解。 在小