（教育史專業(yè)論文）美國基礎(chǔ)教育課程方案評(píng)價(jià)研究.pdf

摘要 美國基礎(chǔ)教育課程開發(fā)是新一輪美國國家基礎(chǔ)教育課程改革的一項(xiàng)重要舉 措，基礎(chǔ)教育課程開發(fā)實(shí)質(zhì)上是以學(xué)校為本位的課程方案規(guī)劃、設(shè)計(jì)與實(shí)施的過 程。要提高課程開發(fā)的質(zhì)量，就必須加強(qiáng)對(duì)課程方案在規(guī)劃與設(shè)計(jì)、實(shí)施、實(shí)施 后三個(gè)階段的評(píng)價(jià)。從這個(gè)意義上說，課程開發(fā)的過程，也是評(píng)價(jià)和改進(jìn)課程方 案的過程。然而，長期以來，美國的基礎(chǔ)教育評(píng)價(jià)領(lǐng)域只注重對(duì)教師與學(xué)生的評(píng) 價(jià)，忽視了一個(gè)重要的領(lǐng)域，那就是方案評(píng)價(jià)。本文通過對(duì)美國基礎(chǔ)教育課程方 案評(píng)價(jià)不同階段、不同的類型和流派、以及不同的課程評(píng)定方法的分析研究，以 期得到有益的思考和可供借鑒的經(jīng)驗(yàn)。 本文的敘述分成七個(gè)部分： 第一部分，選題的緣由和意義以及研究方法與思路。“美國基礎(chǔ)教育課程評(píng) 價(jià)歷史研究”這一研究課題的選定，主要有以下幾個(gè)方面的原因：美國國家課程 改革的有效推進(jìn)，需要有新的評(píng)價(jià)理論作為支持與保障；美國各州原有的一些必 修課和選修課需要新的評(píng)價(jià)理論進(jìn)行規(guī)范。另外一個(gè)方面，是中國基礎(chǔ)教育新課 程改革需要吸收和借鑒國際教育改革與進(jìn)展的成功經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)。 第二部分，課程方案評(píng)價(jià)的界定。課程評(píng)價(jià)是課程研制的有機(jī)組成成分。課 程評(píng)價(jià)指標(biāo)體系框架應(yīng)當(dāng)由課程教育目的目標(biāo)、課程研制主體、課程學(xué)習(xí)主體、 課程組成成分和諜程運(yùn)行效果等五大部分構(gòu)成。課程方案評(píng)價(jià)應(yīng)該是課程開發(fā) 者，為了體現(xiàn)和實(shí)現(xiàn)自己的課程意圖、指導(dǎo)課程實(shí)踐，對(duì)課程目標(biāo)、課程內(nèi)容的 選擇與組織、課程實(shí)施與評(píng)價(jià)等方面的規(guī)劃和設(shè)計(jì)。 第三部分，主要對(duì)方案評(píng)價(jià)的歷史脈絡(luò)進(jìn)行梳理并分析課程方案評(píng)價(jià)在美國 的歷史發(fā)展進(jìn)程中產(chǎn)生的幾種比較成熟、有效的評(píng)價(jià)模式，如庫克( c o o k ) 要求 用系統(tǒng)分析的方法來評(píng)價(jià)方案；斯塔弗爾比姆提出了c i p p 方案評(píng)價(jià)模式；斯塔克 ( s t a k e ) 引入了全貌模式( c o u n t e n a n c em o d e l ) ：斯克里文( m s ，s e n v e n ) 的消費(fèi)者定 向模式( c o n s u m e r - - - o r i e n t e de v a l u m i o n ) 及c s e 評(píng)價(jià)模式等等。以此確認(rèn)課程方案 評(píng)價(jià)應(yīng)該秉持的評(píng)價(jià)理念，以及課程方案評(píng)價(jià)所涉及的要素。 第四部分，首先對(duì)美國課程方案進(jìn)行分類研究，明晰課程方案的內(nèi)涵與結(jié)構(gòu)。 課程開發(fā)就是確定課程日標(biāo)、選擇與組織課程內(nèi)容、實(shí)施與評(píng)價(jià)課程的過程。課 程開發(fā)存在兩個(gè)層級(jí)，即對(duì)課程的一種總體規(guī)劃和對(duì)具體科目的設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng) 價(jià)。然后分析課程方案評(píng)價(jià)要素的特征。主要有十個(gè)方面：1 評(píng)價(jià)的本質(zhì)：2 評(píng)價(jià)的功能；3 評(píng)價(jià)的對(duì)象：4 所需的信息；5 評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)；6 評(píng)價(jià)方法；7 評(píng)價(jià) 流程；8 評(píng)價(jià)主體；9 服務(wù)對(duì)象；l o 再評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。 第五部分，主要關(guān)注美國課程方案評(píng)價(jià)的實(shí)踐操作。根據(jù)課程方案評(píng)價(jià)模型， 具體闡述不同的評(píng)價(jià)主體如何在實(shí)施前、實(shí)施中及實(shí)施后這三個(gè)階段開展的評(píng)價(jià) 活動(dòng)。論文附上美國一些州相關(guān)的評(píng)價(jià)實(shí)踐案例。 第六部分，闡述有效的課程方案評(píng)價(jià)所必須具備的條件，如：納入課程改革 的范疇；相應(yīng)的組織作保障：相應(yīng)的評(píng)價(jià)制度作保障；評(píng)價(jià)者評(píng)價(jià)技能的培養(yǎng)等。 明示課程方案評(píng)價(jià)不僅僅是一個(gè)理論問題，更重要的是一個(gè)實(shí)踐問題。 第七部分，問題、對(duì)策與展望。課程方案評(píng)價(jià)作為學(xué)校一項(xiàng)新興的課程事務(wù)， 但是在實(shí)踐過程中也暴露出不少的問題，有待教育部門、學(xué)校、教師進(jìn)一步改進(jìn) 和完善。并對(duì)我國基礎(chǔ)教育課程方案評(píng)價(jià)提出一些可行性的建議。 關(guān)鍵詞：課程方案；基礎(chǔ)教育；課程綱要：方案評(píng)價(jià) l i l a b s t r a c t t h ec u r r i c u l u md e v e l o p m e n ti sa ni m p o r t a n ta p p r o a c ht ot h er e c e n tc u r r i c u l u m r e f o r mi na m e r i c a na n di sm a d eac r u c i a l p a r to f c u r r i c u l u mm a n a g e m e n t i ti n c l u d e s t h ep l a n n i n g ，d e s i g n i n gm i d i m p l e m e n t i n g o fac u r r i c u l u mp r o g r a n a 。t h e r e f o r e ，i ti s n e c e s s a r yt oe m p h a s i z ee v a l u a t i o n sd u r i n gt h es t a g e so fp l a t m i n ga n dd e s i g n i n g ， i m p l e m e n t i n gf o rc o n s e c u t i v ei m p r o v e m e n ti nt h eq u a l i t yo fac u r r i c u l u m i nt h i s s e n s e ，c u r r i c u l u md e v e l o p m e n ti sa c t u a l l ya p r o c e s so fe v a l u a t i n ga n di m p r o v i n ga c u r r i c u l u m p r o g r a m h o w e v e r ，t h es t r e s so f e v a l u a t i o ni nt h eb a s i ce d u c a t i o nh a s l o n gb e e n l a i do nt h et e a c h e r sa n ds t u d e n t sb u tn o to nt h ec u r r i c u l u m p r o g r a m t h u s ， t h es u b j e c ta r i s e sf r o mt h ee x i s t i n g p r o b l e m t h i st h e s i sc o n s i s t so f s e v e n p a r t s ： t h ef i r s tp a r ti st h er e a s o na n dm e a n i n g so fc h o o s i n gt h et i t l e ，a n dm e t h o do f s t u d y i n g r e s e a r c h o nt h ee v a l u a t i o n o fc u r r i c u l u mp r o g r a mo fa m e r i c a n e l e m e n t a r ye d u c a t i o n , s e l e c t i n gt h i sr e s e a r c ht o p i c ，m a i n l yh a v i n gt h e f o l l o w i n g r e a s o n s ：v a l i dp r o p u l s i o no fa m e r i c a nn a t i o n a lc o u r s er e f o r m a t i o nn e e dt oh a v et h e n e we v a l u a t i o nt h e o r i e sc o n d u c ta n da c t i o n s ；a m e r i c a no r i g i n a l l yp o s s e s s e ds o m e r e q u i r e dc o u r s e so f e a c hs t a t ea n de l e c t i v e sn e e dt h en e we v a l u a t i o nt h e o r i e st oc a r r y m o r e o v e ra na s p e c ti st h es u c c e s s f u le x p e r i e n c et h a tt h en e wc o u r s er e f o r m a t i o no f c h i n e s ef o u n d a t i o ne d u c a t i o nn e e d st ob ea b s o r b e da n dd r a wl e s s o n sf r o mt h e i n t e r n a t i o n a le d u c a t i o nr e f o r ma n dm a k e p r o g r e s s t h es e c o n d p a r t i st h ed e f i n i t i o no ft h ec u r r i c u l u m p r o g r a m t h e c o u i s c e v a l u a t i o nh a sf i v e p a r t s ：p u r p o s et a r g e t ，r e s e a r c hc o r p u s ，s t u d yc o r p u s ，c o u r s e c o m p o s i t i o na n dc i r c u l a t i n go ft h er e s u l te t c t h ef i v eg r e a t e s tp a r t sc o n s t i t u t e 。t h e c o u r s ep r o j e c te v a l u a t i o ns h o u l db et h ec o u r s ed e v e l o p e r , f o rt h es a k eo f t h eb o d ya n d c a r r yo u tc o u r s ei n t e n t i o na n dg u i d et h ec o u r s ef u l f i l h n e n t ，c a r r yo u ta n de v a l u a t et h e p r o g r a m m i n g a n dt h ed e s i g no fe t c t h et h i r d p a r t i st o c l a r i f y t h e h i s t o r yo fp r o g r a mv a l u a t i o na n di n t r o d u c e s e v e r a lc o m p a r a t i v e l ye f f e c t i v ee v a l u a t i o nm o d e l s ，f r o mw h i c ht h ek e yi d e a sa n d e l e m e n t si n h e r e n ti n p r o g r a me v a l u a t i o nc a l l b ed e r i v e d f u r t h e r m o r e ，as e to f r e a s o n a b l ea n de f f e c t i v ec r i t e r i af o r p r o g r a me v a l u a t i o n w i l la l s ob ee s t a b l i s h e d i v t h r o u g h l i t e r a t u r ea n a l y s i s o v e r a l l ，t h ef i r s tp a r tf o r m st h et h e o r e t i cf o u n d a t i o nf o rt h e t h e s i s t h ef o u r t hp a r tb e g i n sw i t hd i f f e r e n t i a t i n gc u r r i c u l u mp r o g r a m st od e f i n et h e c o n n o t a t i o na n de x t e n s i o no fac u r r i c u l u mp r o g r a m i tc o m e st oa n a l y z ec h a r a c t e r so f t h em a j o re l e m e n t so fac u r r i c u l u mp r o g r a ma n dp r o v i d ea ne v a l u a t i o nm o d e li n w h i c hv a r i e dk i n d so f s u b l e t se v a l u a t ea n d i m p r o v e t h ec u r r i c u l u m p r o g r a m t h ef i f t h p a r t f o c u s e so nt h ep r o g r a me v a l u a t i o ni np r a c t i c e b a s e do nt h e e v a l u a t i o nm o d e lo fc u r r i c u l u m p r o g r a m ，i t sd i s c u s s e dt h a th o w d i f f e r e n te v a l u a t o r s w i l le f f e c t i v e l ye v a l u a t ec u r r i c u l u mp r o g r a mp r e ，m i da n d p o s t - - i m p l e m e n t a t i o n i n a d d i t i o n ，s o m es t r a t e g i e s ，w a y s ，t o o l sa sw e l la ss o m ee v a l u a t i o nc a s e sa r ei n t r o d u c e d t h es i x t h p a r t i st od i s c u s st h e r e q u i s i t e s f o rt h ee f f e c t i v ee v a l u a t i o no f c u r r i c u l u m p r o g r a m ，w i mav i e wt om a k i n gi t c l e a rt h a tt h ee v a l u a t i o nf o rt h e c u r r i c u l u mp r o g r a mi sn o to n l yat h e o r e t i ci s s u eb u ta l s oa ni s s u eo f p r a c t i c e t h e e f f e c t i v e i m p l e m e n t a t i o n o fc u r r i c u l u mp r o g r a me v a l u a t i o nt h e r e f o r e n e e d st h e s u p p o r t si nt e r m so f o r g a n i z a t i o n ，s y s t e ma n ds t y t h es e v e n t hp a r ti s p r o b l e m ，c o u n t e rp l a na n do u t l o o k t h ec o u r s ep r o j e c t e v a l u a t i o ni sa n e w l y a r i s e nc o u r s eb u s i n e s si ns c h o o l ，b u t e x p o s e sa f e w p r o b l e m si n p r a c t i c ep r o c e s s ，n e e d i n gt oe d u c a t et h ef u r t h e ri m p r o v e m e n to fd e p a r l x n e n t s ，s c h o o l s a n dt e a c h e r s a n di tg i v e ss o m es u g g e s t i o n st oe v a l u a t i o no fc u r r i c u l u mp r o g r a mo f c h i n e s e e l e m e n t a r ye d u c a t i o n k e yw o r d s ：c u r r i c u l u mp r o g r a m ；e l e m e n t a r ye d u c a t i o n ； c u r r i c u l u mo u t l i n e ；p r o g r a me v a l u a t i o n v 獨(dú)創(chuàng)性聲明 本人聲明所呈交的論文是我個(gè)人在導(dǎo)師指導(dǎo)下進(jìn)行的研究工作 及取得的研究成果。盡我所知，除了文中特別加以標(biāo)注和致謝的地方 外，論文中不包括其他人已經(jīng)發(fā)表或撰寫過的研究成果，也不包含為 獲得西北師范大學(xué)或其他教育機(jī)構(gòu)的學(xué)位或證書而使用過的材料。與 我一同工作的同志對(duì)本研究所做的任何貢獻(xiàn)均已在論文中作了明確 的說明并表示了謝意。 j 簽名：趙f 盤日期：逝里絲 關(guān)于論文使用授權(quán)的說明 本人完全了髂玨北師范大學(xué)有關(guān)保留、使用學(xué)位論文的規(guī)定，即： 學(xué)校有權(quán)保留送交論文的復(fù)印件，允許論文被查閱和借閱；學(xué)校可以 公布論文的全部或部分內(nèi)容，可以采用影印、縮印或其他復(fù)制手段保 存論文。 ( 保密的論文在解密后應(yīng)遵守此規(guī)定) 繇直立一聊繇壑日期 湖 啦哆 美國基礎(chǔ)教育課程方案評(píng)價(jià)研究 第一部分導(dǎo)言 一、選題的緣由和意義 一項(xiàng)研究課題的產(chǎn)生，總不外乎以下幾個(gè)方面的原因：實(shí)踐需要激發(fā)理論研 究的發(fā)展；理論本身內(nèi)在發(fā)展的需要；理論與實(shí)踐的交相互動(dòng)產(chǎn)生理論建構(gòu)的 需要。“美國基礎(chǔ)教育課程方案評(píng)價(jià)研究”這一研究課題的選定，主要有以下兩 大方面的原因：美國國家課程改革的有效推進(jìn)，需要有新的評(píng)價(jià)理論作為支持與 保障；美國各州原有的一些必修課和選修課需要新的評(píng)價(jià)理論進(jìn)行規(guī)范。另外 一個(gè)方面，是中國基礎(chǔ)教育新課程改革需要吸收和借鑒國際教育改革與進(jìn)展的 成功經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)。這一課題的研究意義和價(jià)值包括： 1 課程評(píng)價(jià)是課程開發(fā)的基本問題與核心環(huán)節(jié)。在課程研究發(fā)展史上，第 一次把課程評(píng)價(jià)納入課程開發(fā)過程并使之成為課程開發(fā)的核心環(huán)節(jié)之一的，是 美國著名課程論專家拉爾夫泰勒( r a l p hw t y l e r ) 。泰勒在1 9 4 9 年出版的課 程與教學(xué)的基本原理中，把課程評(píng)價(jià)問題作為課程開發(fā)的四個(gè)基本問題之一， 從而使課程評(píng)價(jià)研究成為課程研究領(lǐng)域的重要內(nèi)容。 2 課程開發(fā)從某種意義上講，是學(xué)校、教師自行規(guī)劃、設(shè)計(jì)、實(shí)施校本課 程方案的過程，由此，為了保證課程開發(fā)的質(zhì)量，如何對(duì)課程方案進(jìn)行合理有 效的評(píng)價(jià)，必然是學(xué)校、教師和教育機(jī)構(gòu)需要關(guān)注和解決的問題。課程評(píng)價(jià)是 課程研究的需要。從課程評(píng)價(jià)提出到現(xiàn)在，對(duì)于美國基礎(chǔ)教育改革的課程評(píng)價(jià) 的專項(xiàng)研究并不多見，因此，研究美國基礎(chǔ)教育課程評(píng)價(jià)的意義就顯得尤為重 要。 3 課程開發(fā)，從其開發(fā)流程上來講，美國基礎(chǔ)教育一以貫之的理念就是要 求學(xué)校、教師在課程規(guī)劃與設(shè)計(jì)及實(shí)施的整個(gè)過程中嵌入課程評(píng)價(jià)，以此保證 所開發(fā)課程的質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)課程開發(fā)的目的與追求。選修課、活動(dòng)課，要回歸“課 程”的本意，實(shí)現(xiàn)校本課程的開發(fā)，就必須要加強(qiáng)對(duì)課程方案的規(guī)劃與設(shè)計(jì)， 及對(duì)這些規(guī)劃與設(shè)計(jì)的方案進(jìn)行行之有效的評(píng)價(jià)。 4 對(duì)我國課程評(píng)價(jià)的啟示。直到目前為止美國的教育仍然遙遙領(lǐng)先于其他 世界各國，走在了世界的前列，從對(duì)美國基礎(chǔ)教育課程評(píng)價(jià)的研究中可以得到 一些啟示和幫助。 二、研究方法與思路 本研究主要采用的方法是文獻(xiàn)分析法與個(gè)案分析法。 美國基礎(chǔ)教育課程方案評(píng)價(jià)研究 文獻(xiàn)分析法。通過文獻(xiàn)分析，主要解決美國基礎(chǔ)教育課程評(píng)價(jià)歷史發(fā)展脈 絡(luò)如何? 在發(fā)展進(jìn)程中產(chǎn)生了哪些有代表性的方案評(píng)價(jià)模式? 什么樣的方案評(píng) 價(jià)在美國基礎(chǔ)教育的改革發(fā)展進(jìn)程中才算是好的評(píng)價(jià)? 通過對(duì)這些問題的解 答，從理論上闡述課程方案評(píng)價(jià)的依據(jù)，為理清一個(gè)美國基礎(chǔ)教育課程方案評(píng) 價(jià)框架作好理論的分析準(zhǔn)備工作。 個(gè)案分析法。通過個(gè)案分析法，主要了解美國基礎(chǔ)教育課程評(píng)價(jià)在具體的 實(shí)踐過程中出現(xiàn)了什么樣的問題? 在不同的州之間如何產(chǎn)生了不同的效應(yīng)? 更 進(jìn)一步建構(gòu)美國基礎(chǔ)教育課程方案評(píng)價(jià)的框架。 比較分析法。通過對(duì)美國基礎(chǔ)教育課程評(píng)價(jià)和我國目前正在實(shí)施的課程評(píng) 價(jià)作分析比較，以期對(duì)我國的課程評(píng)價(jià)的理論作一些前瞻性的工作。 本文思路：本研究可以分為兩大部分，即理論部分與操作部分。理論部分的 研究主要是通過文獻(xiàn)法，理清美國基礎(chǔ)教育課程評(píng)價(jià)的發(fā)展歷史，及其在歷史 發(fā)展進(jìn)程中所出現(xiàn)的一些評(píng)價(jià)模式和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。以此作為本文的分析框架，明 晰課程方案評(píng)價(jià)應(yīng)該秉持的評(píng)價(jià)理念，分析課程方案評(píng)價(jià)的要素。操作部分主 要是基于美國基礎(chǔ)教育課程方案評(píng)價(jià)的模式，具體闡述實(shí)施課程方案評(píng)價(jià)的評(píng) 價(jià)策略和方法。 三、研究的現(xiàn)狀和背景 傳統(tǒng)課程評(píng)價(jià)理論從誕生到2 0 世紀(jì)6 0 年代一直占據(jù)著課程與教學(xué)領(lǐng)域的 統(tǒng)治地位，對(duì)于學(xué)校教育實(shí)踐產(chǎn)生了持久而有力的影響。但是，此種注重目標(biāo) 達(dá)成度、追求客觀性和科學(xué)化的評(píng)價(jià)，無視人的情感、人的主體性、創(chuàng)造性和 不可預(yù)測(cè)性，對(duì)于人的高級(jí)認(rèn)知過程及非認(rèn)知的情感、價(jià)值觀、創(chuàng)造性等的評(píng) 價(jià)無能為力，其局限性日益凸現(xiàn)出來。雖然在6 0 年代也曾出現(xiàn)多種評(píng)價(jià)理論如 差距模式( d i s c r e p a n c ym o d e l ) 、c l p p 模式、解釋模式( i l l u m i n a t i v em o d e l ) ， 但這些理論都未走出傳統(tǒng)課程評(píng)價(jià)范式的框架。從2 0 世紀(jì)7 0 年代到8 0 年代起， 課程研究領(lǐng)域掀起了對(duì)傳統(tǒng)課程概念和課程研究邏輯進(jìn)行反思批判的強(qiáng)大理論 思潮，這種思潮試圖對(duì)課程的本質(zhì)、課程的功能、課程的價(jià)值等一系列基本問 題進(jìn)行重新理解，進(jìn)而建立起各種嶄新的課程研究邏輯。美國的課程評(píng)價(jià)理論 就是伴隨著這股理論思潮而逐漸形成的，但是這種課程評(píng)價(jià)理論有一個(gè)明顯的 特點(diǎn)，就是他們隱含在各種當(dāng)代課程研究理論之中，更多地表現(xiàn)為對(duì)課程評(píng)價(jià) 的哲學(xué)思考，而不是如傳統(tǒng)課程評(píng)價(jià)理論那樣有固定成型的評(píng)價(jià)模式。 以美國施瓦布為代表的實(shí)踐性課程理論強(qiáng)調(diào)課程所具有的情境性和具體 美國基礎(chǔ)教育課程方案評(píng)價(jià)研究 性，反對(duì)以某種普遍性的理論和方法研制課程，因此倡導(dǎo)通過“絕對(duì)回歸實(shí)踐” 的途徑建立一種體現(xiàn)實(shí)踐理性的新范式。以美國的派納和吉魯?shù)热藶榇淼母?念重建學(xué)派則批評(píng)傳統(tǒng)課程評(píng)價(jià)理論缺少理論特質(zhì)，局限于經(jīng)驗(yàn)的限制，沉溺 于技術(shù)的可操作性，因此課程理論應(yīng)該與實(shí)踐保持一種理智的和文化的距離。 純粹現(xiàn)象學(xué)課程理論的概念創(chuàng)建是通過“徹底遠(yuǎn)離實(shí)踐、回歸純粹自我意識(shí)” 的途徑，批判課程理論的概念重建則是通過對(duì)課程實(shí)踐中隱含的意識(shí)形態(tài)進(jìn)行 反思批判的途徑。 關(guān)于方案評(píng)價(jià)的發(fā)展歷史，可以以2 0 世紀(jì)6 0 年代末7 0 年代初為邊界，在 這之前，由于美國基礎(chǔ)教育課程開發(fā)采用分級(jí)課程開發(fā)模式，評(píng)價(jià)主要關(guān)注學(xué) 生學(xué)業(yè)成就評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)，方案評(píng)價(jià)缺乏歷史的現(xiàn)實(shí)需要與動(dòng)機(jī)，評(píng)價(jià)理論 研究者與評(píng)價(jià)的實(shí)踐者缺乏對(duì)方案評(píng)價(jià)的關(guān)注也是情理之中。隨著校本課程開 發(fā)的興起，及對(duì)評(píng)價(jià)本質(zhì)認(rèn)識(shí)的深入發(fā)展，方案評(píng)價(jià)也就具有了歷史的現(xiàn)實(shí)感， 使得方案評(píng)價(jià)也應(yīng)時(shí)而生，呈現(xiàn)出派繁榮景象。 美國基礎(chǔ)教育課程方案評(píng)價(jià)研究 第二部分課程方案評(píng)價(jià)的界定 一、課程評(píng)價(jià) 評(píng)價(jià)既有對(duì)未來的導(dǎo)向，也有對(duì)過去和現(xiàn)實(shí)的反思批判，而且導(dǎo)向是以反思 批判為基礎(chǔ)。課程評(píng)價(jià)中至少應(yīng)包含以下幾方面： 第一，課程評(píng)價(jià)是課程研制的有機(jī)組成成分。課程研制( 也稱“課程編制” 或“課程編訂”) 是一種社會(huì)活動(dòng)過程，課程理想無論在空間上還是在時(shí)間上均 寓于課程研制之中，同時(shí)就必然和必須寓于其組成成分的課程評(píng)價(jià)之中。過去， 人們往往是把課程評(píng)價(jià)看成是獨(dú)立于課程研制之外的活動(dòng)，在國外是這樣，在國 內(nèi)更是這樣。美國學(xué)者奧利瓦在深入考察了課程評(píng)價(jià)等與課程研制的內(nèi)在關(guān)系之 后，指出：“課程研制是一個(gè)更具綜合性的術(shù)語，它包含規(guī)劃、實(shí)施以及評(píng) 價(jià)?！薄罢n程規(guī)劃是課程研制的起始環(huán)節(jié)”而“課程評(píng)價(jià)則是課程研制的終了環(huán) 節(jié)”。o 課程評(píng)價(jià)作為課程研制的有機(jī)組成成分，其內(nèi)在涵義為：課程評(píng)價(jià)既滲 透于整個(gè)課程研制過程，又是課程研制過程中的一個(gè)不可缺少的環(huán)節(jié)。 第二，課程評(píng)價(jià)主體具有獨(dú)立性。在課程研制過程中，課程規(guī)劃、課程實(shí)施 和課程評(píng)價(jià)是相互獨(dú)立的環(huán)節(jié)，這客觀上決定了課程評(píng)價(jià)主體必須是獨(dú)立的。而 課程理想與課程現(xiàn)實(shí)既是有機(jī)聯(lián)系的，又是相互矛盾的。要保證課程實(shí)施滲透于 課程評(píng)價(jià)行為，就必須使課程評(píng)價(jià)主體獨(dú)立化，獲得獨(dú)立的地位。這里有兩層涵 義，一是在社會(huì)制度的層面上，課程評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)要獨(dú)立于課程規(guī)劃和課程實(shí)施的機(jī) 構(gòu)，使課程評(píng)價(jià)主體的獨(dú)立地位得到制度化的保證。二是在心理意識(shí)層面，在課 程規(guī)劃和實(shí)施者觀念中養(yǎng)成課程評(píng)價(jià)的獨(dú)立意識(shí)，使之在進(jìn)行課程評(píng)價(jià)時(shí)能超越 課程現(xiàn)實(shí)的限定。 第三，大課程評(píng)價(jià)觀。過去我們基本上是在“反饋調(diào)節(jié)”的范圍來理解課程 評(píng)價(jià)，僅僅把課程研制看成是“規(guī)劃一實(shí)施一評(píng)價(jià)一規(guī)劃”的封閉式小循 環(huán)，這無疑就束縛了我們的思維和視野。其一，課程評(píng)價(jià)既有“反饋調(diào)節(jié)”的封 閉性，更有“未來導(dǎo)向”的開放性，而且是通過“反饋調(diào)節(jié)”來實(shí)現(xiàn)“未來導(dǎo) 向”的，開放性才是它的主要特點(diǎn)，促使課程理想的實(shí)現(xiàn)才是它的主要目的。其 二，過去常常把課程評(píng)價(jià)與教學(xué)評(píng)價(jià)截然分開，導(dǎo)致課程評(píng)價(jià)的價(jià)值被限定在課 程本身卜和以課程規(guī)劃、實(shí)施者為代表的社會(huì)主體上，從而限定了價(jià)值取向一直 在文化本位和社會(huì)本位上轉(zhuǎn)圈。其實(shí)課程評(píng)價(jià)包融了教學(xué)評(píng)價(jià)，它的價(jià)值涵括了 。p e t e rf o l i v e r l 9 9 1 d e , e l o p i n g t h e c u r r l e u i u r a ( 3 r d e d ) n e w y o r kh a r p e r - c o l l i n s l n c ：p 2 6 4 美國基礎(chǔ)教育課程方案評(píng)價(jià)研究 學(xué)生發(fā)展的需要，課程評(píng)價(jià)的價(jià)值取向必然是文化價(jià)值、社會(huì)價(jià)值與學(xué)生價(jià)值的 整合。其三，過去我們把課程評(píng)價(jià)的對(duì)象狹窄化為課程材料，其實(shí)課程評(píng)價(jià)的對(duì) 象是寬廣的。它們不僅包括課程材料，還應(yīng)該包括教育目的和目標(biāo)、課程研制主 體和課程學(xué)習(xí)主體以及課程效果。 這樣，課程評(píng)價(jià)指標(biāo)體系框架，就應(yīng)當(dāng)由滲透著課程教育目的和目標(biāo)、課程 研制主體、課程學(xué)習(xí)主體、課程組成成分和課程旅行效果等五大部分構(gòu)成。 二、課程方案評(píng)價(jià) 課程方案是某種課程模式在一個(gè)專業(yè)中的具體化，其優(yōu)劣直接影響教育質(zhì)量 和專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。課程方案評(píng)價(jià)應(yīng)該是課程開發(fā)者，為了體現(xiàn)和實(shí)現(xiàn)自己 的課程意圖、指導(dǎo)課程實(shí)踐，對(duì)課程目標(biāo)、課程內(nèi)容的選擇與組織、課程實(shí)施與 評(píng)價(jià)等方面的規(guī)劃和設(shè)計(jì)。其主體不僅僅是國家、地方等教育行政部門，也應(yīng)該 包括學(xué)校這一主體。課程方案評(píng)價(jià)主要用于以下七方面：一是國家對(duì)重點(diǎn)建設(shè)專 業(yè)教學(xué)計(jì)劃以及其它教學(xué)基本文件的審定和實(shí)施的檢查；二是國家和地方對(duì)一般 專業(yè)教學(xué)計(jì)劃以及其它教學(xué)基本文件的審定和檢查；三是地方對(duì)學(xué)校根據(jù)經(jīng)濟(jì)發(fā) 展需要新開發(fā)專業(yè)教學(xué)計(jì)劃以及其它教學(xué)基本文件的審定和檢查；四是國家和地 方對(duì)由國家課程、地方課程、學(xué)校課程合理組合及其實(shí)施的驗(yàn)收和檢查i 五是職 教研究部門對(duì)現(xiàn)有課程方案的分析、診斷，提出修訂建議；六是學(xué)校對(duì)本校實(shí)旋 的教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行診斷并及時(shí)予以調(diào)整：七是行業(yè)或用人單位對(duì)課程方案的鑒定。 課程方案評(píng)價(jià)，具有診斷課程方案問題、調(diào)控課程方案設(shè)計(jì)、監(jiān)督課程方案 實(shí)施、推進(jìn)課程方案建設(shè)的作用。其目的在于通過評(píng)價(jià)，既能使課程方案管理規(guī) 范化、科學(xué)化，又能使課程方案及時(shí)調(diào)整、修訂，促進(jìn)課程改革，以主動(dòng)適應(yīng)社 會(huì)和受教育者對(duì)課程的新需要。課程方案評(píng)價(jià)的指標(biāo)體系，可參照課程模式的三 個(gè)基本標(biāo)準(zhǔn)作為一級(jí)指標(biāo)，分解為多層次的課程方案評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。如課程方案 職責(zé)可分解為育人目標(biāo)和育人內(nèi)容，課程方寨結(jié)構(gòu)可分解為穩(wěn)定性和靈活性，課 程方案效能可分解為效果和效率，而這些二級(jí)指標(biāo)還可分解為更具體的三級(jí)指 標(biāo)。即課程方案評(píng)價(jià)指標(biāo)體系是由三個(gè)一級(jí)指標(biāo)層層分解后，構(gòu)成的三個(gè)序列評(píng) 價(jià)指標(biāo)群。此體系有三個(gè)作用：一是使評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)具體化，便于評(píng)價(jià)人員正確掌握 價(jià)值尺度；二是體現(xiàn)各評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，使評(píng)價(jià)者能把握標(biāo)準(zhǔn)的整體性； 三是構(gòu)成評(píng)價(jià)的基本模型，為制定能適應(yīng)課程方案多樣性的評(píng)價(jià)奠定基礎(chǔ)。 總之，課程方案評(píng)價(jià)是一項(xiàng)非常重要的工作。又是各級(jí)教育行政部門和教研 機(jī)構(gòu)的經(jīng)常性工作之一。課程評(píng)價(jià)是課程理論的重要組成部分，所以在課程研究 美國基礎(chǔ)教育課程方案評(píng)價(jià)研究 過程中，十分重視評(píng)價(jià)的研究，并將評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)作為評(píng)價(jià)模式不斷完善過程中予以 追求的目標(biāo)。評(píng)價(jià)模式及其開發(fā)出來的多種專業(yè)課程方案，均應(yīng)通過評(píng)價(jià)手段予 以檢驗(yàn)。通過評(píng)價(jià)，既能進(jìn)一步完善評(píng)價(jià)模式及其開發(fā)出來的專業(yè)課程方案也能 完善相應(yīng)的評(píng)價(jià)理論和方法。 美國基礎(chǔ)教育課程方案評(píng)價(jià)研究 第三部分方案評(píng)價(jià)的歷史、模式與標(biāo)準(zhǔn) 方案評(píng)價(jià)經(jīng)歷了怎樣的發(fā)展過程，在這過程中產(chǎn)生了哪些比較成熟的方案 評(píng)價(jià)模式，方案評(píng)價(jià)應(yīng)該秉持什么樣的評(píng)價(jià)理念需要哪些關(guān)鍵的評(píng)價(jià)要素，應(yīng) 該從哪些維度來考慮方案評(píng)價(jià)是科學(xué)、有效、合理的。這一部分主要回答以上 這些問題，以此作為本文分析課程方案評(píng)價(jià)的理論基礎(chǔ)。 一、方案評(píng)價(jià)的歷史 方案是“進(jìn)行工作的具體計(jì)劃或關(guān)于某一問題的規(guī)定。”。方案評(píng)價(jià)簡單地 說，就是對(duì)這一計(jì)劃或規(guī)定所進(jìn)行的價(jià)值判斷活動(dòng)。應(yīng)該說在工商業(yè)等領(lǐng)域也 存在著方案評(píng)價(jià)的問題，如對(duì)某個(gè)工程設(shè)計(jì)方案、商業(yè)運(yùn)作方案的評(píng)價(jià)等等。 本文所指的方案評(píng)價(jià)特指教育領(lǐng)域內(nèi)的方案評(píng)價(jià)。分析整理有關(guān)方案評(píng)價(jià)發(fā)展 歷史的文獻(xiàn)后，筆者認(rèn)為，方案評(píng)價(jià)的發(fā)展與兩個(gè)事件的發(fā)展密切相關(guān)：評(píng)價(jià)內(nèi) 涵的發(fā)展與課程開發(fā)權(quán)力的下放。 馬道斯( gf m a d a u s ) 等人認(rèn)為，方案評(píng)價(jià)的整個(gè)發(fā)展過程可以劃分為六個(gè) 時(shí)期。第一個(gè)時(shí)期是1 9 0 0 年以前，稱為“變革時(shí)期”；第二個(gè)時(shí)期從1 9 0 0 年到 1 9 3 0 年，稱為“效率和測(cè)驗(yàn)時(shí)期”；第三個(gè)時(shí)期從1 9 3 0 年至1 9 4 5 年，稱為“泰 勒時(shí)期”：第四個(gè)時(shí)期從1 9 4 5 年至1 9 5 7 年，稱為“萌芽時(shí)期”；第五個(gè)時(shí)期從 1 9 5 8 年至1 9 7 2 年，是“發(fā)展時(shí)期”；第六個(gè)時(shí)期，是“專業(yè)化時(shí)期”，從1 9 7 3 年至今。 如果借助于評(píng)價(jià)內(nèi)涵發(fā)展的脈絡(luò)來重新審視上述方案評(píng)價(jià)的歷史發(fā)展，可 以發(fā)現(xiàn)，前兩個(gè)時(shí)期，由于把評(píng)價(jià)等同于“測(cè)量”或“測(cè)驗(yàn)”，評(píng)價(jià)關(guān)注的是學(xué) 生學(xué)業(yè)成就鋇i 驗(yàn)，缺乏對(duì)方案的關(guān)注，或者說不存在方案評(píng)價(jià)的形式和內(nèi)容。 因此，“本世紀(jì)2 0 年代，系統(tǒng)的成就測(cè)驗(yàn)得到了極大的發(fā)展。在當(dāng)時(shí)除了課題 重點(diǎn)有很小分化外，任一教程的內(nèi)容都被當(dāng)作十分完美的，就像既定的一樣， 也不受批評(píng)?！?。 第三個(gè)時(shí)期，在教育評(píng)價(jià)歷史上被視為里程碑的時(shí)期，也可以把它看作方 案評(píng)價(jià)的邏輯起點(diǎn)。因?yàn)椋@時(shí)期泰勒( r w t y l c r ) 提出了“評(píng)價(jià)過程不僅要 報(bào)告學(xué)生的成績，更要描述教育結(jié)果與教育目標(biāo)的一致性程度，從而發(fā)現(xiàn)問題， 改進(jìn)課程教材和教育教學(xué)方案與方法?！钡@時(shí)主要視評(píng)價(jià)為描述教育結(jié)果與 。新華詞典( 1 9 8 8 年修訂版) ，商務(wù)印書館第2 3 7 。瞿繅亳主編、陳玉硯等選編：教育學(xué)文集教育評(píng)價(jià)人民救育出版社，】9 9 4 年版，第7 1 貞。 。氍葆奎主編、陳玉硯等選編：教育學(xué)文集教育評(píng)價(jià)人民教育出版社，1 9 9 4 年版，第1 6 l 頁。 7 美國基礎(chǔ)教育課程方案評(píng)價(jià)研究 教育目標(biāo)相一致的程度。評(píng)價(jià)關(guān)注的還是學(xué)生的學(xué)業(yè)成就，方案評(píng)價(jià)的主題雖 已有所顯現(xiàn)，但尚未受到關(guān)注。 第四個(gè)時(shí)期，對(duì)方案評(píng)價(jià)開始關(guān)注，如1 9 5 5 年美國教育研究協(xié)會(huì)的一些委 員會(huì)和全國教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)評(píng)議會(huì)制定了關(guān)于成就測(cè)驗(yàn)的技術(shù)的建議，在這個(gè) 報(bào)告中認(rèn)識(shí)到有必要制定方案評(píng)價(jià)的獨(dú)立標(biāo)準(zhǔn)。但是，在這一時(shí)期聯(lián)邦和少h 的 機(jī)構(gòu)還沒有深入?yún)⑴c到方案評(píng)價(jià)中去。同時(shí)，由于受泰勒模式的主導(dǎo)性影響， 評(píng)價(jià)理論在這一時(shí)期少有突破與長進(jìn)，因此這一時(shí)期也只能稱為“萌芽時(shí)期” 了。 第五個(gè)時(shí)期，由于1 9 5 7 年蘇聯(lián)發(fā)射了世界上第一顆人造衛(wèi)星，使以美國為 代表的西方世界朝野震驚。美國于1 9 5 8 年頒布了國防教育法，又于1 9 6 4 年通過了初等與中等教育法案，由此出現(xiàn)了有美國聯(lián)邦政府支持的大規(guī)模課 程研制計(jì)劃，如數(shù)學(xué)和自然科學(xué)領(lǐng)域的課程研制計(jì)劃等等。與此同時(shí)，人們對(duì) 聯(lián)邦財(cái)政支持的大規(guī)模課程研制計(jì)劃進(jìn)行評(píng)價(jià)的呼聲也不斷高漲。但是，這一 時(shí)期許多的評(píng)價(jià)理論與實(shí)踐工作者發(fā)現(xiàn)，原來被視為評(píng)價(jià)經(jīng)典的泰勒模式難以 適應(yīng)對(duì)這些課程研制計(jì)劃進(jìn)行切實(shí)有效的評(píng)價(jià)。由此，許多評(píng)價(jià)理論工作者對(duì) 評(píng)價(jià)的本質(zhì)與模式產(chǎn)生了大規(guī)模的反思與研究。如斯塔弗爾比姆 ( d l s t u f f i e b e a m ) 提出評(píng)價(jià)應(yīng)該是“為決策提供有用信息的過程”，評(píng)價(jià)應(yīng)“有 助于更好地執(zhí)行和改進(jìn)我們的方案”；克龍巴赫認(rèn)為評(píng)價(jià)是“為做出關(guān)于教育方 案的決策，收集和使用信息。”隨著評(píng)價(jià)內(nèi)涵的拓展，評(píng)價(jià)關(guān)注的對(duì)象也日漸擴(kuò) 大，艾斯納( e e i s n e r ) 認(rèn)為“凡是內(nèi)容、活動(dòng)、目標(biāo)、順序或呈現(xiàn)方式、反應(yīng)方 式，都必須考慮各種抉擇，評(píng)價(jià)各種計(jì)劃的用途評(píng)價(jià)就是要對(duì)某些計(jì)劃方 案的優(yōu)劣進(jìn)行價(jià)值評(píng)估，”方案評(píng)價(jià)躍然進(jìn)入人們的視野，各種相應(yīng)的方案評(píng)價(jià) 模式也應(yīng)然而生，如庫克( c o o k ) 要求用系統(tǒng)分析的方法來評(píng)價(jià)方案；斯塔弗爾 比姆提出了c i p p 方寨評(píng)價(jià)模式；斯塔克( s t a k e ) 引入了全貌模式( c o u n t c r i a d _ c e m o d e l ) ：斯克里文( m s s c r i v e n ) 的消費(fèi)者定向模式( c o n s u m e r - - - o r i e n t e d e v a l u a t i o n ) 及c s e 評(píng)價(jià)模式等等。因此，這一時(shí)期是方案評(píng)價(jià)受到重視并得以 長足發(fā)展的階段。 第六個(gè)時(shí)期是第五個(gè)時(shí)期的發(fā)展與延續(xù)。隨著后現(xiàn)代思潮的涌動(dòng)與流行， 評(píng)價(jià)呈現(xiàn)出多元發(fā)展的態(tài)勢(shì)。在對(duì)第五個(gè)時(shí)期提出的各種方案評(píng)價(jià)模式檢視與 修正的基礎(chǔ)上，出現(xiàn)了眾多的評(píng)價(jià)模式，如斯塔克的應(yīng)答模式( r e s p o n s i v e m o d e l ) ：帕勒特( m p a r l e t t ) 和漢米爾頓( a h a m i l t o n ) 的解釋模式等。 美國基礎(chǔ)教育課程方案評(píng)價(jià)研究 與此相應(yīng)，如果借助于課程開發(fā)權(quán)力下放的歷史發(fā)展線索來梳理方案評(píng)價(jià) 的歷史發(fā)展進(jìn)程，則可以發(fā)現(xiàn)其與上述頗為相似的發(fā)展軌跡。綜觀課程改革的 歷史進(jìn)程，一般地，可以以2 0 世紀(jì)5 0 年代末6 0 年代初為界。之前，大多數(shù)國 家采用“自上而下”的國家課程開發(fā)模式，即“研制開發(fā)推廣”的模 式，課程由國家召集專家進(jìn)行開發(fā)的。在這種情況下，課程開發(fā)與課程實(shí)施是 兩相分離的，這個(gè)時(shí)期評(píng)價(jià)的重心必然是對(duì)課程實(shí)施的評(píng)價(jià)，或者說是對(duì)學(xué)生 學(xué)業(yè)成就的評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)，缺乏對(duì)課程方案進(jìn)行評(píng)價(jià)的動(dòng)機(jī)，因?yàn)檎n程方案 具有相對(duì)的權(quán)威性與穩(wěn)定性。 2 0 世紀(jì)5 0 年代末6 0 年代初，以美國為首的歐美各國“新課程運(yùn)動(dòng)”的失 敗，促動(dòng)了課程開發(fā)權(quán)力的下放，催生了校本課程方案開發(fā)。自2 0 世紀(jì)7 0 年 代以來，尤其是在國家在危險(xiǎn)中，教育改革勢(shì)在必行改革報(bào)告之后，美國 掀起了重建教育結(jié)構(gòu)運(yùn)動(dòng)( m o v e m e n tt or e s t r u c t u r ep u b l i ce d u c a t i o n ) ，旨在強(qiáng)調(diào) 中小學(xué)生達(dá)到最基本的教育水平，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力，提高教師教學(xué)的素質(zhì)， 進(jìn)而突出學(xué)校教學(xué)和管理上的有效性。隨之，中小學(xué)校在管理模式上開始醞釀 變革。2 0 世紀(jì)8 0 年代中期以后，越來越多的學(xué)校行政教務(wù)呈現(xiàn)“自下而上” 的態(tài)勢(shì)，即發(fā)揮學(xué)?；鶎庸芾砣藛T和教師的積極性，與學(xué)區(qū)及校方商層行政人 員共同分享決策。教員、家長、社區(qū)、工會(huì)與行政人員積極合作、平等互重， 共同參與教育教學(xué)改革。這種改革模式的關(guān)鍵就是成立地方學(xué)校理事會(huì)( l o c a l s c h o o lc o u n c i l l s c ) ，實(shí)施以學(xué)校為基點(diǎn)的管理模式，即“校本管理”。校 本課程開發(fā)是一種“自下而上”的課程開發(fā)模式，課程由學(xué)校教師自行開發(fā)的。 在學(xué)校教師進(jìn)行課程開發(fā)的情況下，學(xué)校規(guī)劃、設(shè)計(jì)的課程方案是否具有可行 性，其實(shí)際效果是否盡如人意? 這樣就有了對(duì)學(xué)校規(guī)劃、設(shè)計(jì)的課程方案進(jìn)行 評(píng)價(jià)的需要。方案評(píng)價(jià)的出現(xiàn)就具有了歷史背景與現(xiàn)實(shí)動(dòng)機(jī)。 綜上所述，關(guān)于方案評(píng)價(jià)的發(fā)展歷史，可以以5 0 年代末6 0 年代初為邊界， 在這之前，由于課程開發(fā)采用“自上而下”的國家課程開發(fā)模式，導(dǎo)致評(píng)價(jià)主 要關(guān)注學(xué)生學(xué)業(yè)成就評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)，方案評(píng)價(jià)缺乏歷史的現(xiàn)實(shí)需要與動(dòng)機(jī)， 評(píng)價(jià)理論研究者與評(píng)價(jià)的實(shí)踐者缺乏對(duì)方案評(píng)價(jià)的關(guān)注也是情理之中。隨著校 本課程開發(fā)的興起，及對(duì)評(píng)價(jià)本質(zhì)認(rèn)識(shí)的深入發(fā)展，方案評(píng)價(jià)也就具有了歷史 的現(xiàn)實(shí)感，使得方案評(píng)價(jià)也應(yīng)時(shí)而生，呈現(xiàn)出一派繁榮景象。 二、方案評(píng)價(jià)的模式 如前所述。在方案評(píng)價(jià)的歷史發(fā)展進(jìn)程中，出現(xiàn)了眾多的評(píng)價(jià)模式，本文 美國基礎(chǔ)教育課程方案評(píng)價(jià)研究 選擇泰勒模式、斯塔克的全貌模式、斯塔弗爾比姆的c i p p 方案評(píng)價(jià)模式和斯克 里芬( m s t r i v e n ) 的目標(biāo)游離模式進(jìn)行介紹分析。因?yàn)樘├漳Ｊ绞欠桨冈u(píng)價(jià)的歷 史起點(diǎn)，全貌模式是對(duì)泰勒模式的拓展，c i p p 模式則試圖超越泰勒模式，而目 標(biāo)游離模式影響甚大。通過對(duì)這四種方案評(píng)價(jià)的比較分析，以期明晰方案評(píng)價(jià) 的要義。 1 泰勒模式 泰勒模式是“八年研究”( e i g l t _ _ y e a rs t u d y ) 的產(chǎn)物。泰勒認(rèn)為，課程發(fā)展 模式包括四個(gè)步驟：陳述目標(biāo)、選擇學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、組織學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)及評(píng)價(jià)。基于這樣 一種課程開發(fā)的模式，泰勒提出評(píng)價(jià)就是描述教育結(jié)果與教育目標(biāo)相一致的程 度。泰勒在“八年研究”中使用以下七個(gè)步驟開展評(píng)價(jià)工作：o ( 1 ) 建立目的及目標(biāo)； ( 2 ) 把目標(biāo)分類； ( 3 ) 界定和修訂以行為為名詞表述的目標(biāo)； ( 4 ) 確定評(píng)估目標(biāo)的情景； ( 5 ) 選擇和發(fā)展評(píng)估目標(biāo)的測(cè)量技巧； ( 6 ) 收集學(xué)生表現(xiàn)的資料； ( 7 ) 詮釋結(jié)果，把結(jié)果與行為目標(biāo)作比較。 泰勒教育評(píng)價(jià)的基本思想有四條：( 1 ) 所謂教育，就是使人的行為方式發(fā)生 變化和改進(jìn)的過程：( 2 ) 這些形形色色的行為方式的變化，就是教育目標(biāo)；( 3 ) 所謂教育評(píng)價(jià)就是確定教育目標(biāo)實(shí)現(xiàn)程度的過程；( 4 ) 人的行為是復(fù)雜的，有的 可以量化，有的難以量化。所以，除測(cè)驗(yàn)以外，還需要用其它各種評(píng)價(jià)手段( 如 觀察、評(píng)定、調(diào)查等) 來檢查教育效果。同時(shí)，泰勒認(rèn)為評(píng)價(jià)應(yīng)該是一個(gè)持續(xù) 而循環(huán)的過程，通過評(píng)價(jià)反饋的信息，重新界定目標(biāo)，改良學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和成果。 這里已經(jīng)體現(xiàn)出了泰勒對(duì)方案評(píng)價(jià)的關(guān)注。 泰勒在實(shí)驗(yàn)研究和評(píng)價(jià)實(shí)踐的基礎(chǔ)上首次提出了“教育評(píng)價(jià)”的概念，使 測(cè)驗(yàn)與評(píng)價(jià)分家，并據(jù)此提出了富有創(chuàng)新意義的評(píng)價(jià)體系和模式，從而賦予教 育評(píng)價(jià)以新的意義。泰勒具體的教育目標(biāo)作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，用預(yù)定的結(jié)果作為尺 度來衡量學(xué)生進(jìn)步水平，從而避免了教育評(píng)價(jià)的任意性和主觀性，在一定程度 上提高了評(píng)價(jià)的客觀性和科學(xué)性。泰勒的評(píng)價(jià)是一種目標(biāo)參照評(píng)價(jià)，他注重的 是絕對(duì)的教育目標(biāo)達(dá)到程度，所以泰勒的評(píng)價(jià)模式比較符合教育實(shí)際對(duì)評(píng)價(jià)的 。李了矬、黃顯華：課程：范式、取向和設(shè)計(jì)，香港中文大學(xué)出版社，1 9 9 4 年舨，第3 8 5 頁 1 0 美國基礎(chǔ)教育課程方案評(píng)價(jià)研究 要求。泰勒創(chuàng)造和倡導(dǎo)了除考試和測(cè)驗(yàn)以外的其它多種評(píng)價(jià)工具，如問題情境 測(cè)驗(yàn)、軼事記錄法等，從而使教育評(píng)價(jià)工具逐漸增多起來。 2 全貌模式 斯塔克認(rèn)為，如果試圖按照泰勒模式來改進(jìn)方案，其作用是微乎其微的。 因?yàn)椋鲆暳私逃南仍谝蛩睾蛯?shí)施因素及它們對(duì)教育結(jié)果的影響，忽視了 教育的復(fù)雜性，因此，這種評(píng)價(jià)對(duì)計(jì)劃的反映是不全面的。由此，他認(rèn)為除了 要關(guān)注有關(guān)目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)的資料外，在評(píng)價(jià)中還應(yīng)該全面關(guān)注其它方面的信息 資料。 全貌模式包括兩個(gè)矩陣：描述矩陣和判斷矩陣。描述矩陣包含意圖和觀察， 判斷矩陣則包含標(biāo)準(zhǔn)與判斷。不論是描述或判斷，都需要收集三方面的資料： 先在因素、實(shí)施因素、結(jié)果因素。其評(píng)價(jià)模式如圖1 所示。 意圖 萄 i 一 觀察標(biāo)準(zhǔn)判斷 + + + 描述矩陣判斷矩陣 圖l 斯塔克的全貌模式 斯塔克提出，評(píng)價(jià)人員一方面要收集“意圖”資料( 即計(jì)劃的資料) ，另一 方面要收集“觀察”資料( 即實(shí)際發(fā)展的現(xiàn)象) 。對(duì)“意圖”資料，評(píng)價(jià)人員要 分析三類因素的邏輯關(guān)聯(lián)性，即人們所期望的東西在邏輯上是否一致：對(duì)“觀 察”資料，評(píng)價(jià)人員也要分析三類因素的經(jīng)驗(yàn)關(guān)聯(lián)性，即人們實(shí)際觀察到的東 西彼此問是否存在實(shí)際關(guān)聯(lián)。在此基礎(chǔ)上，評(píng)價(jià)人員還要分析“觀察”資料與 “意圖”資料相符合的程度。這樣就構(gòu)成了其所謂的“描述矩陣” 在對(duì)課程方案進(jìn)行描述的基礎(chǔ)上，還必須對(duì)描述的資料進(jìn)行判斷。斯塔克 認(rèn)為，關(guān)于判斷的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該能夠反映一些重要群體所持的價(jià)值觀。這些重要團(tuán) 。轉(zhuǎn)引自車雁冰：課程評(píng)價(jià)論，j j 海教育出版禮，2 0 0 2 年版，第9 5 頁。 1 1 美國基礎(chǔ)教育課程方案評(píng)價(jià)研究 體應(yīng)該包括五類人士：社會(huì)權(quán)威人士、課程教材專家、教師、家長和學(xué)生。在進(jìn) 行判斷時(shí)，首先要明確標(biāo)準(zhǔn)，盡管標(biāo)準(zhǔn)可能會(huì)因?qū)W生、教師及參與團(tuán)體而產(chǎn)生 變化，但無論如何，評(píng)價(jià)者都應(yīng)該闡明標(biāo)準(zhǔn)，這是進(jìn)行判斷的前提，在此基礎(chǔ) 上，依據(jù)三類因素來做出實(shí)際的判斷。這樣即構(gòu)成了其所謂的“判斷矩陣”。此 外，為了完整把握課程的意圖，評(píng)價(jià)人員還需了解該課程方案評(píng)價(jià)主張的理論 基礎(chǔ)。 3 c i