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常用的教學反思形式 常用的教學反思形式教學反思是提高教師課堂應變能力也是教師自主發(fā)展的有效形式而如果一個教師寫三年的反思卻往往能成為名師課前通過反思對教學中可能出現(xiàn)的情況進行預測和分析課中通過反思自我監(jiān)控教學過程課后通過反思對自身課堂教學進行批判和總結下面是小編為你整理的常用的教學反思形式希望能幫助到您 教學反思的形式這里的“式”是指反思的方式慣用的形式一般有四種：旁注點批總評串析 1.旁注旁注就是在教案旁邊的空白處寫反思是教學的“細節(jié)”：在教學過程中某個知識點的展開、某一處的操作安排、由某 一句的誘導提問、某一道練習的設計.所引發(fā)的點滴感受堅持旁注有利于教學感悟的積累 2.點批點批就是在教學環(huán)節(jié)的中間的處寫的反思點批的重點是教學的“片段”：對教學過程中出現(xiàn)的一些令人難忘的東西或典型的經(jīng)驗或深刻的教訓進行深層的剖析堅持“點批”有利于教學水平的提高 3.總評總評就是在結尾處寫的反思總評教學的“整體”通過對教學過程的回顧反思教學目標的達成教學過程的合理.從多個角度去透視教學實踐堅持“總評”有利于教學分格的形成 4.串析串析就是在章節(jié)設計的結束處寫反思串析的重點是“歸納”：對一階段積累的教學反思進行系統(tǒng)的歸類、比較、分析、從多個特殊的現(xiàn)象中梳理出共同的本質堅持“串析”有利于教學經(jīng)驗的提煉 教學反思是提高教師課堂應變能力適應師生互動的必然要求也是教師自主發(fā)展的有效形式一個教師寫一輩子教案不一定成為名師而如果一個教師寫三年的反思卻往往能成為名師課前通過反思對教學中可能出現(xiàn)的情況進行預測和分析謀劃解決問題的預案課中通過反思自我監(jiān)控教學過程機智的處理好課堂上出現(xiàn)的新情況新問題客戶通過反思對自身課堂教學進行批判和總結教師有效的教學反思主要有以下幾種形式 1、自我回顧性反思 課后再備課實踐者與客戶根據(jù)教學中所獲得的反饋信息和反思所得進一步修改和完善教案明確課堂教學改進的方向和措施是有益的經(jīng)驗得到提煉和升華以待今后的教學設計和課堂教學日臻完善不斷優(yōu)化教學效果教師在課后對自己的教學過程進行回顧總結成功的經(jīng)驗和失敗的教訓自我回顧性反思是教學反思的主要形式是教師主動的對自身的教學觀念教學設計這些行為都進行深刻審視和系統(tǒng)總結的過程自我回顧反思時要求教師重點對課堂上處理各種偶發(fā)情況學生的突出表現(xiàn)即教學中的精彩片段干擾教學以至影響教學任務完成的若干細節(jié)進行回顧提煉還可以聯(lián)系自己當學生時老師在教學相關內(nèi)容處理上的技巧進行對比總結提倡教師寫反思日記總結評價自己的教學或者讓教師給自己寫信站在第三人的角度審視自己的教學過程等都是自行回顧性反思的教學方法 3、信息提示性反思 寫教育敘事實踐者在教育教學中總會一些遇到一些獨特的事件或沖突對事件和沖突的觀察分析和化解的過程及時反思事件的過程寫教育敘事既是對教育教學實踐的再現(xiàn)思考和化解教育敘事經(jīng)過實踐者具有性上的加工具有鮮明的情節(jié)性沖突性主題性和典型性因此更已成為教師日常反思實踐的主要表達形式通過課堂上學生的情緒表情等信息反饋進行的反思信息提示性反思要求教師具有捕捉信息的敏銳感善于通過學生的眼睛看問題要有敢于正視不足矯正問題的胸襟和氣度又有隨機應變的能力能靈活的處理教學設計應用教案信息提示性反思能促進教師有針對性的克服課堂上出現(xiàn)的種種障礙使教育學更好的互動協(xié)調 3、同行診斷性反思 診斷是研究反思者的教學教育實踐中邀請同事或者專業(yè)研究人員對自己的教育教學實踐活動進行觀察審視評價甚至批判從而發(fā)現(xiàn)自己的教育教學觀念教育教學設計和操作中存在的實際問題并通過共同討論找到彌補之法或化解之道通過邀請同事專家觀察評議自己的教學進行了反思即將系的教學作為案例邀請同事和專家進行評析從中總結經(jīng)驗查找問題再通過反思日記記下自己的感悟和體會 4、榜樣對比性反思 通過與自己喜歡或崇拜的教師課堂教學的比較進行反思系你認為是榜樣的教師的教學為樣板將系的教