兒童自主性繪畫的心理特點.doc

兒童自主性繪畫的心理特點 中國科學院心理研究所李文馥 兒童畫具有多種教育功能自主性繪畫把這種種教育功能與兒童的心理發(fā)展特點緊密結(jié)合在一起通過啟迪兒童的心智激發(fā)兒童的情感促進兒童的心理發(fā)展來提升兒童繪畫的教育功能 1、自主性繪畫是兒童教育與心發(fā)展相結(jié)合的良好結(jié)合點 兒童繪畫的教育功能具有豐富的心理內(nèi)涵兒童畫是藝術(shù)但孩子從來不會為藝術(shù)而藝術(shù)他們在繪畫中總是全身心地抒發(fā)自己的審美情感從而獲得美的情操；兒童畫是形象語言但他們不會單純?yōu)槊蓝媹D畫是他們與人溝通的符號；兒童畫是孩子的自我表現(xiàn)表達了他們的思想、經(jīng)驗、情感和愿望 自主性繪畫從主題的確定、內(nèi)容的界定、畫面的組織、形式的選擇等構(gòu)思和構(gòu)圖以及表現(xiàn)過程都融合著兒童的人格發(fā)展特征、智慧發(fā)展水平、社會認知特點、審美水準以及表現(xiàn)能力所以兒童在完成一幅自主性繪畫的過程中濃縮了自身的智、德、美多元素質(zhì)本著“畫內(nèi)功夫畫外學”的道理圍繞自主性繪畫對兒童進行多維度知識教育他們在豐富知識的過程中發(fā)展了感知覺能力、觀察能力、想像能力和解決問題能力自主性是創(chuàng)新之魂創(chuàng)新是已有知識的重新組合需要思維模式的轉(zhuǎn)換自主性繪畫正是著眼于這幾個方面啟迪兒童的心靈幫助兒童一步一步地提升繪畫水平使繪畫達到具有新穎性和獨創(chuàng)性的自主創(chuàng)新水平 2、兒童圖畫分期背后的心理發(fā)展特點 多數(shù)學者把兒童畫的發(fā)展過程分為涂鴉期、象征期、圖式期和寫實期分析其劃分的標準似乎是以繪畫方式為依據(jù)而實際上這種劃分標準的背后隱含的恰是兒童心理發(fā)展的階段性特點涂鴉期是感知動作思維的繪畫表現(xiàn)以滿足兒童的主動動作樂趣和感知興趣并體驗感知和動作的協(xié)調(diào)；象征期是具體形象思維初期的繪畫表現(xiàn)它反映了外在圖像對內(nèi)在經(jīng)驗的激活或反之內(nèi)在經(jīng)驗對外在圖像的界定是圖像與表象的結(jié)合；圖式期是兒童對客觀世界認知的符號化特點的圖畫表現(xiàn)比如把人畫成正面直立人動物是側(cè)面形象花是頂面觀察的形態(tài)等并且在一段時間內(nèi)將這些形象模式化這是認知發(fā)展過程的一個必經(jīng)階段的表現(xiàn)式：關(guān)于寫實期我們認為這個分期并無普遍意義經(jīng)過自主性繪畫指導的兒童不是進入寫實期而是發(fā)展為圖畫創(chuàng)新期這個時期的兒童畫充滿了想像和獨創(chuàng)是創(chuàng)造性思維的繪畫表現(xiàn) 3、兒童自主性繪畫的指導原則 本著教育與心理發(fā)展相結(jié)合我們指導兒童畫遵循以下基本原則 第一激發(fā)能動性對兒童而言自主創(chuàng)新活動必須源于興趣和熱情所以需采取多種激勵方式使兒童既能表現(xiàn)即時的繪畫熱情也能保持持續(xù)的繪畫興趣 第二注重轉(zhuǎn)化通過所教的知識和繪畫基礎(chǔ)技能激活已有經(jīng)驗使新舊知識結(jié)合從而將新經(jīng)驗內(nèi)化繪畫需要時再引導幼兒重新組合、轉(zhuǎn)化為新穎的繪畫內(nèi)容 第三促進和助長兒童繪畫本來就具有自組織發(fā)展規(guī)律具有自生成、自發(fā)展的特性教師的指導實際上是協(xié)助兒童的主體行為使兒童的繪畫能夠適時地超越自我 第四優(yōu)化教師的指導作用自主性