文言文教學(xué)之我見(jiàn).doc

文言文教學(xué)之我見(jiàn) 蘇英俊蘇新炎 文言文教學(xué)一直是中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)“老大難”問(wèn)題。首先，文言文離學(xué)生們太遙遠(yuǎn)，字詞深?yuàn)W難懂，很難激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。其次文言文是一種特殊的文體，它的教學(xué)難度遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)現(xiàn)代文，在文言文的教學(xué)中必須要掃清語(yǔ)言障礙，學(xué)生才有可能去把握文章的內(nèi)容。所以要讓學(xué)生讀懂文章內(nèi)容，字詞的教學(xué)是先決條件，學(xué)生必須掌握較多的文言詞匯，才有可能初步讀懂文言文，才有可能去理解課文的主要內(nèi)容。二十年來(lái)筆者一直非常重視文言文的教學(xué)研究并逐步形成了自己的教學(xué)思路，筆者認(rèn)為文言文教學(xué)應(yīng)緊緊圍繞六個(gè)字：精導(dǎo)、讀背、猜賞。 所謂“精導(dǎo)”指的是課前教師要精心導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)樂(lè)趣。在初學(xué)文言文時(shí)，筆者先從文言文和現(xiàn)代漢語(yǔ)不同的說(shuō)法上引起班級(jí)學(xué)生的興趣。楊氏之子是第一篇文言文，在第一節(jié)課上，筆者沒(méi)有直接進(jìn)入課文的學(xué)習(xí)，而是先假設(shè)情景問(wèn)學(xué)生：傍晚放學(xué)回家，路上看到李明，我們要問(wèn)他吃飯了嗎，我們會(huì)怎么說(shuō)？學(xué)生都不約而同地說(shuō)出答案：“李明，吃飯了嗎？”這時(shí)，筆者再問(wèn)：“可如果是在古代，人們是不會(huì)這樣說(shuō)的?！薄澳菓?yīng)該怎么說(shuō)呢？”“我們會(huì)說(shuō)李明，飯否？”然后再接著問(wèn)：“楊家的兒子今年9歲了，古時(shí)候的人們會(huì)怎么說(shuō)？”學(xué)生們議論紛紛，都沒(méi)有說(shuō)出正確的答案，有個(gè)學(xué)生很聰明，引用了課文中的內(nèi)容“楊氏子九歲”。最后筆者又舉例子：“我們今天說(shuō)的“拜訪”在古代就要說(shuō)成詣?！蓖ㄟ^(guò)這些例子，學(xué)生明白一件事：文言文就是古時(shí)候的人們寫(xiě)的文章。因?yàn)楣艜r(shí)候人們的語(yǔ)言習(xí)慣與今天使用的現(xiàn)代漢語(yǔ)不一樣，所以我們學(xué)文言文時(shí)，首先要弄懂這篇文章到底說(shuō)什么？其次，我們要了解古時(shí)候人們的語(yǔ)言習(xí)慣。先讓學(xué)生有了學(xué)習(xí)的興趣，接著教給學(xué)生翻譯句子的原則：對(duì)應(yīng)的詞語(yǔ)要逐一進(jìn)行翻譯。翻譯句子的方法：專有名詞（指人名、地名、官名、朝代名等）不用翻譯；單音節(jié)詞語(yǔ)譯成雙音節(jié)詞語(yǔ)；然后，如果發(fā)現(xiàn)句子中有缺少的成分要把它補(bǔ)充出來(lái)；多余的部分刪去，最后考慮如果文言句子的語(yǔ)序與今天的語(yǔ)言習(xí)慣不同，再把它們一一調(diào)整。 所謂“讀背”指的是教學(xué)生熟讀成誦，做好文言語(yǔ)言的積累。筆者一直認(rèn)為背誦文言文能增進(jìn)學(xué)生對(duì)博大精深的中華文化的了解，有助于他們吸收民族文化的智慧，有利于培養(yǎng)學(xué)生們熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字的情感，甚至在發(fā)展學(xué)生的思維能力，激發(fā)他們的想象力和創(chuàng)造潛能等方面都有著不可替代的作用。背誦文言文是掌握文言文精髓的基礎(chǔ)。熟讀成誦，這樣做可以縮短學(xué)生與文言文的距離，逐漸讓學(xué)生們親近文言文，同時(shí)筆者在學(xué)習(xí)之初提出了學(xué)習(xí)方法，這樣一來(lái)消除了學(xué)生對(duì)文言文的畏懼心理，還使學(xué)生明白了學(xué)習(xí)文言文的兩大重點(diǎn)：翻譯和背誦。如此，在以后的文言文學(xué)習(xí)中，學(xué)生自然而然地就會(huì)進(jìn)行文言語(yǔ)言的積累。此外，筆者很重視教學(xué)生正確地朗讀。大多數(shù)的文言課文中有通假字、破讀字、生僻字等，必須先解決這些字詞的語(yǔ)音問(wèn)題，否則就談不上誦讀了。因此，每學(xué)習(xí)一篇文言文，筆者總是讓學(xué)生先試讀一遍，然后和全班學(xué)生一起從試讀中“找茬”，然后一一糾正，再由老師來(lái)范讀全文。在范讀時(shí)重點(diǎn)要求學(xué)生聽(tīng)清句讀，做好記錄，只有讓學(xué)生們弄清了句讀，才有可能弄懂文章的詞句結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言意義；反過(guò)來(lái)才能讀得更準(zhǔn)確、更清楚。筆者始終認(rèn)為反復(fù)誦讀、語(yǔ)音停頓、邏輯重音、語(yǔ)氣聲調(diào)等誦讀要訣可以深化詞義句意的理解辨析，有利于學(xué)生體會(huì)作者的思想感情。所以，筆者把背誦作為文言文教學(xué)中最關(guān)鍵的一步。試想一下，如果學(xué)生們都背熟文章了，再一起去討論對(duì)文章的感悟與理解，筆者想這應(yīng)該會(huì)產(chǎn)生完全不同的教學(xué)效果吧。 所謂“猜賞”顧名思義是讓學(xué)生先猜一猜，然后通過(guò)對(duì)比，感悟欣賞文言文的魅力。俗話說(shuō)得好，“授人以魚(yú)，不如授人以漁”。文言文學(xué)習(xí)的方法不一，除了學(xué)生剛開(kāi)始學(xué)習(xí)時(shí)所講的詞語(yǔ)句子翻譯的方法之外，對(duì)于陌生的詞語(yǔ)，“猜”不失為一種好方法，筆者嘗試著教會(huì)學(xué)生“猜”。對(duì)于一些初次接觸的重點(diǎn)詞語(yǔ)，學(xué)生可以根據(jù)上下文的意思“猜”。如“果有楊梅”，單獨(dú)讓學(xué)生翻譯，他們會(huì)翻譯為，“果然有楊梅”，而放到具體文段中，他們都能譯出：水果中有楊梅；再比如“若毒之乎”一句，大多數(shù)學(xué)生會(huì)翻譯為“你太毒了”，而放到課文的文段中，他們都知道翻譯為“你怨恨這件事嗎？”也可以根據(jù)并列短語(yǔ)所具有的對(duì)稱性原則來(lái)猜，如翻譯“謝將休士”時(shí)，知道“謝將”跟“休士”是并列短語(yǔ)，它們的意思具有一致性。筆者在課內(nèi)經(jīng)常這樣做，讓學(xué)生大膽地去猜，猜測(cè)之后再與文章的譯文相對(duì)照，獎(jiǎng)勵(lì)一些猜得準(zhǔn)的學(xué)生，極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，而且學(xué)生們?cè)诓聹y(cè)的過(guò)程中也品味到成功的樂(lè)趣。在以后的文言文的學(xué)習(xí)中，很多學(xué)生變得主動(dòng)去探討，從而養(yǎng)成了良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣。 總而言之，文言文的教學(xué)方法有很多，教師只有牢牢樹(shù)立以學(xué)生為主體的意識(shí)，積極探索課堂教學(xué)的方法途徑，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，那么，文言文的教學(xué)就有可能煥發(fā)出新的生命活力。 參考文獻(xiàn)： 1中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)