風(fēng)之勁雅之韻格詩文濟(jì)天下——浙江省桐鄉(xiāng)市實(shí)驗(yàn)小學(xué)教育集團(tuán)發(fā)展紀(jì)實(shí).doc

風(fēng)之勁雅之韻格詩文濟(jì)天下浙江省桐鄉(xiāng)市實(shí)驗(yàn)小學(xué)教育集團(tuán)發(fā)展紀(jì)實(shí) 本刊特約記者鄭立平通訊員王耀麗 xx年4月，在桐鄉(xiāng)市委、市政府、市教育局的大力支持下，桐鄉(xiāng)市實(shí)驗(yàn)小學(xué)教育集團(tuán)成立了?，F(xiàn)集團(tuán)的整體情況可以用四點(diǎn)來概括。一個(gè)集團(tuán)，兩個(gè)母體，即原桐鄉(xiāng)市第一實(shí)驗(yàn)小學(xué)和原第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)；四個(gè)法人，即北港春暉小學(xué)、鳳鳴小學(xué)、振東小學(xué)、城北小學(xué)各一個(gè)法人；五個(gè)學(xué)校，即城北小學(xué)、北港小學(xué)、鳳鳴小學(xué)、振東小學(xué)、春暉小學(xué)。桐鄉(xiāng)市實(shí)驗(yàn)小學(xué)教育集團(tuán)有一個(gè)夢：潤澤風(fēng)雅，和而不同，以文化的力量推進(jìn)教育的優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展。此夢 源自集團(tuán)發(fā)展的思考：教育集團(tuán)有緊密型的，集團(tuán)內(nèi)各校的管理趨向于“和”，這樣會(huì)出現(xiàn)集團(tuán)化辦學(xué)的“高原現(xiàn)象特色同化論”。教育集團(tuán)也有松散型的，它只是校與校之間的一種聯(lián)盟的形式，集團(tuán)內(nèi)各校相互獨(dú)立，沒有發(fā)揮集團(tuán)的優(yōu)勢，集團(tuán)的組建可謂是“換湯不換藥”。教育集團(tuán)的辦學(xué)既要注意集團(tuán)的集合性，又要注重集團(tuán)各校的獨(dú)立性，把握好集團(tuán)的統(tǒng)一和開放度。“和而不同”的集團(tuán)化辦學(xué)需要思想凝聚，價(jià)值認(rèn)同，精神引領(lǐng)，于是，有了共同的集團(tuán)教育夢。 源自地域文化的傳承：文化，乃是一個(gè)群體在一定時(shí)期內(nèi)形成的思想、理念、行為、風(fēng)俗、習(xí)慣、代表人物，及由這個(gè)群體的整體意識(shí)所輻射出來的一切活動(dòng)?？梢姡幕挠绊懥χ?。文化具有獨(dú)特性，只有民族的才是世界的，本土的才是最適合的。桐鄉(xiāng)，自古以來就是文化之鄉(xiāng)，有著悠久的風(fēng)雅文化歷史。桐鄉(xiāng)是中國書法之鄉(xiāng)，書法人才輩出；桐鄉(xiāng)是漫畫之鄉(xiāng)，豐子愷等家喻戶曉。桐鄉(xiāng)有一代文學(xué)巨匠茅盾，有攝影大師徐肖冰等文化先賢。他們的人格魅力與藝術(shù)追求沉淀為桐鄉(xiāng)獨(dú)特的本土文化。如今，“風(fēng)雅桐鄉(xiāng)，同創(chuàng)共享”已是桐鄉(xiāng)人民共同的精神追求。實(shí)小教育集團(tuán)立志于傳承區(qū)域文化，根據(jù)集團(tuán)各校原有的辦學(xué)特色，統(tǒng)合“風(fēng)雅文化”作為集團(tuán)的核心文化。為師者，講求風(fēng)格風(fēng)尚；為生者，立行雅言雅行。以高尚的風(fēng)格精神引領(lǐng)人，以高雅的文化藝術(shù)陶冶人。用家鄉(xiāng)優(yōu)秀文化推動(dòng)教育發(fā)展，靠教育發(fā)展促進(jìn)學(xué)校特色文化的繁榮，實(shí)現(xiàn)集團(tuán)各校的資源整合，優(yōu)勢互補(bǔ)，協(xié)同發(fā)展。 源自學(xué)校特色的思量：北港小學(xué)是全國書法實(shí)驗(yàn)學(xué)校，幾年來，自編書法教材，錄制電視書法教程，在書法教學(xué)上積累了很豐富的經(jīng)驗(yàn)。振東小學(xué)已開始詩文誦讀，詩文誦讀內(nèi)容，使其系統(tǒng)化，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)作詩文，并與版畫相結(jié)合，已初顯特色。鳳鳴小學(xué)是豐子愷漫畫學(xué)校，在漫畫教學(xué)與創(chuàng)作上已有一定的基礎(chǔ)。城北小學(xué)、春暉小學(xué)是新辦學(xué)校，從集團(tuán)整體出發(fā)，各校的特色辦學(xué)定位上既要立足傳統(tǒng)，也要放眼未來。既要立足本土，又要放眼世界。 源自教育本質(zhì)的追尋：實(shí)現(xiàn)人的尊嚴(yán)和價(jià)值，自由和發(fā)展，是教育的根本追尋。教育的最高境界，不是讓學(xué)生迎合教育，而是讓教育適合學(xué)生。學(xué)生的個(gè)性特長一定程度上靠善意的引導(dǎo)，但更需要尊重學(xué)生自己的意愿，創(chuàng)造適合每一個(gè)兒童發(fā)展的文化氛圍。等到教學(xué)資源充足了，要打破集團(tuán)內(nèi)施教區(qū)域限制，讓特長學(xué)生選擇適合其發(fā)展的特色學(xué)校。今天他們的教育實(shí)現(xiàn)零擇校，那是踐行教育的均衡發(fā)展。但如果從不擇校走到為特長學(xué)生發(fā)展的個(gè)性化發(fā)展擇校，滿足學(xué)生個(gè)體發(fā)展的需要。這是集團(tuán)在文化建設(shè)中的美麗規(guī)劃。 那么桐鄉(xiāng)市實(shí)驗(yàn)小學(xué)教育集團(tuán)的教育夢是什么？那就是潤澤風(fēng)雅，和而不同，以文化的力量推進(jìn)教育的的優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展。 以上“風(fēng)雅”的內(nèi)涵，把它定義理解為“風(fēng)之勁，雅之韻，格詩文，濟(jì)天下?！?以風(fēng)雅為經(jīng)緯，設(shè)計(jì)文化架構(gòu)?！案裨娢摹钡奈幕d體，要求既要立足本土、立足傳統(tǒng)，以書意、詩文、漫畫顯“雅之韻”；也要順“風(fēng)之勁”放眼未來，放眼世界，走進(jìn)現(xiàn)代影像、走進(jìn)國際視野。一校一品，文化融合，齊塑“風(fēng)雅文化”的格局，實(shí)現(xiàn)“濟(jì)天下”的使命。 影像城北拓展風(fēng)雅視野 書意北港陶冶風(fēng)雅情操 漫畫鳳鳴張揚(yáng)風(fēng)雅童心 詩文振東書寫風(fēng)雅人生 國際春暉培育風(fēng)雅志趣 以和雅為標(biāo)準(zhǔn)，培養(yǎng)風(fēng)雅教師?！帮L(fēng)之勁，雅之韻，格詩文，濟(jì)天下”所體現(xiàn)的風(fēng)雅教師文化，教師必然會(huì)“包容萬象，智慧教育；通達(dá)四海，融化天下?！彼燥L(fēng)雅教師應(yīng)具備三大特征： 包容具有良好的師德，工作踏實(shí)，團(tuán)結(jié)同志，處事大氣； 通達(dá)必須具有廣博的知識(shí)，豐富的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，有著對教育的獨(dú)到見解、領(lǐng)悟與內(nèi)化； 平和具有“親和力”，即在身教、言教的過程中富于人格魅力，能讓學(xué)生、家長感受到親切和信賴。 以雅致作基石，培育風(fēng)雅學(xué)生。“風(fēng)之勁，雅之韻”熏陶下的孩子，“健康、有禮”。在“格詩文”（各校的雅文化載體）陶冶下的孩子博學(xué)。實(shí)現(xiàn)“濟(jì)天下”的壯志需要“國際小公民”的胸懷和素質(zhì)。所以風(fēng)雅學(xué)子是陽光健康，雅言雅行，厚學(xué)博聞，學(xué)有特長的國際小公民。 采用五大策略來追逐夢想，實(shí)現(xiàn)期盼。 核心化策略：一個(gè)教育集團(tuán)想要發(fā)展，就必須具有獨(dú)特的核心文化。通過傳承鄉(xiāng)土文化和提煉各校原有文化，使之統(tǒng)合成集團(tuán)核心文化。采取多種舉措進(jìn)行打造與弘揚(yáng)，使集團(tuán)各校接納并融入這樣的集團(tuán)文化中，從而形成共同的價(jià)值取向，有效地促進(jìn)集團(tuán)各校的優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展。以“風(fēng)雅文化”為核心，以“崇實(shí)、篤行、尚美、厚學(xué)”為集團(tuán)校訓(xùn)，以“營造風(fēng)雅文化氛圍，共塑風(fēng)雅師生”為核心文化追求，實(shí)現(xiàn)“資源共享，和諧共生，協(xié)同發(fā)展”。 榜樣化策略：“風(fēng)雅桐鄉(xiāng)”悠久的歷史，風(fēng)雅的文化先賢猶如明星在桐鄉(xiāng)歷史長河中不斷閃耀：茅盾的奇崛生平和文學(xué)創(chuàng)作，豐子愷的平和氣質(zhì)和藝術(shù)修養(yǎng)，金仲華的犀利眼光和廓大背景，以及錢君勻、徐肖冰等前輩先賢對事業(yè)、對藝術(shù)、對文化不懈追求的人生歷程和精神品質(zhì)，為集團(tuán)師生樹立了鮮明的榜樣。以鄉(xiāng)賢的品德感化學(xué)生，培養(yǎng)健康有禮博學(xué)厚愛的風(fēng)雅學(xué)子，形成“鄉(xiāng)賢引領(lǐng)，傳承發(fā)展”的校園文化育人模式。 錢君匐北港小學(xué)書法實(shí)驗(yàn)小學(xué)書意北港 豐子愷風(fēng)嗚小學(xué)漫畫學(xué)校漫畫鳳鳴 徐肖冰城北小學(xué)影像城北 茅盾振東小學(xué)詩文振東 金仲華春暉小學(xué)國際春暉 特色化策略：集團(tuán)各校從傳統(tǒng)項(xiàng)目到特色，從特色到品牌，從品牌到品質(zhì)，從品質(zhì)到文化，以不同的文化載體，形成了“書意北港”“影像城北”“詩文振東”“漫畫鳳鳴”“國際春暉”的文化格局，共塑風(fēng)雅文化。 各校立足于傳統(tǒng)的項(xiàng)目：書法、漫畫、攝影、詩文、國際語言，建設(shè)特色課程，開展特色教育，形成了各校品牌。如“書意北港”，實(shí)施三級(jí)“書意”課程：班級(jí)年級(jí)校級(jí)，確定各級(jí)課程的教學(xué)范圍，確保全校書法教學(xué)從普及到提高，由點(diǎn)帶面的全方位落實(shí)。每天中午15分鐘的班級(jí)書法練習(xí)，每周三下午的年級(jí)書法綜合實(shí)踐課程，每周三中午的“電視書意”時(shí)間，每周校級(jí)“書意北港”文化社團(tuán)活動(dòng)，讓書法走進(jìn)課堂，弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化，陶冶高雅情操，陪伴學(xué)生成長。“影像城北”，從本土文化認(rèn)知領(lǐng)域、作品賞析評(píng)價(jià)領(lǐng)域、攝影表現(xiàn)領(lǐng)域三部分內(nèi)容構(gòu)建攝影課程。進(jìn)行攝影活動(dòng)實(shí)踐，觀察生活。通過童眼攝班隊(duì)，引導(dǎo)學(xué)生用自己的鏡頭拍攝自己的生活，讓小鏡頭在班級(jí)精神文明建設(shè)中發(fā)揮大作用。童眼拍校園，讓身邊的榜樣走進(jìn)鏡頭，以榜樣的感染力激發(fā)積極向上的動(dòng)力。童眼看社會(huì)，讓學(xué)生走出校門，走向社會(huì)，引導(dǎo)他們用鏡頭來描繪家鄉(xiāng)的發(fā)展，社會(huì)的變化，并讓他們從中體驗(yàn)成功的快樂，樹立自強(qiáng)的信心和激發(fā)愛國愛家鄉(xiāng)的思想感情。“詩文振東”，日誦一文，以日有所誦作為選本，利用晨讀時(shí)間，每天誦讀一篇詩文。選文都為古今中外適合兒童誦讀的經(jīng)典作品，形式多樣，音韻和諧，適宜兒童誦讀記憶，經(jīng)年積淀，將是學(xué)校贈(zèng)予學(xué)生的一筆涵養(yǎng)性靈的精神財(cái)富。周寫一記，以厚學(xué)筆記和生活作文作為閱讀和寫作的紐帶，感受和表達(dá)的途徑，推動(dòng)教學(xué)活動(dòng)的有效展開。生活作文鼓勵(lì)語文教師嘗試個(gè)性化、獨(dú)具特色的寫作實(shí)踐活動(dòng)，努力開發(fā)符合學(xué)生和班級(jí)實(shí)際的生活作文教學(xué)體系。月讀一書，每個(gè)年級(jí)按教學(xué)進(jìn)度，每月開展一次“讀整本書”活動(dòng)，教學(xué)內(nèi)容以教材中的語文綜合活動(dòng)或同步推薦書目中的書籍為主。以學(xué)年為周期，語文任課教師會(huì)同班主任，從不同角度、不同形式、不同范圍，將班級(jí)學(xué)生創(chuàng)作的優(yōu)秀作品，匯集成冊。好書閱讀，生活寫作，讓學(xué)生開闊視野，積累經(jīng)典，涵養(yǎng)性靈?！奥孁P鳴”，建設(shè)“童心”豐子愷、我向子愷學(xué)漫畫、我學(xué)子愷文學(xué)三大校本課程。每周一次漫畫點(diǎn)評(píng)，每兩周一節(jié)漫畫課，每月一次漫畫展覽，每學(xué)期一次漫畫節(jié)活動(dòng)?！皣H春暉”，從一年級(jí)起開設(shè)外語課程。學(xué)校引進(jìn)上海版牛津英語系列教材，每周英語教學(xué)時(shí)間5課時(shí)，培養(yǎng)兒童學(xué)習(xí)英語的自信心和應(yīng)用英語的能力。學(xué)校還特聘外籍教師擔(dān)任口語課教學(xué)，開闊學(xué)生的視野，最大限度地為學(xué)生創(chuàng)造英語學(xué)習(xí)與國際理解課程的條件。 在品牌中提煉特色的精神，北港的書意、鳳鳴的童心、振東的詩性、城北的真性、春暉的國際性滲透到學(xué)校的各個(gè)方面，形成文化，提升品質(zhì)。 如北港小學(xué)把書法的境界、做人的境界、做事的境界融會(huì)貫通。把書法的平正與做人的踏實(shí)、做事的規(guī)范，書法的險(xiǎn)絕（我手書我心）與做人做事的個(gè)性，書法的歸真與做人的高雅和做事的和諧相聯(lián)系。開始了書正書心書意的精神歷練。 鳳嗚小學(xué)以“追求不息童心”為目標(biāo)，發(fā)現(xiàn)童心，呵護(hù)童真，追求童趣，發(fā)掘童美。培育擁有“至誠自然有生命情趣”的師生。將學(xué)校建設(shè)成為“子愷園漫畫園童心園”，讓校園處處有漫畫，處處有童趣，處處有子愷精神，從而實(shí)踐風(fēng)雅文化。 以文化之，這是詩文振東的最高定位。把兒童的濤性在學(xué)校教育教學(xué)的各個(gè)層面全面鋪開，開展詩性的教育，進(jìn)行詩性的管理，凝聚和凸顯“崇實(shí)篤行，尚美厚學(xué)”的學(xué)校文化精神內(nèi)核，以閱讀經(jīng)典、靈性寫作的形式，涵養(yǎng)師生人格，葆有生命質(zhì)量。打造一個(gè)詩文熏染、文化濃郁的風(fēng)雅校園。 城北小學(xué)，“影像寫真”，以“真”為魂，引導(dǎo)孩子用純真的眼光，來關(guān)注真實(shí)的生活，表達(dá)真誠的情感。培養(yǎng)關(guān)心生活，熱愛生活的師生。構(gòu)建“千教萬教，教人求真，千學(xué)萬學(xué)，學(xué)做真人”的校園文化。 春暉小學(xué)作為桐鄉(xiāng)教育走向國際化、高端化的先行示范。它的辦學(xué)特質(zhì)可以概括為三個(gè)“化”，即國際化、小班化、藝術(shù)化。加強(qiáng)與傳媒學(xué)院等單位的合作、增進(jìn)國際了解，形成“本土情懷，國際的視野”的校園文化。 北港的書意文化、鳳鳴的童心文化、振東的詩性文化、城北的真性文化、春暉的國際性文化，各具特色，又有共同的本質(zhì)：真、善、美，充分地詮釋了風(fēng)雅文化的內(nèi)涵。 活動(dòng)化策略：樹立教職員工的“風(fēng)雅”形象。樹立風(fēng)雅典范，評(píng)選風(fēng)雅教師。制定“風(fēng)雅教師”評(píng)選標(biāo)準(zhǔn)，積極倡導(dǎo)風(fēng)格風(fēng)尚，讀書厚學(xué)，博采眾長，兼容并蓄。建設(shè)風(fēng)雅課堂，引導(dǎo)教師在學(xué)科教學(xué)實(shí)踐中研究“風(fēng)雅文化”理念的自然滲透。 陶冶學(xué)生的“風(fēng)雅”情操。構(gòu)建“風(fēng)雅文化”主題月系列活動(dòng)，浸潤、惠澤學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活。各校區(qū)根據(jù)自身品牌特色，相應(yīng)地開展“書法主題月”“攝影主題月”“詩文主題月”“漫畫主題月”等活動(dòng)。開展“踐行雅言雅行，做風(fēng)雅好少年”活動(dòng)。嘗試一日常規(guī)學(xué)生自主管理，引導(dǎo)學(xué)生用雅言雅行雅質(zhì)，形成校同高雅氛圍。關(guān)注“一周新聞時(shí)事”，讓學(xué)生從小學(xué)會(huì)關(guān)心國家大事和身邊事件，做與時(shí)代接軌的“風(fēng)雅”少年。 營造環(huán)境布局的“風(fēng)雅”氛圍。加強(qiáng)校園環(huán)境建設(shè)，遵循美學(xué)原則，融合學(xué)校特色，精心設(shè)計(jì)和布置校園環(huán)境，創(chuàng)建風(fēng)雅辦公室，建設(shè)風(fēng)雅班級(jí)文化，營造風(fēng)雅校園。開展風(fēng)雅辦公室評(píng)比，班級(jí)文化布置評(píng)比等活動(dòng)。櫥窗展示充分體現(xiàn)校區(qū)文化特色。 美麗的教育夢，四年的追求，離實(shí)現(xiàn)夢想越來越近： 實(shí)現(xiàn)文化熏陶，培養(yǎng)孩子的文化才能。各校根據(jù)“潤澤風(fēng)雅，和而不同”的夢想設(shè)置了校本課程，通過課堂培養(yǎng)基本技能，同時(shí)又讓孩子了解鄉(xiāng)賢名人的故事，做到有才更要有德的文化啟蒙。一個(gè)個(gè)高品位的文化活動(dòng)，一張張充滿童真雅趣的漫畫書簽，無不顯示著文化用心。 樹立文化自信。樹立文化自信就是要讓孩子們把對這種文化的追求深入持久。集團(tuán)組建近四年來，學(xué)校文化建設(shè)煥發(fā)出前所未有的活力，集團(tuán)辦學(xué)成果得到了社會(huì)的廣泛贊譽(yù)。嘉興日報(bào)載文介紹，集團(tuán)風(fēng)鳴小學(xué)畫里笑悟人生挖掘豐子愷漫畫人文精神實(shí)踐漫畫教學(xué)德育功能一文在xx年第15-16期人民教育發(fā)表。集體的文化自信是建立在每個(gè)師生的文化自信的基礎(chǔ)上的，因此更要把文化自信浸潤到每個(gè)學(xué)子的心間。通過展覽學(xué)生一件件大氣的作品在君陶藝術(shù)院展覽，漫畫故事編成舞蹈在演繹，詩文朗誦大放異彩，就這樣，孩子在一次次的文化經(jīng)歷中樹立了文化自信。不僅如此，站在時(shí)代的角度，又在開闊文化視野，體現(xiàn)了本土情懷，國際視野的主張。孩子們在和兩岸三地的兒童文化交流中，走出guo門，在澳大利亞拿了兩塊機(jī)器人大賽的金牌。 產(chǎn)生文化震撼。真正有影響力的文化是有穿透力的，是要能引起共鳴的震撼。振東小學(xué)的張力奇同學(xué)，獲得了浙江省“少年文學(xué)之星”金獎(jiǎng)，倒不是很在乎他的獎(jiǎng)次，但深深地被他的作品所打動(dòng)。他的獲獎(jiǎng)作品，安安的除夕記敘了民工子女安安在除夕夜等待外出打工的父親回家團(tuán)聚的感人故事。一個(gè)小學(xué)生能關(guān)注這樣的群體，體察這樣的生活，這不是學(xué)校所倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)茅盾先生“閱讀生活，寫作人生”的最成功文化引導(dǎo)的佐證嗎？如果能引起學(xué)生這樣的心靈震撼，經(jīng)歷這樣的文化洗滌，這不是教育所需要的嗎？ 形成文化自覺。如果培養(yǎng)的小張力奇僅僅是一個(gè)個(gè)體，抑或僅僅是這個(gè)個(gè)體的曇花一現(xiàn)，那是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。只有這樣的“風(fēng)雅氣質(zhì)”在大批學(xué)生身上持久而又自覺地流露時(shí)，當(dāng)他們拿起相機(jī)關(guān)注生活，當(dāng)他們駐足漫畫展不愿離去，當(dāng)他們面對城南舊事并不感覺陌生，我們才會(huì)由衷地感到欣慰。 現(xiàn)在，集團(tuán)的文化逐步走向繁榮，特色得以彰顯。一校一品，主題鮮明，影像城北，不久前揭牌成立了徐肖冰侯波少兒攝影藝術(shù)學(xué)校，書意北港是全國書法教育實(shí)驗(yàn)學(xué)校，漫畫風(fēng)鳴是全國唯一的少兒漫畫學(xué)校，詩文振東又被評(píng)為全國作文教學(xué)示