《確定位置》課堂實錄與評析.doc

確定位置課堂實錄與評析 王麗娜李進起 一、創(chuàng)設情境，提出問題 師：老師上課之前先給同學們講一個故事：有一個人遇到搶劫的了，他撥打了110電話，發(fā)生了下面的對話。 報警人：這里發(fā)生搶劫了。 話務員：在哪里??？ 報警人：在我們小區(qū)。 話務員：哪個小區(qū)?。?報警人：我們小區(qū)北邊。你們快點來呀！ 師：說完報警人就掛斷了電話。我想問問同學們，報警人能夠得到救助嗎？為什么？ 生：不能，因為他沒有說清楚自己的位置。 師：是啊，在生活中不管遇到什么事，不要著急，要想得到救援，一定要說清位置。今天我們就來研究如何準確地確定位置這個問題。 評析：采用故事導入，一方面引起了學生足夠的注意，另一方面使學生感受到說清楚位置的重要性，從而調動學生學習的積極性。 二、開展活動，獲取事實 師：為了更好地表達清楚位置，我們用這些數(shù)字做一個記憶游戲。大家首先要利用一定的時間記住每一個數(shù)字的位置，然后我請一個同學移動一個數(shù)字，其他同學觀察，描述數(shù)字的變化。 （找一名學生上臺協(xié)助。） 師：我來重新擺放各個數(shù)字的位置，給大家短暫的時間記憶，大家閉上眼睛。請臺前的這位同學移動其中一個數(shù)字。請同學們睜開眼說一說哪個數(shù)字位置發(fā)生了變化？是怎么變化的？ 生：數(shù)字5發(fā)生了變化。它以前在這里現(xiàn)在在這里。 師：他描述得準確嗎？還可以怎么描述？ 生：5原來在7的上面，現(xiàn)在在7的下面。 師：我們再玩一次。哪個數(shù)字位置發(fā)生變化了？ 生：數(shù)字0發(fā)生了變化。0原來在4的左邊，現(xiàn)在在5的上邊。 師：這個記憶游戲很簡單，現(xiàn)在請大家利用身邊的學習用具，四人小組玩一玩。先請一個同學讀一讀游戲規(guī)則。 （出示游戲規(guī)則，學生閱讀：一生輕數(shù)10下，其他人記憶桌上45個物體；轉身，數(shù)數(shù)的學生改變一個物體的位置；其他三人分別描述物體位置的變化；連續(xù)幾次。） 師：咱們一起來看一看完成這個游戲的金鑰匙，第一個步驟的關鍵詞是什么？ 生：記憶。 師：第二個步驟的關鍵詞是什么？ 生：改變。 師：第三個步驟的關鍵詞是什么？ 生：描述。 師：同學們已經(jīng)找到了金鑰匙，馬上就要開始游戲了，老師還要提醒大家，在游戲過程中你要注意一下，你用到哪些詞語來描述物體的位置？好，開始吧。 （學生活動，教師巡回指導。） 評析：教師在這一環(huán)節(jié)采用了先讀后分析的方式引導學生理解游戲規(guī)則。學生通過讀游戲規(guī)則，明確游戲的意圖，通過分析出關鍵詞，明確游戲怎么開展，為后邊的匯報交流做好了鋪墊。 三、匯報交流，形成認識 師：游戲結束，老師請幾個同學展示一下。（找一學生）我來操作你來描述，其他同學傾聽他的發(fā)言，想一想還有什么補充。 （教師變化磁性黑板上的模型位置。） 生：小正方形之前在長方形的左邊，現(xiàn)在在長方形的上邊。 師：你們認為他說得怎么樣？ 生：很好。 師：怎么好？ 生：他能夠很清楚地說出小正方形的位置。 （教師再次變化磁性黑板上的模型位置。） 師：哪個同學發(fā)現(xiàn)了我們要怎樣才能清楚地描述物體的位置？ 生：我們在說鉛筆盒的位置時需要用書或者筆。 生：我們還需要一些表示方向的詞。 師：同學們回答得很好。我們在描述一個物體的位置時，需要借助另一個物體，另一個物體叫做參照物。老師現(xiàn)在的位置是在講桌的南邊，講桌就是參照物。在校園里，操場的位置在教學樓的北邊，教學樓就是參照物。小明家的門口落著一只小鳥，我們能不能說小明家的位置在小鳥的北邊？ 生：不能，小鳥會飛走的。 師：我們在選擇參照物時應注意什么呢？ 生：參照物必須是固定的、明顯的。 師：同學們了解的知識真多。我們選擇參照物時一般要選擇固定的、標志性的、大家都熟識的物體作為參照物。剛才的描述除了參照物還需要什么？ 生：需要方向。 師：我們剛才在游戲中用到了哪些方位詞呢？ 生：上、下、左、右、前、后等。 師：除了這些方位詞，還有東、南、西、北。我現(xiàn)在站的方位是課桌的哪一邊？ 生：課桌的西邊。 師：在大自然中我們怎么確定東南西北呢？ 生：太陽東升西落。 生：指南針指南。 生：樹木的枝葉茂密的一邊是南邊。 師：同學們的知識真豐富！房子一般是坐北朝南的。在咱們這座城市，東西一般稱為是什么路，南北稱為什么街。咱們學校門前的中山西路就是東西走向，建設南大街就是南北走向。 （教師出示磁性黑板。） 師：注意觀察小正方形的位置。 生：小正方形以前在梯形的右邊，它現(xiàn)在還在梯形的右邊，比剛才距離遠一些。 師：用我們剛學到的知識還能描述清楚小正方形的位置變化嗎？ 生：不能。 師：我給大家一個提示，磁性黑板上的線段一段表示10厘米，哪位同學試著再描述一下。 生：小正方形之前在梯形的右邊，距離10厘米，它現(xiàn)在還在梯形的右邊，距離20厘米。 師：我們要準確描述物體的位置，除了參照物、物體與參照物之間的方向，我們還需要什么呢？ 生：物體與參照物之間的距離。 師：比如老師的位置在講桌的南邊，距離50厘米。（站遠一些）我現(xiàn)在在講桌的南邊，距離講桌2米。對于物體與參照物的距離，如果像老師這樣已經(jīng)測量出來的，就可以用準確的數(shù)據(jù)，如果不清楚，離得近可以用附近、旁邊來表示，或估算一個數(shù)據(jù)。 剛上課時老師講的求救故事，那個報警人沒有得到救助，誰能幫幫他？ 生：要說清楚他所處的位置，首先要說清楚是哪個小區(qū)，還要說清楚在小區(qū)的什么地方，距離大門口有多遠等。 生：假如是我，我會這樣說：在朝陽小區(qū)西北角，距離南門大約有200米。 評析：學生在分組玩記憶游戲時，學生記憶、描述的能力得到了訓練。接下來教師又通過磁性黑板和大家一起玩記憶游戲，不僅使同學們的有意注意更加持久，而且也便于教師將學生獲取的科學事實進行分析匯總，為建構知識作準備，最終突破本課的重難點。 四、實踐活動，運用知識 1送花游戲 師：同學們表現(xiàn)非常棒！現(xiàn)在請大家運用剛才學到的知識，做一個送花游戲。先請一名同學說一說你想送花給誰。 生：我的朋友是。 師：請站起來。請你描述一下你朋友的位置。 生：他在的前邊。 師：是他嗎？（教師指向的前邊任意同學。） 生：搖頭。 師：那我們可以怎樣描述呢？ 生：他是的前邊的第四個同學。 師：現(xiàn)在我來請一名同學當快遞員。同學們把你想送花的那個同學的名字記在心里，運用我們剛才學的知識，描述那個同學的位置，請快遞員找到他并送花給他。哪位同學想要送花呢？ 生：我的朋友在的右邊第一個。 （快遞員送花。） 師：誰還想送花？ 生：他在的右邊第二個同學。 （快遞員送花，重復幾次。） 師：我們的快遞員這么辛苦地給大家送花，送花的地點有的近，有的遠，而且他還能準確地找到這個同學的位置，很了不起，我們也送一朵花給他吧。（學生一起鼓掌）誰能說一說要想描述清楚收花同學的位置要有哪些條件？ 生：可以找一個同學為參照物，再說清楚收花同學與他的方向和距離。 師：我們要描述清楚某一物體的位置，一定要找準參照物，還要說清楚該物體與參照物的方向和距離。 2她迷路了 師：在生活中，很多時候需要我們確定物體的位置。有個小朋友迷路了，她非常著急，讓我們來幫助她。如果想給她家里打電話，怎樣才能描述清楚她在哪兒？如果找警察叔叔又如何描述她家的位置呢？ （學生討論、交流。） 師：哪位同學試著描述一下？ 生：她在新華路上，旁邊是華福超市，前方300米有地道橋。 生：她家在河西村，家門口有一個牌子，上面寫著河西村。 師：在生活中遇到迷路問題，不要驚慌，要盡可能準確地說明自己所在的位置。路邊的路燈和電線桿的編號，還有手機的CPS定位系統(tǒng)也能幫助我們確定位置。 3課外活動 師：請同學們在家設計尋寶活動。依次給家長提供三個錦囊作為提示，你如果表述正確，家長就能找到寶物。 評析：“送花游戲”“她迷路了”“尋寶活動”三個活動從課內(nèi)引向課外，引導學生用課堂上所學知識解決生活中的實際問題，而且教師還充分利用家長這可用資源，和家長一起活動，做到學以致用。 總評 本課教學主要體現(xiàn)了兩個特色。 1教學思路清楚，教學環(huán)節(jié)嚴謹 教師利用故事創(chuàng)設問題情境，一方面引起了學生的注意，激發(fā)了學生的學習興趣；另一方面初步感知了本課要學習的內(nèi)容，提出了本課要研究的問題。接下來，教師采用各種不同的活動幫助學生獲取事實，形成認識，并運用所學，從課上到課下，做到了學以致用。 2體現(xiàn)了學生的主體性 學生通過各