讓資料拓展“劍指”語(yǔ)用.doc

讓資料拓展“劍指”語(yǔ)用 徐志高 閱讀教學(xué)中，教師會(huì)從教材之外收集大量的閱讀材料對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行補(bǔ)充與拓展。這本身是一種有效的閱讀教學(xué)策略，但遺憾的是在閱讀資料的過(guò)程中，很多學(xué)生都局限于掃描式閱讀，并未能真正發(fā)揮資料拓展的作用。筆者認(rèn)為，要想提高資料拓展的效益，就必須以資料為載體，落實(shí)語(yǔ)言實(shí)踐，才能在物盡其用中提升學(xué)生的表達(dá)能力。 一、巧妙運(yùn)用資料，積累閱讀策略 1以己之需，遴選信息 當(dāng)下是一個(gè)信息爆炸的時(shí)代，各種資源浩如煙海，而且收集起來(lái)也較為方便。但如此之多的信息并不是所有的內(nèi)容都適合閱讀教學(xué)所用。教師要引導(dǎo)學(xué)生掌握相應(yīng)的閱讀方法，學(xué)會(huì)從眾多的資源中提取需要的內(nèi)容。 例如在教學(xué)虎門銷煙（蘇教版四年級(jí)上冊(cè)）時(shí)，為了讓學(xué)生對(duì)林則徐有充分的認(rèn)知，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行資料收集。交流時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生思考：“在眾多的資源中，你為什么選擇這些內(nèi)容？”在接下來(lái)的對(duì)話中，教師將學(xué)生的資料列分為生平介紹、歷史背景、后人評(píng)價(jià)等幾個(gè)方面，最后教師出示自己根據(jù)這三個(gè)方面整合的資源，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)教師為什么從這三個(gè)方面入手甄別、遴選資料內(nèi)容，從而讓學(xué)生歷練閱讀方法，形成提取信息的意識(shí)。 2對(duì)應(yīng)文本，概括提煉 高效的資料拓展不僅契合文本的整體內(nèi)容而且所有文字的指向明確，信息價(jià)值點(diǎn)較為集中。閱讀這樣的材料，對(duì)于提升學(xué)生的概括能力具有較好的歷練價(jià)值。 例如在教學(xué)輪椅上的霍金（蘇教版五年級(jí)上冊(cè)）一文時(shí)，教師出示了兩段資料，在學(xué)生充分閱讀這兩段文字之后，激發(fā)學(xué)生思考：這兩段文字分別從哪兩個(gè)方面介紹了霍金？學(xué)生將其概括為：霍金是一個(gè)科學(xué)巨人，取得了驕人的科研成就；霍金是一個(gè)生活強(qiáng)者，身患重病卻自信樂(lè)觀。在教師的點(diǎn)撥下，學(xué)生運(yùn)用了“不但而且”的關(guān)聯(lián)詞將兩個(gè)方面串聯(lián)起來(lái)，正好形成了對(duì)文本內(nèi)容的整體把握。 這樣的資料拓展，不僅將學(xué)生的視角聚焦在資料上，更延伸到了教材的文本中，對(duì)于學(xué)生語(yǔ)言能力的發(fā)展起到了較好的促進(jìn)作用。 二、善于借助資料，強(qiáng)化文本體驗(yàn) 1把握源頭，體悟內(nèi)涵 教材文本中有大量運(yùn)用準(zhǔn)確的成語(yǔ)，很多教師非常重視對(duì)成語(yǔ)的運(yùn)用，常常引領(lǐng)學(xué)生體悟成語(yǔ)大意，但也僅僅局限于對(duì)成語(yǔ)表面字義的理解或者結(jié)合上下文進(jìn)行感知。這樣的教學(xué)其實(shí)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。教師應(yīng)該運(yùn)用資料的拓展，讓學(xué)生感知成語(yǔ)的來(lái)龍去脈，才能真正把握成語(yǔ)的本質(zhì)，為靈活運(yùn)用成語(yǔ)奠定基礎(chǔ)。 例如在教學(xué)“司空見(jiàn)慣”這個(gè)成語(yǔ)時(shí)，教師并沒(méi)有止步于“看得多了，也就不覺(jué)得奇怪”這樣膚淺的理解，而是為學(xué)生補(bǔ)充了這個(gè)成語(yǔ)的歷史典故，并出示了劉禹錫著名的詩(shī)句：“司空見(jiàn)慣渾閑事，斷盡江南刺史腸?！边@兩個(gè)資料中，典故讓學(xué)生掌握成語(yǔ)的源頭要義，而詩(shī)句則為學(xué)生理解意蘊(yùn)、靈活運(yùn)用提供了良好的示范。 這樣的資料拓展，將教學(xué)的重心直接指向文本的核心詞語(yǔ)，為學(xué)生全面感知內(nèi)容提供了全方位的感知路徑，獲得了較好的效益。 2感知背景，體驗(yàn)情感 對(duì)于閱讀教學(xué)而言，拓展的資料是文本內(nèi)容的補(bǔ)充，是主題價(jià)值的印證。因此在學(xué)生深入體悟文本的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)該依循文本內(nèi)容相機(jī)補(bǔ)充適量資源，為學(xué)生更加深入全面地解讀文本奠定基礎(chǔ)，產(chǎn)生強(qiáng)烈的認(rèn)知共鳴。 例如在教學(xué)我和祖父的園子（蘇教版五年級(jí)下冊(cè)）之后，學(xué)生被蕭紅童年生活的自由所感染。而教師在教學(xué)行將結(jié)束之際補(bǔ)充了蕭紅童年生活的資料。學(xué)生知道作者童年生活悲慘，只能與爺爺在園子中相依為命，頓時(shí)這種自由就染上了一層酸楚的色彩。當(dāng)學(xué)生依循著資料再度走進(jìn)文本之時(shí)，他們對(duì)于文本的解讀就擁有了全然不同的感受。在這個(gè)案例中，資料的拓展讓學(xué)生從另外一個(gè)全新的視角，與文本、與作者進(jìn)行了深層次的心靈對(duì)話。 三、靈活依托資料，提升語(yǔ)用能力 1比照辨析，感知寫法 如諾貝爾（蘇教版五年級(jí)上冊(cè)）一文在寫作層面最大的特點(diǎn)就是選用“最典型的事例展現(xiàn)人物品質(zhì)”。為了讓學(xué)生更好地體悟這一寫法所形成的教學(xué)效益，教師為學(xué)生補(bǔ)充了諾貝爾在研制炸藥過(guò)程中所經(jīng)歷的大小磨難，共有二十多起。此時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生思考：這么多的失敗事故作者為什么只選擇了幾種？為什么就選擇了這幾種呢？從而讓學(xué)生體悟到作者就是在對(duì)比辨析中選擇了最具有代表性的事例，這樣才有助于表現(xiàn)人物為了研制炸藥而不顧個(gè)人安危的品質(zhì)。 此案例中的資料拓展，沒(méi)有聚焦于文本內(nèi)容的解讀，而是為學(xué)生體悟文本的寫作提供了比照的對(duì)象，為學(xué)生與作者的對(duì)話架設(shè)了橋梁。 2觸類旁通，扎實(shí)訓(xùn)練 教材文本中擁有很多經(jīng)典的語(yǔ)言句式，這些都是值得探究的價(jià)值點(diǎn)，借助相關(guān)的元素進(jìn)行相同的資料拓展，就能夠有效地實(shí)現(xiàn)能力遷移，起到較好的語(yǔ)言訓(xùn)練效果。例如在教學(xué)莫高窟（蘇教版五年級(jí)上冊(cè)）時(shí)，教師就緊扣最后一小節(jié)作者對(duì)莫高窟高度概括的語(yǔ)句，為學(xué)生補(bǔ)充拓展了萬(wàn)里長(zhǎng)城、趙州橋、蘇州園林、北京故宮等資料，引導(dǎo)學(xué)生借助課文中高度凝練的句式對(duì)這些文物古跡進(jìn)行創(chuàng)造性模仿訓(xùn)練，學(xué)生有模仿的樣式，有內(nèi)容的參考，言語(yǔ)訓(xùn)練也就顯得扎實(shí)而靈動(dòng)，學(xué)生的語(yǔ)言也得到了有效的錘煉。 總而言之，資料的拓展不能僅僅就是讀讀看看，教師務(wù)必要將資料的拓展與文本的內(nèi)蘊(yùn)、學(xué)生的語(yǔ)用能力相結(jié)合，才能真正發(fā)揮其價(jià)值，促進(jìn)學(xué)生言語(yǔ)能力的提