基于概念隱喻理論的支架式閱讀教學(xué)模式課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè).doc

基于概念隱喻理論的支架式閱讀教學(xué)模式課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè) 一、概念隱喻理論 在我們賴以生存的隱喻一書中，Lakoff&Johnson認(rèn)為隱喻是人類語(yǔ)言表面想象下的深層認(rèn)知機(jī)制，隱喻的產(chǎn)生是通過(guò)映射（mapping）來(lái)突出源域（source）與目的域（target）的相似性而掩蓋或者忽略兩者的差異性1。以“MARRIAGEISAJOURNEY”為例，在該結(jié)構(gòu)性概念隱喻中，“JOURNEY”是源域，“MARRIAGE”是目的域，人們通過(guò)從JOURNEY到MARRIAGE的系統(tǒng)映射來(lái)理解MARRIGAE，如圖1所示。 在該概念隱喻中，源域是JOURNEY，目的域是MARRIAGE。人們?cè)谧陨眢w驗(yàn)的基礎(chǔ)之上發(fā)現(xiàn)marriage（婚姻）與journey（旅行）這兩個(gè)概念之間的相似性，如同旅行一樣，婚姻需要結(jié)伴同行，婚姻中有歡樂有憂傷，婚姻有開始但不一定會(huì)結(jié)束。盡管兩個(gè)概念之間存在有不少差異性，但是就相似性而言，journey的各種顯著結(jié)構(gòu)特征被系統(tǒng)地映射到了marriage這一概念域上，因此就有了以下的表達(dá)： Wejustbeganourlife-longjourneyintomarriage.TomandMarysmarriageisontherocks. 二、支架式閱讀教學(xué)模式的課堂 基于概念隱喻理論的大學(xué)英語(yǔ)閱讀支架式教學(xué)模式（曹雯雯，xx）的教學(xué)環(huán)節(jié)包括確定最近發(fā)展區(qū)、提供支架、提供情景、合作探究、獨(dú)立探究和效果評(píng)價(jià)等六個(gè)環(huán)節(jié)，如圖2所示。在該教學(xué)模式中，課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)主要是基于學(xué)生對(duì)源域認(rèn)知的反饋信息，通過(guò)教師提供的“支架”對(duì)隱喻映射進(jìn)行認(rèn)知，幫助學(xué)生建構(gòu)起從源域到目的域的映射模式，為下一步理解目的域的相關(guān)表達(dá)打下基礎(chǔ)。 在支架式教學(xué)模式中的課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)中應(yīng)該遵循“內(nèi)容上高于學(xué)生已有認(rèn)知，形式上生動(dòng)活潑，教學(xué)上提供支架”三個(gè)原則，即課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)目標(biāo)為對(duì)隱喻映射的認(rèn)知，通過(guò)設(shè)定一定的真實(shí)情境調(diào)動(dòng)學(xué)生參與話題討論，同時(shí)教師提供一定的“支架”實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。具體來(lái)說(shuō)，課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)包括3個(gè)教學(xué)步驟：1）教師創(chuàng)設(shè)情境，通過(guò)日常生活中的真實(shí)情境激活學(xué)生原有的概念認(rèn)知；2）學(xué)生參與討論，通過(guò)教師給予的一定“支架”引導(dǎo)，找到隱喻源域特征；3）教師啟發(fā)學(xué)生通過(guò)發(fā)現(xiàn)源域與目的域的相似性，對(duì)隱喻映射進(jìn)行認(rèn)知，建構(gòu)隱喻映射模式。 三、閱讀教學(xué)課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè)計(jì) 以新視野大學(xué)英語(yǔ)2（第二版）第三單元為例，整篇課文的建構(gòu)基于概念隱喻“MARRIAGEISAJOURNEY”，說(shuō)明跨國(guó)婚姻中可能遇到的問(wèn)題與困難，筆者基于大學(xué)英語(yǔ)閱讀支架式教學(xué)模式，設(shè)計(jì)以下課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)。 1.創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境。教師依次提出問(wèn)題：“Whatsyourmostimpressivejourney？”“Whydidyoustartthejourney？”“Withwhomdidyouenjoythejourney？”“Anythingspecialduringyourjourney？”和“Howdidthejourneyend？”要求學(xué)生們之間相互分享自己的旅行及親身感受。然后，教師提供電影TheMotorcycleDiaries的預(yù)告片要求學(xué)生根據(jù)預(yù)告片的內(nèi)容依次回答以上問(wèn)題中的后四個(gè)問(wèn)題。該步驟目的在于幫助學(xué)生喚起自身對(duì)“JOURNEY”的概念認(rèn)知。 2.尋找源域特征。首先，教師依次提出問(wèn)題：“Whatarephasesofajourney？”“Whatareessentialpartsofajourney？”要求學(xué)生以小組為單位進(jìn)行討論。教師在學(xué)生討論期間在多媒體課件上提供有關(guān)旅行同伴、風(fēng)景、困境等圖片，并在參與小組討論的過(guò)程中提問(wèn)：“Canthisbedeleted？”或者“Canthisphasebeskipped？”最后，教師要求學(xué)生回答問(wèn)題并記錄答案。該步驟目的在于幫助學(xué)生找到源域“JOURNEY”（旅行）的特征。 3.建構(gòu)映射認(rèn)知。教師播放LittleFockers的剪切合成之后的片段，包括Palm和Greg的婚禮、生活、爭(zhēng)吵以及問(wèn)題的解決，依次提出問(wèn)題：“WhatstherelationshipbetweenPalmandGreg？”“Howwastheirlife？”“Whydotheybeesonervous？”“CanyoupredicthowwillbePalmandGregsfamilyinthefuture？”要求學(xué)生以小組為單位進(jìn)行討論、試圖回答問(wèn)題。接著，教師列出旅行的特征和這些問(wèn)題的答案，要求學(xué)生們進(jìn)行小組討論找出旅行和婚姻之間的相似性。最后，教師通過(guò)多媒體課件展示以下例句，進(jìn)一步幫助學(xué)生理解旅行和婚姻之間的相似性，對(duì)概念隱喻“MARRIAGEISAJOURNEY”的映射進(jìn)行認(rèn)知，并建構(gòu)該隱喻的映射模式。 PalmandGregstarttheirlife-longjourneyintomarriage. PalmandGregslifegosmoothly. PalmhasdifferentopinionwithGreg.Theyareheadingtodifferentdirections.本文轉(zhuǎn)自wWw.dYLW.nEt第論文網(wǎng)代寫高等教育論文 四、結(jié)語(yǔ) 在基于概念隱喻理論的大學(xué)英語(yǔ)閱讀支架式教學(xué)模式中，教師在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)中引入概念隱喻的映射認(rèn)知學(xué)習(xí)，在展示了原本毫不相關(guān)的物體之間的某種相關(guān)方式的同時(shí)，使得隱喻在學(xué)生們的心里構(gòu)建出一幅玄奧的意象，4能幫助學(xué)生們對(duì)抽象性概念或者不熟悉的概念的認(rèn)知與理解。其次，學(xué)生們?cè)诶斫飧拍?