淺談高中歷史教科書歷史圖片的價值與運(yùn)用.doc

淺談高中歷史教科書歷史圖片的價值與運(yùn)用 文/曹大偉 【摘要】新課改下的歷史教材中提供了豐富的圖片資源，呈現(xiàn)了較為直觀、全面的歷史信息。這些有效的圖片資源，有利于加深對教材知識的理解，增加學(xué)生的興趣，培養(yǎng)學(xué)生思維能力。 關(guān)鍵詞高中歷史；歷史圖片；新課程 “教科書編寫質(zhì)量的好壞，在很大程度上取決于闡釋系統(tǒng)的編寫是否生動、活潑、有趣，是否有助于學(xué)生的思維能力和培養(yǎng)學(xué)生正確的價值觀?！敝袑W(xué)歷史教材中除去正文部分，剩下的就屬于闡釋部分，歷史圖片是一個重要組成部分。 歷史圖片是歷史照片、歷史圖畫、歷史漫畫、歷史地圖等等的合稱，具有直觀、形象的特點(diǎn)。新課改后的高中歷史教科書增加了大量的歷史圖片，教學(xué)過程中需要教師引導(dǎo)學(xué)生觀察圖片中隱含的時間、事件以及錯綜復(fù)雜的歷史關(guān)系，加深對知識的理解。 一、歷史圖片在歷史教學(xué)中的價值 歷史圖片有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣和歷史理解能力。圖文并茂是歷史教材的特色，“左圖右史”是歷史學(xué)習(xí)的重要方法，新課程下的歷史教科書增加了歷史圖片的地位。 1.傳遞歷史信息，幫助學(xué)生進(jìn)一步理解教材 圖片具有生動性、形象性、直觀性和啟發(fā)性等特點(diǎn)，能夠比文字更快地表達(dá)清楚一個信息，在歷史教科書中具有不可取代的作用。 選用恰到好處的圖片可以幫助學(xué)生理解教材內(nèi)容。比如，人教版必修一第二課“歷史縱橫”中，提到了“秦朝頒布通行全國的秦律；統(tǒng)一度量衡、貨幣和車軌；統(tǒng)一文字；”，教科書在此插入了四幅圖片，即“秦半兩錢”、“秦銅量”、“秦銅權(quán)”、“寫有法律條文的秦簡”，在這里圖文結(jié)合的相當(dāng)巧妙，有助于學(xué)生對此加深理解。 教材中部分圖片配有較長的文字解說，進(jìn)行相關(guān)的歷史知識擴(kuò)充，這樣學(xué)生看到的就不再是孤立的圖片，而是一段時期內(nèi)的歷史，拓展了學(xué)生的知識面。 2.增強(qiáng)直觀印象，激發(fā)學(xué)生興趣 教育家杜威說：“如果我們不能引起興趣，在某種特定情況下我們應(yīng)該做什么就沒有保障?！泵纻鹘y(tǒng)的“灌輸式”的教學(xué)，只注重學(xué)生對歷史知識的記憶，忽視了教學(xué)技巧和學(xué)生興趣的培養(yǎng)，很多學(xué)生認(rèn)為歷史就是一門“背多分”的學(xué)科，枯燥乏味。 歷史圖片形象、生動、直觀的特點(diǎn)，決定了其可以彌補(bǔ)文字、語言等方面的不足之處，成為學(xué)生較為容易感知和理解的學(xué)習(xí)材料，有助于激發(fā)起學(xué)生對歷史的興趣，從而讓其獲得更充分的情感體驗。 3.培養(yǎng)學(xué)生歷史思維能力 歷史圖片不僅包含有直觀、基礎(chǔ)的顯性知識，還包含有很多內(nèi)在的隱性知識。顯性知識大多數(shù)可以通過學(xué)生對圖片的觀察，或配合文字的簡單敘述直接掌握；而隱性知識，需要學(xué)生從一定的歷史角度出發(fā)，通過一定的歷史抽象思考才能獲得。而這個獲取隱性知識的思維過程，正符合歷史思維能力的訓(xùn)練過程?！靶睦韺W(xué)研究表明：一個人在解決比較復(fù)雜的問題時，鮮明生動的形象或表象更有助于思維進(jìn)程的順利進(jìn)行”。尤其是在有限的課堂時間內(nèi)，教師靈活運(yùn)用教材中的歷史圖片，挖掘隱性知識，可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力。 4.豐富學(xué)生的歷史情感 趙亞夫教授所說:“思想史和社會生活史、科技史和藝術(shù)史，乃至休閑史等，都要融入歷史課程，讓歷史學(xué)習(xí)真正能夠整體地表現(xiàn)出人的活動、人的意識、人的心理和人的個性?！睔v史圖片更能以其形象直觀的特點(diǎn)，使學(xué)生與歷史產(chǎn)生共鳴，引起心理上豐富的情感體驗。比如，教材中有日軍屠殺中國民眾的照片，學(xué)生根據(jù)這些歷史照片從內(nèi)心產(chǎn)生的道德感、民族感等情感，能引起自身對歷史的深思，從而進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生形成正確的價值觀。 二、圖片的使用原則 歷史圖片具有很高的價值，我們在使用時應(yīng)注意一些原則。 1.要有明確的針對性。圖片的使用并不是越多越好，而是要有一定的限度。要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇合適的、有代表性的插圖，選擇與教學(xué)目標(biāo)聯(lián)系最為緊密的一些圖片資料進(jìn)行講解與分析，緊緊圍繞教材，根據(jù)教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)來準(zhǔn)確選擇使用插圖的時機(jī)。例如，在學(xué)習(xí)“宗法制”時候，展示宗法制的樹形示意圖有利于學(xué)生理解宗法制下政治權(quán)力的分配和等級關(guān)系。 2.要有科學(xué)性，注意對圖片的真實(shí)性加以分析。一般來說，出土文物、歷史人物真跡、名勝古跡等圖片比較客觀，真實(shí)可信；而再造、復(fù)原以及想象性的插圖，使用時必須具體分析。比如人教版必修一教科書部分插圖不符合歷史事實(shí)： 第4頁第1課中的插圖“戴冠冕的夏禹”，圖中夏禹的服裝是漢服。 第50頁第10課“鴉片戰(zhàn)爭”中有一幅林則徐的畫像，林則徐虎門硝煙時為湖廣總督，為文職外官正二品，所以他應(yīng)該穿二品文官錦雞服，但圖像中的林則徐穿的是一品文官仙鶴服。 3.在利用插圖時，應(yīng)該配有相關(guān)圖片的文字解說，只有圖文并茂的歷史圖片才可能起到幫助學(xué)生理解歷史知識的作用。比如人教必修一的插圖“宰相俾斯麥和德皇威廉二世在一起”，師生只看到了圖中的兩位人物，但具體哪個是德皇哪個是俾斯麥，并不清楚。所以，圖片的表述可以改為“宰相俾斯麥（左）和德皇威廉二世在一起”。 4.注重教學(xué)過程的培養(yǎng)。高考對圖片的引入比例逐漸擴(kuò)大引起了教師的重視，許多歷史教師加強(qiáng)了對學(xué)生解答圖片型試題技巧的指導(dǎo)，強(qiáng)化練習(xí)，但又出現(xiàn)了一種平時不重視，考前忙做題的現(xiàn)象，尤其是高三，這種解題技巧的指導(dǎo)對提高得分率有一定的效果。但很多老師忽視了日常教學(xué)中解讀圖片能力的培養(yǎng)過程，只通過短期的強(qiáng)化是很難真正提高學(xué)生的能力，也不可能很好地發(fā)揮歷史圖片的功能。因此要注重平時教學(xué)過程對學(xué)生方法的指導(dǎo)，注重知識的積累。 歷史圖畫資料是無聲之言，無言之文，它們與課本知識優(yōu)勢互補(bǔ)，相得益彰，成為歷史教學(xué)必不可少的重要組成部分。教師在教學(xué)中應(yīng)適時、適量地運(yùn)用歷史圖片資料，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)與探索的興趣，形成鮮明的感性形象，使歷史圖片在教學(xué)中的魅力充分發(fā)揮出來。 參考文獻(xiàn) 1杜芳.新理念歷史教學(xué)論M.北京：北京大學(xué)出版社.xx.40 2杜威.杜威全集教育中的興趣與努力M.上海:華東師范大學(xué)出版社.xx.91 3聶幼犁.歷史課程與教學(xué)論M.杭州：浙江教育出版社.xx.121 4趙亞夫.學(xué)校歷史課程的公民教育追求J.全球教育展望.xx(4) 5趙喚喚.高中歷史教科書課文輔助體系的比較分析以人教版和岳麓版歷史必修一為例D.長春：東北師范大學(xué).xx 6肖軍.淺評人教版