任務(wù)型教學(xué)法對(duì)構(gòu)建自考英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式的作用.doc

任務(wù)型教學(xué)法對(duì)構(gòu)建自考英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式的作用 摘要：本文作者首先介紹了任務(wù)型教學(xué)法的提出、研究的意義及國(guó)內(nèi)外研究的現(xiàn)狀，然后進(jìn)一步分析了任務(wù)型教學(xué)法的理論基礎(chǔ)，并結(jié)合自考英語(yǔ)閱讀的實(shí)際，談?wù)劇耙詫W(xué)生為中心”的任務(wù)型教學(xué)法在教學(xué)中的具體應(yīng)用。 關(guān)鍵詞：任務(wù)型教學(xué)法自考英語(yǔ)閱讀應(yīng)用 一、引言 1.任務(wù)型教學(xué)法的提出 隨著世界經(jīng)濟(jì)一體化進(jìn)程的加速，各國(guó)間的相互交往日益增多，外語(yǔ)能力已成為21世紀(jì)人才不可缺少的能力，因此外語(yǔ)教學(xué)在世界范圍內(nèi)受到了廣泛的關(guān)注。與此同時(shí)，一些傳統(tǒng)的外語(yǔ)教學(xué)模式呈現(xiàn)出許多不足之處，并受到了越來越多的批評(píng)。許多語(yǔ)言學(xué)家認(rèn)為，傳統(tǒng)的教學(xué)模式限制了學(xué)生的語(yǔ)言輸出，導(dǎo)致學(xué)生在實(shí)際環(huán)境中無法用外語(yǔ)進(jìn)行交流。為了改變傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，各國(guó)先后提出了一些新的教學(xué)模式，其中任務(wù)型教學(xué)模式在英語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域受到了廣泛的關(guān)注，成為當(dāng)前英語(yǔ)教學(xué)研究與改革的熱點(diǎn)。 2.研究的意義及國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀 任務(wù)型教學(xué)法的研究將進(jìn)一步豐富一般關(guān)于教學(xué)模式的研究，充實(shí)外語(yǔ)教學(xué)模式的理論，有助于語(yǔ)言學(xué)論和教育學(xué)理論研究的結(jié)合，也為先進(jìn)的語(yǔ)言學(xué)理論和教育學(xué)理論有效地指導(dǎo)我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐提供了溝通的橋梁。 目前，任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)的理論模式已比較清晰，但不夠完善，許多問題還需進(jìn)一步研究。任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)還有著廣闊的研究領(lǐng)域。目前國(guó)際上任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)的研究呈現(xiàn)出了一些新的特點(diǎn)。如對(duì)任務(wù)型教學(xué)模式的應(yīng)用研究開始走向多層次化，在大學(xué)、高職高專、高中、職業(yè)學(xué)校、初中、小學(xué)等各個(gè)層次的學(xué)校中對(duì)任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)模式進(jìn)行應(yīng)用研究勢(shì)在必行。 二、任務(wù)型教學(xué)法的理論基礎(chǔ) 1.習(xí)得理論 在語(yǔ)言的認(rèn)知上，一直存在學(xué)習(xí)(learning)與習(xí)得(acquisition)的爭(zhēng)論。學(xué)習(xí)與習(xí)得是有區(qū)別的。習(xí)得通過自然地使用語(yǔ)言，使很多語(yǔ)言規(guī)則自然地內(nèi)化，而學(xué)習(xí)則是通過較為正規(guī)的方法來獲得語(yǔ)言能力。習(xí)得是在一種自然的狀態(tài)下輕松獲取語(yǔ)言能力，恰如小孩學(xué)會(huì)自己母語(yǔ)般的自然輕松，所以成為了眾多語(yǔ)言學(xué)家推舉的一種重要的學(xué)習(xí)語(yǔ)言方法。 2.動(dòng)機(jī)理論 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是直接驅(qū)動(dòng)學(xué)生參加學(xué)習(xí)活動(dòng)并努力取得期望效果的內(nèi)部動(dòng)力，任務(wù)型教學(xué)的特點(diǎn)是：學(xué)習(xí)活動(dòng)讓學(xué)生產(chǎn)生了學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，這種動(dòng)機(jī)在各種學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中作用最為顯著。正是通過完成任務(wù)來探究、體驗(yàn)語(yǔ)言，并在探究的過程中體驗(yàn)到快樂這一過程，學(xué)生產(chǎn)生了最大的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。因此，精心地給學(xué)生設(shè)置任務(wù)(learningtask)，任務(wù)設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)有一定的趣味性，并且貼近生活。這遠(yuǎn)比枯燥地聽課、做無味的語(yǔ)法練習(xí)或不斷考試更能吸引學(xué)生，使他們?cè)谕瓿扇蝿?wù)的過程中獲得成就感，近期目標(biāo)得到實(shí)現(xiàn)，從而達(dá)到激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。這正是任務(wù)型教學(xué)所推行的教學(xué)理念。 三、自考英語(yǔ)閱讀任務(wù)型英語(yǔ)教學(xué)模式的構(gòu)建 1.教學(xué)目標(biāo) 任何一種教學(xué)模式都與一定的教學(xué)目標(biāo)相聯(lián)系。自考英語(yǔ)閱讀任務(wù)型英語(yǔ)教學(xué)模式的教學(xué)目標(biāo)有以下幾個(gè)方面： 1)培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。 2)培養(yǎng)學(xué)生積極的英語(yǔ)學(xué)習(xí)態(tài)度。 3)培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)交際能力。 4)培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力。 2.操作程序 (1)任務(wù)前階段 在這個(gè)階段，教師向?qū)W生介紹討論的主題，給學(xué)生提供一些相關(guān)的圖片，并圍繞主題提出一些相關(guān)的問題，引導(dǎo)學(xué)生積極地思考，提出自己的觀點(diǎn)，同時(shí)明確要求學(xué)生完成的任務(wù)和執(zhí)行任務(wù)的時(shí)間限制等。然后，給學(xué)生一定的時(shí)間進(jìn)行課堂小組討論，提出各自的問題。教師在整個(gè)過程中可幫助學(xué)生解決在小組討論中所遇到的語(yǔ)言表達(dá)中的問題，然后要求一些組派代表上臺(tái)發(fā)言，介紹各組討論的主要問題及主要的觀點(diǎn)。最后，教師進(jìn)行簡(jiǎn)單的點(diǎn)評(píng)，再進(jìn)一步提出一些問題和觀點(diǎn)來擴(kuò)展學(xué)生討論的話題和思路，并布置課后要求學(xué)生完成的任務(wù)。該任務(wù)仍采用小組合作完成的方式。在每個(gè)小組中，學(xué)生各自明確分工合作，寫成書面材料，最后，由該組一位同學(xué)來這些書面材料，寫成一篇完整的演講稿，并由該組另一位同學(xué)在下次上課時(shí)上臺(tái)作小組的陳述報(bào)告。 (2)任務(wù)中階段 學(xué)生完成任務(wù)主要在課后，教師主要協(xié)調(diào)各組學(xué)生的分工，鼓勵(lì)更多的學(xué)生上臺(tái)發(fā)言，并針對(duì)學(xué)生完成任務(wù)過程中遇到的問題提出解決的建議。在各組演講過程中，演講者就像老師一樣向所有同學(xué)介紹該組的觀點(diǎn)，也可以在黑板上板書，甚至可以采用一邊在多媒體上放映事先制作的文檔，一邊進(jìn)行講解的方式，以活躍課堂的氣氛。教師在整個(gè)過程中扮演主持人的角色，對(duì)學(xué)生的發(fā)言給出點(diǎn)評(píng)，并要求全班所有同學(xué)在聽取各組演講時(shí)做好記錄，作為課堂作業(yè)交上來，以便教師判斷學(xué)生是否聽懂各組演講的主要內(nèi)容。 (3)任務(wù)后階段 該階段主要包括語(yǔ)言的總結(jié)和進(jìn)步的語(yǔ)言輸入。教師就學(xué)生演講及作業(yè)中出現(xiàn)的問題作進(jìn)一步分析，使學(xué)生更好地鞏固與主題相關(guān)的詞匯及句子的表達(dá)，完善學(xué)生的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)。最后，再選取與該主題相關(guān)的文章進(jìn)行閱讀，使學(xué)生再一次體會(huì)到先前在完成任務(wù)過程中所遇到的問題的解決方法，豐富學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，便于學(xué)生在課堂上對(duì)先前遇到的一些語(yǔ)言表達(dá)作進(jìn)一步的復(fù)習(xí)和鞏固。 3.任務(wù)型英語(yǔ)教學(xué)的評(píng)價(jià) 自考英語(yǔ)閱讀任務(wù)型英語(yǔ)教學(xué)法的特點(diǎn)是強(qiáng)調(diào)學(xué)生在活動(dòng)中參與的過程，因此在對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)中，應(yīng)采取形成性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的手段。在教學(xué)過程中教師通過學(xué)生間的交流、學(xué)生的演講及書面作業(yè)等完成的情況，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、參與程度及合作精神作出評(píng)價(jià)。另一方面，期末考試、AB級(jí)考試及四、六級(jí)考試也是檢測(cè)學(xué)生綜合語(yǔ)言應(yīng)用能力的重要途徑。期末考試的形式可以包括口試和筆試，減少客觀題，增加主觀題，增加與學(xué)生將來工作密切相關(guān)的實(shí)用性題材的內(nèi)容，較好地反映學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力。 4.任務(wù)型英語(yǔ)教學(xué)法的實(shí)現(xiàn)條件 (1)對(duì)教材的要求 教材不再以詞匯或語(yǔ)言知識(shí)的難易程度來安排教學(xué)內(nèi)容的順序，而是羅列出學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中討論的各種話題和應(yīng)完成的任務(wù)。 (2)對(duì)教師素質(zhì)的要求 任務(wù)型英語(yǔ)教學(xué)法的實(shí)施，對(duì)英語(yǔ)教師提出了更高的要求。首先，教師應(yīng)具備較高的英語(yǔ)水平和寬廣的知識(shí)面。其次，教師應(yīng)具備先進(jìn)的教學(xué)理念，深刻領(lǐng)會(huì)任務(wù)型教學(xué)法的豐富內(nèi)涵。最后，教師應(yīng)有豐富的想象力和創(chuàng)新能力，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)出貼近學(xué)生生活實(shí)際并能調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣的任務(wù)。 (3)對(duì)教學(xué)設(shè)施的要求 任務(wù)型教學(xué)法需要為學(xué)生創(chuàng)造一種有意義的真實(shí)的情境。因此，教師在教學(xué)中需要使用先進(jìn)的教學(xué)媒體，如：投影儀、電視機(jī)、收錄機(jī)、計(jì)算機(jī)或多媒體教學(xué)環(huán)境等，為語(yǔ)言教學(xué)提供生動(dòng)、形象的真實(shí)場(chǎng)景。 四、結(jié)語(yǔ) 在自考英語(yǔ)教學(xué)中采用“以學(xué)生為中心的”任務(wù)型英語(yǔ)教學(xué)法非常有效，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果有了較大的提高，但這種教學(xué)法也對(duì)師生雙方提出了更高的要求。教師需提供更多的貼近生活實(shí)際的語(yǔ)言輸入并有效地組織學(xué)生參與到完成任務(wù)的過程中。學(xué)生在上課時(shí)會(huì)更加集中注意力，力爭(zhēng)完成好語(yǔ)言的輸出。這樣，課堂教學(xué)得到了更好的利用，而且更好地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，使學(xué)生自覺地加強(qiáng)課后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，提高了學(xué)習(xí)效果。雖然這種教學(xué)法存在許多優(yōu)點(diǎn)，但也有一些問題需要進(jìn)一步地探討和研究。例如，語(yǔ)言輸入的難度應(yīng)適當(dāng)，教師應(yīng)盡量使用一些簡(jiǎn)