信息技術(shù)課堂培養(yǎng)學生自主學習的能力.doc

信息技術(shù)課堂培養(yǎng)學生自主學習的能力 吉林省長春市第十五中學謝娟 摘要：在新課程理念下，學校教育要以培養(yǎng)學生自主學習能力為主，這既是素質(zhì)教育的要求，也是學生成長的需要，同時也為學生今后的成長奠定了基礎(chǔ)。 關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；自主學習；創(chuàng)新思維；實踐能力 ：G633.67：A：1671-0568（xx）12-0116-01 信息技術(shù)課是一門綜合性、實踐性很強的課程，面對新課程改革，我們必須牢記陶行知所言“先生的責任不在于教，而在教學生學”。這就要求我們教師必須改變過去傳統(tǒng)的“傳授接受”的教學模式，積極主動地利用各種教學資源，創(chuàng)造性的使用教材，把我們的信息技術(shù)課堂變?yōu)槌錆M智慧挑戰(zhàn)的課堂，培養(yǎng)學生自主學習的課堂。 一、創(chuàng)設情境，激發(fā)學生自主學習的興趣 愛因斯坦曾經(jīng)說過：“興趣是最好的老師”。是一切學習動力的源泉，只有把學生的學習興趣培養(yǎng)起來了，學生就能夠積極主動地進行學習，這一點，對于初中的學生很重要。也許小學生的學習興趣很樸素，就是為了獲取知識，但到了中學就不行了，課業(yè)的艱深、科目的紛繁往往會使學生產(chǎn)生倦怠情緒，這就要求教師必須以培養(yǎng)學生的學習興趣為主，我們可以根據(jù)教學內(nèi)容和學生的實際情況，制作一些課件，利用圖文并茂的演示，將抽象的內(nèi)容具體化、形象化、生動化、有趣化，以激發(fā)學生不斷深入探究的學習興趣，動手操作的欲望也就不斷加強。同時，教師要欣賞學生，多鼓勵學生，肯定學生在學習中的進步，讓學生對學習充滿興趣、對知識充滿渴望，從而積極主動地學習知識，這樣學習才會有主動性和積極性，才能有效地培養(yǎng)學生的自主學習能力。例如，在講授“遮罩動畫”這節(jié)課時，首先播放一段用制作的個人電子相冊，一下就激起了學生學習的興趣，學生就開始討論，這段動畫這么漂亮是怎么做的，帶著疑問，老師可以先讓學生想一下，你們覺得我們用這個辦件能做出來嗎，讓學生看書，了解動畫是怎么做的，這時他們看書練習的積極性高漲，有的學生通過看書，就能自己做出來了，這時就可以給他機會讓他和大家講解一下具體的步驟，如果有什么不恰當?shù)牡胤?，教師要及時的給予指正，然后鼓勵學生也用自己的照片給自己做一份電子相冊，制造動畫中多變的效果，為他們的自主學習帶去一份喜悅，一份快樂。 二、加強創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，教會學生自主學習 新課程標準認為教學活動應該是師生之間、學生之間交往互動與共同發(fā)展的過程，這就要求教師必須改變過去傳統(tǒng)的“傳授接受”的教學模式，積極主動地利用各種教學資源，讓學生自主地參與到教學實踐中來，讓他們動手實踐，從而發(fā)揮學生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識，也必然會激發(fā)起學生學習的主動性。這就要求教師要開展創(chuàng)造性教學活動，使每個學生都能在教師的引導下主動、活潑、靈活地學習，并鼓勵、指導學生大膽、靈活地運用已學知識，通過解決學習上的實際問題，學以致用，從而發(fā)揮出自己的創(chuàng)造潛能，達到學會和會學的目的。 在教學中，教師每一個問題的提出，都要給學生留有思考的空間，以啟發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，使學生的主觀能動性得以最大程度的發(fā)揮，使學生有超越自我的信心，另外，問題的提出要有利用學生知識的遷移，讓學生在信息技術(shù)課上體會成功的快樂，在問題的回答上，只要有進步，哪怕是微小的進步，教師也要給予表揚，讓他們的自尊心與自信心得到最大的程度的滿足，他們就能夠積極、主動、快樂地進行自主的學習，這也是素質(zhì)教育的要求。例如，在講授“制作配樂詩朗誦”一課時，先讓同學們用錄音機把自己最想對老師說的話錄進去，這時就有學生提出錄制的時間太短了，只有秒，不夠，怎么辦？筆者就把這個問題留給學生自己解決，他們經(jīng)過一番討論嘗試后，都能夠做到，其實我們只需再按一次錄音按鈕就可以了，那我們要制作配樂詩朗誦該怎么辦呢？讓學生自己思考，對于初中學生來說，他們更渴望被重視，所以大家很快就能夠找到解決問題的辦法，然后給學生一個到講臺前做小老師的機會，他們會感到很自豪，更激發(fā)了學習的積極性與主動性。 三、加強實踐操作，提高學生的自主學習能力 信息技術(shù)課是一門理論和實踐相結(jié)合的基礎(chǔ)性課程，它以理論課教學為前提，以實踐教學為根本。學生只有在實踐中充分動手、動腦操作，才能獲得對事物的親身體驗，及時發(fā)現(xiàn)問題找到解決問題的方法。是一種不是為教而學，而是為用而學的教學新理念。教學充分給學生以展示自我的空間，最大限度地發(fā)揮學生的主觀能動性，讓學生在充滿智慧挑戰(zhàn)的課堂上真正積極主動地探索和獲取知識。對于中學信息技術(shù)課的學生實踐操作內(nèi)容，教師應在教學設計上進行相對充分而周密的編排，為學生營造出一片適于他們探索、想象、創(chuàng)造，發(fā)揮其個人潛力的自由空間。鼓勵學生思考，自己動手解決問題，在實踐中讓學生主動探索、積極思維，從被動學習轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W習，讓學生在不斷探索中提高自主學習和實踐的能力，只有這樣依靠自己的努力探索得到的知識，才是真正的知識，學生才能想得住，記得牢，才能操作靈活，運用自如。這樣，學生便可在明確目標的引領(lǐng)下，帶著強烈的求知欲去完成自己的創(chuàng)造性實踐。一個自主發(fā)揮、自由創(chuàng)造的空間，將探究的主動權(quán)交給學生，給他們多一些表現(xiàn)的機會，給學生一種到達成功彼岸的力量。正如比爾蓋茨在未來時速一書中寫道：“未來社會屬于那些具有收集信息、選擇信息、處理信息和應用信息能力的人。”因此，在完成任務的過程中，我們要特別注重培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力，讓學生養(yǎng)成自主學習的好習慣。 四、優(yōu)化教育評價方式，增強自主學習的積極性 教育評價是根據(jù)一定的教育價值觀或教育目標，運用可行的科學手段，通過系統(tǒng)地收集信息資料和分析，對教育活動、教育過程和教育結(jié)果進行價值判斷，為提高教育質(zhì)量和教育決策提供依據(jù)的過程。在新課程理念的指導下，教師要重視評價的作用，它是激發(fā)學生自主學習動力的源泉，所以課堂評價也要樹立以人為本的理念，才能不斷提高學生自主學習的積極性。教師的評價不能是單純的好與不好，要有針對性，還要給學生以鼓勵，以啟迪。例如，在教學中，筆者經(jīng)常為不同的學生分配不同的學習任務，只要是完成了學習任務，哪怕他做得不好，也會鼓勵他們說，“做得不錯，如果你再怎么樣，那就更好了，”學生就會馬上動手去做，并且做得會更認真。如果做得比較好就表揚他們：“你看我們是不是可以試著做得更完美一些?！睂W生聽了之后，通常都會更主動地去完成更高的挑戰(zhàn)，他們學習的自覺性、主動性和積極性也在不斷提高，所謂：“不積跬步，無以至千里”，只有