基于現(xiàn)代信息技術(shù)的高校形勢與政策課教學(xué)模式選擇與思考.doc

基于現(xiàn)代信息技術(shù)的高校形勢與政策課教學(xué)模式選擇與思考 摘要：教學(xué)模式的調(diào)整優(yōu)化是現(xiàn)代信息技術(shù)與高校形勢與政策課融合的核心環(huán)節(jié)。現(xiàn)代信息技術(shù)改變了學(xué)生的思維方式和學(xué)習(xí)方式，改進(jìn)了形勢與政策課的教學(xué)技術(shù)手段，為開發(fā)和拓展新的教學(xué)形式提供物質(zhì)保障。依據(jù)形勢與政策課程目標(biāo)、內(nèi)容特點、學(xué)生學(xué)習(xí)方式、教師隊伍特征等，應(yīng)依托現(xiàn)代信息技術(shù)構(gòu)建多維教學(xué)模式。 關(guān)鍵詞：現(xiàn)代信息技術(shù)；教學(xué)模式；形勢與政策 歷史經(jīng)驗表明，技術(shù)的進(jìn)步是推動教育發(fā)展的重要力量，但技術(shù)進(jìn)步并不必然提升教育水平。研究表明：只有當(dāng)教學(xué)模式發(fā)生改變時，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果才會因媒體的不同發(fā)生明顯差異。1發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)對于形勢與政策教育的推動作用，解決好形勢與政策課同現(xiàn)代信息技術(shù)的融合問題，核心環(huán)節(jié)是教學(xué)模式的調(diào)整優(yōu)化。 一、依托現(xiàn)代信息技術(shù)構(gòu)建形勢與政策課教學(xué)模式是必然趨勢 所謂教學(xué)模式，就是“在一定教學(xué)思想或教學(xué)理論指導(dǎo)下，為達(dá)成一定教學(xué)目標(biāo)，并指導(dǎo)具體教學(xué)實踐而建立起來的較為穩(wěn)定的教學(xué)活動結(jié)構(gòu)和程序”2形勢與政策課目前推出的教學(xué)模式種類繁多，歸納起來可分為四類：第一是理論教學(xué)模式，即通過課堂講授、課堂討論、專家報告會等，向大學(xué)生系統(tǒng)地講授和深度分析形勢與政策的教學(xué)模式；第二是實踐教學(xué)模式，即通過集體組織參觀考察、社會調(diào)查、主題活動等，增強大學(xué)生對形勢與政策理解與認(rèn)同的教學(xué)模式；第三是自我教育模式，即通過讀書看報、收看電視、座談對話、課題研究等擴充知識，增強觀察、分析和把握形勢與政策能力的教學(xué)模式；第四是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式，即通過建立形勢與政策課數(shù)字化教育平臺，提供課程資源，開展線上授課，組織線上討論和互動，完成線上考核的教學(xué)模式。 上述模式中，理論教學(xué)模式構(gòu)建成熟，使用廣泛，網(wǎng)絡(luò)教育模式方興未艾，處于探索、優(yōu)化和推廣時期，部分高校已經(jīng)把討論模式、科研模式、問題解決模式等搬到網(wǎng)上，部分高校實施全網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式、自主性教學(xué)模式等。 現(xiàn)代信息技術(shù)對于教育的改變，主要是通過信息技術(shù)向教學(xué)要素滲透，改變教學(xué)要素的地位與功能，進(jìn)而產(chǎn)生整體性影響。由于現(xiàn)代信息技術(shù)在信息處理方面強大的功能，網(wǎng)絡(luò)課程能為學(xué)習(xí)者建構(gòu)知識提供充足的信息和自由的環(huán)境，靈活互動性，讓交流各自觀點沒有了時空的障礙，為自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)創(chuàng)造了條件。網(wǎng)絡(luò)空間能滿足學(xué)習(xí)者個性化需求，提高學(xué)生對于形勢與政策課的接受度。3現(xiàn)代信息技術(shù)改進(jìn)了形勢與政策課的教學(xué)技術(shù)手段，從而為開發(fā)和拓展新的教學(xué)形式提供物質(zhì)保障，現(xiàn)代信息技術(shù)與形勢與政策課教學(xué)的深度融合，依托網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)模式重構(gòu)是必然的趨勢。 二、現(xiàn)代信息技術(shù)背景下形勢與政策課教學(xué)模式的選擇 信息技術(shù)的發(fā)展既為教學(xué)模式的變革創(chuàng)造了條件，也為教學(xué)模式的變革提出了要求。形勢與政策課教學(xué)模式應(yīng)該怎樣構(gòu)建，要由教學(xué)要素的具體狀況，結(jié)合教學(xué)環(huán)境確定。 （一）根據(jù)形勢與政策課程教學(xué)目標(biāo)選擇和運用教學(xué)模式 教學(xué)模式是為完成一定的教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的，因此，教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)中教學(xué)目標(biāo)處于核心地位，并對構(gòu)成教學(xué)模式的其他因素起著制約作用?！敖虒W(xué)目標(biāo)愈強調(diào)知識的傳授則愈重視發(fā)揮教師教的作用”，越需要教師的講授和灌輸。相反，“愈強調(diào)發(fā)展智力的任務(wù)則愈重視發(fā)揮學(xué)生學(xué)的作用”，需要學(xué)生的自主式學(xué)習(xí)。4 形勢與政策教育是“引導(dǎo)和幫助受教育者認(rèn)清形勢、掌握政策，提高分析、理解和把握形勢與政策能力的教育實踐活動”。5xx年中宣部、教育部關(guān)于進(jìn)一步加強高等學(xué)校學(xué)生形勢與政策教育的通知規(guī)定的課程目標(biāo)：“幫助學(xué)生認(rèn)清國內(nèi)外形勢，教育和引導(dǎo)學(xué)生全面準(zhǔn)確地理解黨的路線、方針和政策，堅定在中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)下走中國特色社會主義道路的信心和決心，積極投身改革開放和現(xiàn)代化建設(shè)偉大事業(yè)?！边@里面包括三個層次，一是認(rèn)知水平的提升目標(biāo)“認(rèn)清國內(nèi)外形勢”，“全面準(zhǔn)確地理解黨的路線、方針和政策”。二是價值目標(biāo)“堅定在中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)下走中國特色社會主義道路的信心和決心”。三是實踐目標(biāo)“積極投身改革開放和現(xiàn)代化建設(shè)偉大事業(yè)”。整個過程從學(xué)習(xí)掌握知識，到知識內(nèi)化，再到行動實踐。既有智力目標(biāo)，也有情感目標(biāo)，還有能力目標(biāo)。為了實現(xiàn)課程教學(xué)目標(biāo)，需要綜合運用講授式、啟發(fā)式、問題式、范例式、自主式等教學(xué)模式。 （二）根據(jù)形勢與政策課程內(nèi)容的性質(zhì)和特點選擇教學(xué)模式 “政治性、科學(xué)性、實踐性、針對性、育人性是高校思想政治理論課的顯著特點”。6具體到形勢與政策課，還具有時效性、前瞻性、寬泛性的特點。形勢與政策課的政治性特點，需要課堂教學(xué)的規(guī)范、嚴(yán)肅、權(quán)威，需要儀式感。教學(xué)方法上需要運用科學(xué)觀察的方法、比較分析的方法、綜合分析的方法、理論聯(lián)系實際的方法等教育方法。因此，教師主導(dǎo)的課堂講授、專家專題報告等模式比較能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)效果。形勢與政策課的時效性特點，則需要靈活，借助現(xiàn)代信息技術(shù)開展開放性自主式學(xué)習(xí)，更加有成效。形勢與政策課的理論性、前瞻性特點，則需要老師的指導(dǎo)，加上學(xué)生的討論，實行互動式教學(xué)、合作學(xué)習(xí)等模式，方能指向預(yù)定的教學(xué)目的。形勢與政策課的寬泛性特點，需要教師的團(tuán)隊教學(xué)，集體備課，還需要利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，團(tuán)隊教學(xué)模式、網(wǎng)絡(luò)自學(xué)模式比較能達(dá)到教學(xué)目的。 （三）根據(jù)大學(xué)生的年齡特征、知識和智力特征選擇教學(xué)模式 大學(xué)生處在世界觀、人生觀、價值觀的成長期，缺少社會實踐的磨練，對于社會上的各種事件的閱讀分析和判斷能力不足，對于大政方針領(lǐng)會不足，因此，傳統(tǒng)課堂灌輸式學(xué)習(xí)有其合理性。但也要看到，現(xiàn)代信息技術(shù)的興起，需要探索適應(yīng)大學(xué)生特點的信息時代的教學(xué)模式。有三個對于構(gòu)建新的教學(xué)模式發(fā)生作用的因素。首先，經(jīng)歷過十幾年基礎(chǔ)教育的大學(xué)生，具備一定的知識儲備，具備自我學(xué)習(xí)、討論學(xué)習(xí)、研究學(xué)習(xí)的能力。其次，正處在人生最好的年華，思維敏捷，思想活躍，善于接收新事物，具有創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的傾向。第三，現(xiàn)代信息技術(shù)已經(jīng)滲透進(jìn)他們的生活，成為大學(xué)生的生活方式的一部分。隨著智能手機使用的普及，自媒體信息傳播與交互形式的流行，極大地豐富學(xué)生獲取知識的方法和手段，也為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了新的方式方法。網(wǎng)絡(luò)資源的豐富性和共享性，使得現(xiàn)在的大學(xué)生不再局限于課堂學(xué)習(xí)和課本閱讀學(xué)習(xí)，網(wǎng)絡(luò)空間成為他們比較喜愛的學(xué)習(xí)場所，自主性學(xué)習(xí)的意愿和能力都大大增強。據(jù)調(diào)查，大學(xué)生在了解國際國內(nèi)形勢及政策時，了解的途徑中排在前三位的是：網(wǎng)絡(luò)、報紙雜志、電視。7基于大學(xué)生自身特點，自主性學(xué)習(xí)教學(xué)模式、探究討論教學(xué)模式，會成為不可或缺的選擇。 （四）根據(jù)形勢與政策課教師自身特點選擇教學(xué)模式 形勢與政策課由“以思想政治教育工作隊伍為主體，專兼結(jié)合的教師隊伍”實施教學(xué)。這里的“專兼結(jié)合的教師隊伍”，包括思想政治理論教育的教師、輔導(dǎo)員、學(xué)工處工作人員、宣傳部工作人員、學(xué)校各級黨政領(lǐng)導(dǎo)，以及不在學(xué)校工作的地方黨政領(lǐng)導(dǎo)、各類專家學(xué)者、知名企業(yè)家、社會各條戰(zhàn)線的先進(jìn)人物等等。形勢與政策課知識點寬，內(nèi)容變化快，要求老師有較廣泛而且高深的知識和理論素養(yǎng)，有較豐富的教學(xué)經(jīng)驗，才能擔(dān)負(fù)起深度講解的課堂教學(xué)。形勢政策課還需要組織收聽、觀看重大事件的音頻視頻，組織集體學(xué)習(xí)、討論，組織開展實踐教學(xué)，要求老師熟悉學(xué)生行為方式，善于組織和動員。形勢與政策課專兼職結(jié)合教師隊伍，可以發(fā)揮各自特長，分工協(xié)作開展教學(xué)工作，這樣，教師可以把精力集中在自己擅長的領(lǐng)域，收到事半功倍的效果。根據(jù)教師隊伍的特點，團(tuán)隊合作教學(xué)模式是一個可以提高實效性的選擇。 （五）根據(jù)形勢與政策課教學(xué)的物質(zhì)條件選擇教學(xué)模式 現(xiàn)代信息技術(shù)時代，形勢與政策課最重要的物質(zhì)條件改變，就是信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用，對于形勢與政策課教學(xué)組織形式的影響是劃時代的。第一，數(shù)字化教學(xué)媒體使得互動可以超越時空的限制，隨時隨地進(jìn)行，能以文字、聲音、視頻等多種形態(tài)實現(xiàn)信息交互，可以一對一的交流，也可以共同參與。在這樣的互動環(huán)境里，突出的是互動主體平等的關(guān)系，有利于表達(dá)的自由，了解學(xué)生對于形勢的分析判斷、重大方針政策的意見、重大事件的看法。第二，班級授課可以被打破，代之線上教學(xué)。利用現(xiàn)代信息技術(shù)，可以實現(xiàn)文檔播放、視頻語音交互、背景音樂、電子教鞭、電子白板、屏幕共享、網(wǎng)頁共享、文字交互、虛擬課堂等功能，構(gòu)建形勢與政策課網(wǎng)絡(luò)課堂是一件很容易的事情。學(xué)生無論身在何處，只要有網(wǎng)絡(luò)終端設(shè)備便可上網(wǎng)學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇、學(xué)習(xí)時間的分配都可以根據(jù)需要自己安排，實現(xiàn)彈性學(xué)習(xí)?？梢詫崿F(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)的有效監(jiān)督，也可以進(jìn)行網(wǎng)上考核。第三，現(xiàn)代信息技術(shù)實現(xiàn)教學(xué)資源共享、協(xié)同瀏覽，使得形勢與政策課聯(lián)盟教學(xué)成為現(xiàn)實。此時的形勢與政策課教學(xué)，不再是某一個班級學(xué)生對某一個教師，也不是某一個學(xué)校只面對自己的學(xué)生教學(xué)，而是多所高校教學(xué)團(tuán)隊的聯(lián)合教學(xué)。 三、現(xiàn)代信息技術(shù)背景下構(gòu)建形勢與政策課教學(xué)模式需要注意的問題 （一）現(xiàn)代信息技術(shù)時代的教學(xué)模式構(gòu)建，不能忽視傳統(tǒng)課堂教學(xué)的作用 現(xiàn)代信息技術(shù)時代教學(xué)模式構(gòu)建中，思考的重點放在數(shù)字化課堂的建設(shè)上，方向是不錯的。課堂是思想政治教育的主陣地，這里的課堂應(yīng)該包含網(wǎng)絡(luò)課堂，但是哪個課堂唱主角，每個高校各不相同。 形勢與政策課最終目的是育人，課堂教學(xué)師生間面對面的交流，心與心的對話，是很難用其他方式替代的。課堂教學(xué)能從細(xì)微處發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)的思想問題，進(jìn)而能采取個別化的針對性措施。課堂教學(xué)的紀(jì)律約束、相互監(jiān)督、儀式感，是積極向上的力量，本身就是在對學(xué)生進(jìn)行的“育人”教育。這些，網(wǎng)絡(luò)課堂上很難做到。另一方面，數(shù)字化空間儲存和傳播的教學(xué)資源是粗糙而不易消化吸收的，盡管形態(tài)各異，甚至異彩紛呈，但權(quán)威性不足，真?zhèn)蜗嚅g，支離破碎，在意識形態(tài)上具有思想傾向的多元性。這里就特別需要教師的指導(dǎo)點撥，發(fā)揮傳統(tǒng)課堂教學(xué)深入細(xì)致的優(yōu)勢，教會學(xué)生如何去偽存真，透過材料表現(xiàn)的現(xiàn)象，探究背后的原因，發(fā)現(xiàn)事物的本質(zhì)，確立正確的立場，內(nèi)化為踐行正確路線、方針、政策的力量。構(gòu)建信息時代的教學(xué)模式，要發(fā)揮好兩個課堂的作用，不能顧了網(wǎng)絡(luò)課堂的此，失了傳統(tǒng)課堂的彼。 （二）信息時代教學(xué)模式的構(gòu)建不能忽視教師“教”的主體地位和主導(dǎo)作用 現(xiàn)代信息時代教學(xué)模式側(cè)重于學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)和意義構(gòu)建，但教學(xué)不只是教，也不只是學(xué)，而是教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”共同組成的雙邊活動。在教與學(xué)的對立統(tǒng)一體中，信息技術(shù)沒有改變教與學(xué)的矛盾，但改變了矛盾的主要方面，這主要是因為互聯(lián)網(wǎng)“消解了高校思想政治教育工作隊伍的信息壟斷權(quán)，原來通過封鎖或有意識傳遞某些消息，影響大學(xué)生政治態(tài)度和道德的做法已經(jīng)失去了繼續(xù)存在的根基?！?傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式中，教師的教是矛盾的主要方面，學(xué)生成績的優(yōu)劣，主要看教師的教學(xué)能力。信息時代的教學(xué)模式中，學(xué)生的學(xué)是矛盾的主要方面，學(xué)生成績的優(yōu)劣，主要看學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。新的教學(xué)模式由以教師的“教”為中心，轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生的“學(xué)”為中心。教師由知識的教授者，變?yōu)榻虒W(xué)資源的設(shè)計組織者和學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者。 但在信息時代的教學(xué)模式中，學(xué)生的主體地位并不能否定教師的主體地位，只是一個是“學(xué)”的主體，一個是“教”的主體。現(xiàn)代信息技術(shù)能傳播正能量，也能傳播負(fù)能量，能傳播廣大人民的呼聲，也能傳播陰暗的雜音、噪音，能把黨的理論、路線、方針、政策宣傳出去，也能把西方反華、 * 、搞煽動顛覆的言論帶進(jìn)來。大學(xué)生所具備的知識，還沒有豐富到可以對數(shù)量眾多，觀點多元的信息，立即做出準(zhǔn)確科學(xué)分析的程度。形勢與政策課學(xué)習(xí)資源的過剩，會發(fā)生信息消化障礙，出現(xiàn)學(xué)生信息判斷和選擇的困難。還有，大學(xué)生的自我控制能力不強，學(xué)習(xí)還沒有成為第一需要。凡此種種，都需要發(fā)揮教師的主體作用。因此，教師作為教學(xué)的主體，發(fā)揮主導(dǎo)作用，是不能改變的。 （三）教學(xué)模式多樣化但不能教學(xué)模式化 形勢與政策課程具有多重教學(xué)目標(biāo)，課程內(nèi)容寬泛，時效性強，授課教師從教經(jīng)驗和知識儲備存在較大差異，教學(xué)過程十分復(fù)雜，而現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)一步增加了形勢與政策課教學(xué)的復(fù)雜性，因此教學(xué)過程需要有多種多樣的模式和結(jié)構(gòu)與之相應(yīng)?！敖虒W(xué)中不存在一種適應(yīng)于一切教材和一切教學(xué)情境的萬能的教學(xué)模式或結(jié)構(gòu)，不同的教學(xué)目標(biāo)需要有不同的教學(xué)模式來達(dá)成?！?在教學(xué)實踐中，注意避免教學(xué)模式絕對化，或者把不同教學(xué)模式對立化，搞一套模式“包打天下”的傾向，