大學(xué)生聽(tīng)力自主學(xué)習(xí)與口語(yǔ)能力發(fā)展研究.doc

大學(xué)生聽(tīng)力自主學(xué)習(xí)與口語(yǔ)能力發(fā)展研究 閆品 沈陽(yáng)航空航天大學(xué)遼寧沈陽(yáng)110136 摘要聽(tīng)力有極強(qiáng)的實(shí)踐性，學(xué)習(xí)者必須借助實(shí)踐對(duì)象進(jìn)行知識(shí)的構(gòu)建。學(xué)習(xí)的場(chǎng)景、環(huán)境、技巧、內(nèi)容和任務(wù)是互相關(guān)聯(lián)，只有真實(shí)的、能代表現(xiàn)實(shí)生活的語(yǔ)言環(huán)境，才能引起學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，在真實(shí)的環(huán)境中體會(huì)語(yǔ)言的意義，本文重點(diǎn)就大學(xué)生聽(tīng)力自主學(xué)習(xí)與口語(yǔ)能力發(fā)展進(jìn)行了研究和分析。 關(guān)鍵詞自主學(xué)習(xí)；英語(yǔ)口語(yǔ)聽(tīng)力；教學(xué)方法 教學(xué)模式是指在一定的教育思想、教學(xué)理論指導(dǎo)下，在某種環(huán)境中展開(kāi)的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)形式。傳統(tǒng)的聽(tīng)力教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)通過(guò)為學(xué)生提供大量可理解性輸入來(lái)提高他們的聽(tīng)力理解水平，采用的是“錄音機(jī)+磁帶”的形式。這種機(jī)械的“聽(tīng)+講+練”教學(xué)模式很難真正實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)，很難激活學(xué)生的思維，再加上比較壓抑的語(yǔ)音室環(huán)境，讓人覺(jué)得上課十分單調(diào)。同時(shí)也逐漸降低學(xué)生對(duì)聽(tīng)力課的興趣，嚴(yán)重影響學(xué)習(xí)效率。這種教學(xué)模式已越來(lái)越受到批判。要克服這個(gè)弊端，我們就要改善現(xiàn)有的教學(xué)方式，設(shè)計(jì)符合情景性、整體性，體現(xiàn)任務(wù)真實(shí)性的教學(xué)手段。聽(tīng)力的自主學(xué)習(xí)模式是指在教學(xué)中教師構(gòu)建真實(shí)的聽(tīng)力環(huán)境，運(yùn)用多種形式引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題、建構(gòu)知識(shí)，讓學(xué)生在“聽(tīng)”的實(shí)踐中形成能力。這種模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)過(guò)程的主體，是知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)者，使學(xué)生由傳統(tǒng)的信息接受者轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒌纳a(chǎn)者和傳遞者。教師也不再是唯一的信息源，他是學(xué)習(xí)過(guò)程的設(shè)計(jì)者、組織者、參與者、引導(dǎo)者和評(píng)價(jià)者，在教學(xué)中擔(dān)負(fù)著設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，組織實(shí)施教學(xué)活動(dòng)，指引學(xué)生保持正確的學(xué)習(xí)方向，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)，提供宏觀指導(dǎo)等任務(wù)。 1、自主學(xué)習(xí)模式的理論基礎(chǔ) 英語(yǔ)聽(tīng)力自主學(xué)習(xí)模式的理論基礎(chǔ)是建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論，這起源于瑞士心理學(xué)家皮亞杰和俄國(guó)心理學(xué)家維果茨基的認(rèn)知發(fā)展研究。建構(gòu)主義理論認(rèn)為，個(gè)人在認(rèn)知過(guò)程中總是將自己的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)帶入認(rèn)知世界，從而建構(gòu)自己對(duì)世界的看法，因此學(xué)習(xí)也并不是一個(gè)被動(dòng)接受信息的過(guò)程，而是學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的文化背景和生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)外來(lái)信息進(jìn)行主動(dòng)加工處理，做出自己的理解判斷和見(jiàn)解的過(guò)程。建構(gòu)主義認(rèn)為。學(xué)習(xí)能力的形成源于積極的自主學(xué)習(xí)。強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的主觀認(rèn)識(shí)，重視建立有利于學(xué)習(xí)者主動(dòng)探索知識(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境，教學(xué)的目標(biāo)在于幫助學(xué)習(xí)者將外部的客觀事物內(nèi)化為其內(nèi)部的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心。學(xué)生是學(xué)習(xí)過(guò)程的主體，是知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)者，教師是學(xué)習(xí)過(guò)程的設(shè)計(jì)者、組織者、參與者、引導(dǎo)者和評(píng)價(jià)者，教師的責(zé)任是引導(dǎo)學(xué)生在探索過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題、建構(gòu)知識(shí)，學(xué)會(huì)獨(dú)立思考。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論把情境創(chuàng)設(shè)看作是教學(xué)設(shè)計(jì)的最重要內(nèi)容之一，“自主學(xué)習(xí)”教學(xué)模式的情境創(chuàng)設(shè)是實(shí)現(xiàn)“自主學(xué)習(xí)”的關(guān)鍵。 2、大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力自主學(xué)習(xí)模式的設(shè)計(jì) 2.1創(chuàng)造真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境 聽(tīng)力有極強(qiáng)的實(shí)踐性，學(xué)習(xí)者必須借助實(shí)踐對(duì)象進(jìn)行知識(shí)的構(gòu)建。學(xué)習(xí)的場(chǎng)景、環(huán)境、技巧、內(nèi)容和任務(wù)是互相關(guān)聯(lián)，只有真實(shí)的、能代表現(xiàn)實(shí)生活的語(yǔ)言環(huán)境，才能引起學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，在真實(shí)的環(huán)境中體會(huì)語(yǔ)言的意義，提高聽(tīng)力技巧。教師在備課時(shí)應(yīng)精心選擇英語(yǔ)聽(tīng)力材料，運(yùn)用多媒體技術(shù)手段創(chuàng)造比較理想的語(yǔ)言教學(xué)環(huán)境，為學(xué)生提供一個(gè)融文字、圖像、聲音和視頻動(dòng)畫(huà)于一體的最真實(shí)、生動(dòng)的可理解語(yǔ)言信息輸入，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)過(guò)程，以使重現(xiàn)信息量大大增加，從根本上提高信息傳遞的有效性。通過(guò)在線信息、電影、戲劇、廣告、新聞廣播、詩(shī)歌、講演、電話對(duì)話等聽(tīng)力材料使學(xué)生真切地接觸、感受原汁原味的語(yǔ)言，從而很自然地獲得發(fā)音、語(yǔ)法、詞匯方面的知識(shí)，也獲得了關(guān)于語(yǔ)言、節(jié)奏、音調(diào)、音高、重音等方面的重要信息。這有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，幫助他們迅速進(jìn)入角色，并降低語(yǔ)言理解的難度。 2.2歸納英語(yǔ)口語(yǔ)語(yǔ)言的特征 教師要對(duì)學(xué)生的聽(tīng)力技巧策略進(jìn)行有效指導(dǎo)。鼓勵(lì)學(xué)生多聽(tīng)，在聽(tīng)的過(guò)程中，感知聲音、識(shí)別聲音，解析句子的結(jié)構(gòu)，和原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)融會(huì)貫通，從而達(dá)到對(duì)輸入信息的理解。聽(tīng)力是理解口頭語(yǔ)言的一個(gè)復(fù)雜過(guò)程。人們?cè)趯?duì)口語(yǔ)的識(shí)別研究中發(fā)現(xiàn)，每種語(yǔ)言都有各自的聽(tīng)力解碼策略。聽(tīng)力解碼策略涉及口語(yǔ)語(yǔ)言的4個(gè)基本特征：音位系統(tǒng)：一門(mén)語(yǔ)言中通常有30到40個(gè)音素；發(fā)音規(guī)律：哪些音素可以組成音節(jié)。哪些能做單詞的開(kāi)頭音節(jié)、結(jié)尾音節(jié)；語(yǔ)調(diào)韻律：升調(diào)、降調(diào)所表達(dá)的詞匯意義和話語(yǔ)意義；重音體系：話語(yǔ)中固定的重讀詞匯。在口語(yǔ)的語(yǔ)流中，由于連讀、省音、同化和弱式等，給學(xué)習(xí)者做聽(tīng)力訓(xùn)練，尤其是生活英語(yǔ)的訓(xùn)練時(shí)造成許多不便，其實(shí)他們也是有一定的規(guī)律的。在聽(tīng)的過(guò)程中，讓學(xué)習(xí)者慢慢去體會(huì)這些英語(yǔ)口語(yǔ)語(yǔ)言的特征和規(guī)律，從而積累經(jīng)驗(yàn)，形成策略，最終準(zhǔn)確地理解語(yǔ)意。 2.3引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí) 自主學(xué)習(xí)是新模式的最基本的特性。聽(tīng)力教學(xué)中，教師要最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，充分體現(xiàn)“以學(xué)習(xí)者為中心”的全新教學(xué)理念。要設(shè)計(jì)出有創(chuàng)新的教學(xué)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與教學(xué)過(guò)程，并培養(yǎng)學(xué)生獲取知識(shí)、獨(dú)立思考和創(chuàng)新的能力。在聽(tīng)的過(guò)程中人們不是機(jī)械、被動(dòng)地接受和簡(jiǎn)單的重復(fù)反映信息，而是對(duì)所聽(tīng)內(nèi)容進(jìn)行概括、分析、綜合和記憶，以期達(dá)到獲取信息的一種能力。自主學(xué)習(xí)，還要求教師給學(xué)生提供一個(gè)的學(xué)習(xí)資源平臺(tái)。學(xué)生可借助多媒體教學(xué)輔助平臺(tái)完成教師布置的課外學(xué)習(xí)任務(wù)，亦可自主點(diǎn)播資料庫(kù)中文本、語(yǔ)音資料進(jìn)行聽(tīng)音訓(xùn)練，或下載服務(wù)器中多媒體教學(xué)課件，實(shí)現(xiàn)人機(jī)交互式的學(xué)習(xí)，或通過(guò)瀏覽互聯(lián)網(wǎng)，下載各種類(lèi)型資料，滿足個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。同時(shí)，學(xué)生在教學(xué)輔助系統(tǒng)下可隨時(shí)進(jìn)行自我測(cè)試，用網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)系統(tǒng)能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)過(guò)程的不同階段進(jìn)行計(jì)劃、組織和監(jiān)控，自覺(jué)地使用學(xué)習(xí)策略，根據(jù)自身的情況調(diào)整自己的學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)并非讓學(xué)生放任自流，教師仍作為教學(xué)、信息的組織者對(duì)學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)和監(jiān)控。 3、結(jié)束語(yǔ) 本研究將對(duì)大學(xué)生聽(tīng)力自主學(xué)習(xí)的探討置于具體的自主學(xué)習(xí)環(huán)境中，采取定性和定量相結(jié)合的方法探索課堂聽(tīng)力自主學(xué)習(xí)行為能力，并對(duì)比考察自主聽(tīng)力學(xué)習(xí)效果，研究結(jié)果顯示，在該具體的自主學(xué)習(xí)環(huán)境下，大學(xué)生具備較強(qiáng)的聽(tīng)力自主學(xué)習(xí)能力，這一結(jié)論具有很強(qiáng)的針對(duì)性，深化了對(duì)聽(tīng)力自主學(xué)習(xí)能力的認(rèn)識(shí)，也為外語(yǔ)教育中其他方面的自主性研究提供了方法。同時(shí)，將對(duì)大學(xué)生口語(yǔ)能力的發(fā)展研究置于具體的口語(yǔ)課程體系中，該課程體系將口語(yǔ)能力模型、口語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)與準(zhǔn)則性語(yǔ)言運(yùn)用測(cè)試體系相結(jié)合，在長(zhǎng)達(dá)兩個(gè)學(xué)年的系統(tǒng)的口語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中衡量大學(xué)生的口語(yǔ)發(fā)展能力，結(jié)論真實(shí)、有效，且具有代表性。證明了“1+1”新型教學(xué)模式與傳統(tǒng)模式相比具有較大的優(yōu)越性。與傳統(tǒng)模式相比，在課時(shí)量與師資配備保持不變的情況下，“l(fā)+l”模式既能保證理想的聽(tīng)力學(xué)習(xí)效果，又能實(shí)施傳統(tǒng)模式下無(wú)法系統(tǒng)開(kāi)展的口語(yǔ)教學(xué)