職業(yè)教育論文-高職院校的“工學(xué)結(jié)合”問題探討.doc

職業(yè)教育論文-高職院校的“工學(xué)結(jié)合”問題探討摘要:本文就“產(chǎn)學(xué)結(jié)合”的啟示以及內(nèi)涵提出質(zhì)疑,揭示“產(chǎn)學(xué)結(jié)合”是高職院校作為教育主體不能完成的辦學(xué)要求,進(jìn)而闡明“崗位”課堂體系的構(gòu)建是實(shí)現(xiàn)高職院?；貧w的必經(jīng)之路。關(guān)鍵詞:產(chǎn)學(xué)結(jié)合；崗位課堂；政策；產(chǎn)業(yè)“以服務(wù)為宗旨,以就業(yè)為導(dǎo)向,走產(chǎn)學(xué)結(jié)合發(fā)展道路”是對(duì)高等職業(yè)院校的辦學(xué)要求。然而,以社會(huì)發(fā)展和社會(huì)分工的規(guī)律看待“產(chǎn)學(xué)結(jié)合”,我們會(huì)發(fā)現(xiàn)“產(chǎn)學(xué)結(jié)合”具有別樣的內(nèi)涵。1“產(chǎn)學(xué)結(jié)合”的啟示“產(chǎn)學(xué)結(jié)合”在我國高等教育中已進(jìn)行了長時(shí)間的實(shí)踐,通過對(duì)國內(nèi)“產(chǎn)學(xué)結(jié)合”的大量案例分析,我們發(fā)現(xiàn)能夠持續(xù)有效實(shí)施“產(chǎn)學(xué)結(jié)合”的高職院校大多具有行業(yè)背景,也就是行業(yè)或部門所辦的高職院校,產(chǎn)業(yè)和高職院校有一個(gè)共同的行政上級(jí),高職院校進(jìn)行所謂的“理論”教學(xué),而將專業(yè)職業(yè)教學(xué)的部分或全部以打包形式由行業(yè)或部門行政主管分配給企業(yè),由此形成行業(yè)或部門領(lǐng)導(dǎo)下的高職院校企業(yè)的職業(yè)教育體系。德國的“雙元制”一直是職業(yè)教育推崇的“產(chǎn)學(xué)結(jié)合”的成功案例,通過認(rèn)真分析,我們會(huì)發(fā)現(xiàn)有深層次的社會(huì)因素在起作用。在德國,國家是職業(yè)教育的辦學(xué)主體,職業(yè)教育是一個(gè)社會(huì)工程,也是免費(fèi)的,學(xué)校只負(fù)責(zé)傳“道”與解“惑”,政府對(duì)就業(yè)率負(fù)主要責(zé)任,為最大限度的節(jié)約社會(huì)成本,政府把授“業(yè)”的功能,也就是把專業(yè)職業(yè)教育歸屬由企業(yè)完成,企業(yè)也由此享受政策優(yōu)惠,由此而形成了政府領(lǐng)導(dǎo)的由學(xué)校企業(yè)組成的龐大的國家職業(yè)教育的社會(huì)體系。由以上分析我們所能得到的結(jié)論是:“產(chǎn)學(xué)結(jié)合”在教育體系內(nèi)部倡導(dǎo)是不可操作的,也是作為辦學(xué)主體的高職院校自己無法完成的。2高職院校的先天缺陷歷史地看待“產(chǎn)學(xué)結(jié)合”的內(nèi)涵,從社會(huì)發(fā)展和社會(huì)分工角度探究“產(chǎn)學(xué)結(jié)合”的本質(zhì),我們會(huì)發(fā)現(xiàn)這是一個(gè)社會(huì)倒退想象,是將高職教育回歸到胚胎期的舉措,因?yàn)榫哂歇?dú)立功能的高職院校的出現(xiàn)是社會(huì)進(jìn)步的結(jié)果,是社會(huì)進(jìn)入工業(yè)化后從產(chǎn)業(yè)中分離出來的,是專門化,集約化傳遞專業(yè)職業(yè)信息的場所。當(dāng)然,“產(chǎn)學(xué)結(jié)合”在高職教育中出現(xiàn)是有其特殊的現(xiàn)時(shí)性原因。首先,我國的高職院校并不是自然的社會(huì)分工演化的結(jié)果,而是由普通高等教育形式在內(nèi)容上、時(shí)間上“濃縮”而來的,由此決定了高職院校“名”、“實(shí)”不符的先天缺陷；其次是在以自費(fèi)入學(xué)形式下,在大眾化高等教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)中,在高等職業(yè)教育的探索中,以短短二十多年的發(fā)展、壯大,奪得了高等教育的半壁河山,短時(shí)期內(nèi)的高職教育由于沒有完成蛻變期而產(chǎn)生了與產(chǎn)業(yè)間不能適應(yīng)的狀況,這也是近年來一次次幾乎是連續(xù)不斷的進(jìn)行高職教育改革的根本原因,也由此產(chǎn)生了“以服務(wù)為宗旨,以就業(yè)為導(dǎo)向,走產(chǎn)學(xué)結(jié)合發(fā)展道路”這樣對(duì)高職院校不現(xiàn)實(shí)的辦學(xué)要求。3高職院校的回歸高職院校的回歸是指讓高職院校的名、實(shí)相符,回歸其應(yīng)有的社會(huì)功能,承擔(dān)起應(yīng)有的社會(huì)責(zé)任,回歸自己該走的道路。“屁股決定大腦”,作為高等職業(yè)教育辦學(xué)主體的高職院校,現(xiàn)實(shí)狀況下,首先應(yīng)做足高等職業(yè)教育的研究,在充分認(rèn)識(shí)高等職業(yè)教育的本質(zhì),運(yùn)行規(guī)律的前提下,樹立“堅(jiān)定正確的辦學(xué)方向”,對(duì)自己、對(duì)環(huán)境有客觀、全面的認(rèn)識(shí)；其次是做自己該做的、能做的事,“十年栽樹,百年樹人”,唯有堅(jiān)定不移的信念,持之以恒的努力,通過艱苦不懈的辛勤工作,才能迎來高職教育全面適應(yīng)產(chǎn)業(yè)的大發(fā)展。故此,我們首先從高職院校的基本概念入手(正本清源),以高職院校的根本職責(zé)為出發(fā)點(diǎn)(撥亂反正),來揭示現(xiàn)實(shí)高職院校回歸的蛻變之路。高職院校是專門化,集約化傳遞專業(yè)職業(yè)信息的場所,其根本職能一是將專業(yè)職業(yè)信息予以系統(tǒng)化、邏輯化、人性化、模塊化,使之成為可用于教學(xué)的內(nèi)容；二是教師將教學(xué)內(nèi)容以既符合人性又符合人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的恰當(dāng)方法和手段傳遞給學(xué)生,使學(xué)生掌握和應(yīng)用。從高職院校的定義和職能上看,高職院校區(qū)別于其他教育主體的根本特征無疑就是專業(yè)職業(yè)信息了,那么,我們所要做的是首先是“專業(yè)職業(yè)信息”從哪里來,到那里去,通過什么途徑,用什么方法實(shí)現(xiàn)。3.1高職院校的基本功能單位在社會(huì)整體中,高職院校不是信息發(fā)生系統(tǒng),而是信息處理、傳遞系統(tǒng),對(duì)于這個(gè)關(guān)乎整體社會(huì)發(fā)展的系統(tǒng)信息輸入需要嚴(yán)肅對(duì)待,如若信息輸入的是垃圾,出來的結(jié)果一定也是垃圾信息,所以,正確選擇高職院校的信息源,是保證高職院校發(fā)展方向的關(guān)鍵,也是區(qū)別普通高等教育的根本所在。產(chǎn)業(yè),也唯有產(chǎn)業(yè)才能作為高職院校專業(yè)職業(yè)信息的信息源,關(guān)于這一點(diǎn)是不會(huì)有異議的,這也是社會(huì)整體賦予高職院校的特質(zhì)所在。產(chǎn)業(yè)與高職院校發(fā)生有形交叉關(guān)系的是個(gè)人,個(gè)人在產(chǎn)業(yè)中從事的是工作,工作的基本單位是“崗位”,由崗位組成工種,由工種形成職業(yè)；高職院校作為產(chǎn)業(yè)信息的承接者,產(chǎn)業(yè)人才的培養(yǎng)者,它中間的個(gè)人從事的是學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)的基本單位是課堂,由課堂組成課程,由課程形成專業(yè)。故此,與個(gè)人相關(guān)的產(chǎn)業(yè)信息單位崗位和學(xué)校專門化、集約化信息傳遞單位課堂的結(jié)合,就形成了高職院校所獨(dú)有的基本功能單位“崗位”課堂,由此,高職教育中的“崗位”課堂體系與普通高等教育中的“學(xué)科”課堂體系兩者的區(qū)別也就一目了然。3.2專業(yè)職業(yè)信息的選擇專業(yè)職業(yè)信息的選擇是將高等職業(yè)教育與中等職業(yè)教育進(jìn)行有效區(qū)別的關(guān)鍵,假如剔除由中職學(xué)校升入高職院校的學(xué)生,我們知道,就專業(yè)職業(yè)知識(shí)而言,入學(xué)新生是處在同一起跑線上,新生之間的區(qū)別是他們所具有的文化素質(zhì)不同(高中生與初中生的區(qū)別),由于兩者培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)所對(duì)應(yīng)的崗位不同,所以,它們對(duì)專業(yè)職業(yè)信息的選擇也不盡相同,這一點(diǎn)在勞動(dòng)人事部門規(guī)定的專業(yè)技術(shù)人才管理中有詳盡的說明,特別需要強(qiáng)調(diào)的是目前職業(yè)教育中所存在的專業(yè)設(shè)置不明晰的狀況,具體地說就是高級(jí)專業(yè)低設(shè),即按規(guī)定必須在高職教育設(shè)置的專業(yè)卻在中等職業(yè)教育中出現(xiàn)；低級(jí)專業(yè)高設(shè),即按規(guī)定只需在中等職業(yè)教育中設(shè)置的專業(yè)在高等職業(yè)教育中出現(xiàn),因此,這一點(diǎn)作為教育主管部門需要負(fù)完全責(zé)任,應(yīng)該按照勞動(dòng)人事主管部門的規(guī)定給予嚴(yán)格區(qū)分,消除不必要的混亂。而對(duì)于中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育都能設(shè)置的專業(yè),專業(yè)職業(yè)信息的選擇對(duì)于兩者是不盡相同的,在專業(yè)職業(yè)水平所對(duì)應(yīng)學(xué)歷要求在勞動(dòng)人事部門規(guī)定的專業(yè)技術(shù)人才管理中也有詳盡的說明,但是我們要說的是高職教育的專業(yè)職業(yè)信息的選擇的起點(diǎn)必須有與中等職業(yè)教育完全相同的專業(yè)職業(yè)信息,因?yàn)檫@是零起點(diǎn)入學(xué)新生進(jìn)入專業(yè)所共同具備的,也是進(jìn)入專業(yè)職業(yè)工作的敲門磚和專業(yè)職業(yè)操守所必須的,由于入學(xué)新生文化素質(zhì)的不同,專業(yè)職業(yè)水平信息選擇才是高職教育區(qū)別于中職教育的本質(zhì)所在。3.3“崗位”課堂的構(gòu)建“崗位”課堂作為專業(yè)職業(yè)教學(xué)的基本功能單位,它有一個(gè)“學(xué)科”課堂不可比擬的優(yōu)勢,即“崗位”課堂的各教學(xué)元素具有普遍性,其廣泛存在于社會(huì)各類企業(yè)之中,這就需要高職院校顯示其利用社會(huì)資源的能力,更需要體現(xiàn)其“不求所有,但求所用”的辦學(xué)理念,也需要顯示如何以主體資格,市場化手段,打破空間束縛,掙脫時(shí)間限制與企業(yè)進(jìn)行全方位的“校企合作”,從而達(dá)到與德國“雙元制”殊途同歸的社會(huì)效果。“崗位”課堂的社會(huì)構(gòu)建體現(xiàn)了兩方面的因素,一是當(dāng)?shù)卣畬?duì)高職教育的態(tài)度,從整體上講,“崗位”課堂追求的是社會(huì)資源最大化利用,體現(xiàn)的是節(jié)約型辦學(xué)模式,順應(yīng)了社會(huì)潮流,所以,政府應(yīng)該在政策上給予與支持,行為上給予扶持；二是反映高職院校對(duì)社會(huì)資源利用的能力,也是考量高職院校辦學(xué)理念、教學(xué)組織能力、學(xué)校管理水平的標(biāo)志。根據(jù)“崗位”課堂的空間位置我們可將其分為以下幾種類型:(1)校內(nèi)“崗位”課堂,這是學(xué)校全資課堂,其特征是利用率高,全天候使用；(2)學(xué)校間“崗位”課堂,這是學(xué)校間共建合資課堂,其特征是利用率相對(duì)比較高,學(xué)校間共同使用才能做到全天候；(3)租賃型“崗位”課堂,這是學(xué)校出租金的租賃使用的“崗位”課堂,其特征是利用率相對(duì)比較低,自建、共建都不經(jīng)濟(jì),它包括租用政府單位、事業(yè)單位以及中專層次學(xué)校的,租賃企業(yè)車間改造的課堂。根據(jù)職業(yè)性質(zhì)的不同,其工作時(shí)間的區(qū)間也各不相同,企業(yè)為提高設(shè)備的利用效率以及適應(yīng)生產(chǎn)的工藝要求,全天候,分時(shí)段的崗位工作制度應(yīng)該引入教學(xué),所以,學(xué)校為充分利用社會(huì)資源,體現(xiàn)“把困難留給自己,把方便留給企業(yè)”的“工學(xué)結(jié)合”宗旨,在校外“崗位”課堂的利用上,應(yīng)倡導(dǎo)在非正常時(shí)間內(nèi)充分使用,從而也使學(xué)生能夠完全、真正理解職業(yè)的性質(zhì)。非正常時(shí)間的引入是區(qū)別于其它類型的學(xué)校的教學(xué)時(shí)間,它包括全天24小時(shí)的任何時(shí)間,更包括法定的節(jié)假日,星期六和星期天,在“崗位”課堂的利用上一定要體現(xiàn)效率優(yōu)先的原則。在“崗位”課堂的教學(xué)中一定要體現(xiàn)企業(yè)的特性,它包括企業(yè)員工的班組制,安全生產(chǎn)制,清潔生產(chǎn)制,教學(xué)管理上必須完全執(zhí)行ISO9000體系?！皪徫弧闭n堂的運(yùn)行完全不同于“學(xué)科”課堂,“崗位”課堂的運(yùn)行必須嚴(yán)格按照企業(yè)生產(chǎn)的時(shí)間要求,以設(shè)備為中心,執(zhí)行小組工作制的全天候運(yùn)行,并列“崗位”課堂同時(shí)運(yùn)行,學(xué)生交叉上課,所以,“崗位”課堂的運(yùn)行需要統(tǒng)籌安排,整體運(yùn)行。綜合以上論述,以產(chǎn)業(yè)為信息源泉的“崗位”課堂體系是高職教育的靈魂,由此區(qū)別于普通高等教育的“學(xué)科”課堂體系；以勞動(dòng)人事部門的相關(guān)規(guī)定為標(biāo)準(zhǔn)的專業(yè)職業(yè)信息的選擇,劃清與中等職業(yè)教育的界限,零起點(diǎn)、多層次的“崗位”課堂體系構(gòu)建為培養(yǎng)高職教育人才奠定了基礎(chǔ)；“工學(xué)結(jié)合”教學(xué)模式的構(gòu)建保證了培養(yǎng)高職教育人才標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)現(xiàn)。參考文獻(xiàn)1周川.專業(yè)散論J.高等教育研究,1992(1).2薛國仁,趙文華.專業(yè):高等教育學(xué)理論體系的中介概念J.上海高教研究,1997(4).3姜大源.職業(yè)教育學(xué)研究新論M.北京:教育科學(xué)出版社,2007.4周濟(jì).以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)加快發(fā)展中職教育N.中國教育報(bào),200